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摘要I
绪论1
一、问题提出1
（一）生态文明建设时期凸显幼儿环保教育的重要性1
（二）幼儿园环保教育主题活动对提高幼儿环保素养具有独特价值2
（三）解决幼儿园环保教育主题活动中存在问题的需要3
二、文献综述3
（一）幼儿园环保教育的相关研究4
（二）幼儿园主题活动的相关研究9
（三）幼儿园环保教育主题活动的相关研究16
（四）文献简评16
三、研究计划17
（一）研究目的17
（二）研究内容18
（三）研究意义18
（四）研究方法18
（五）研究创新点20
第一章幼儿园环保教育主题活动设计与实施的理论探讨21
一、幼儿园环保教育主题活动设计与实施的核心概念界定21
（一）幼儿园环保教育21
（二）幼儿园主题活动22
（三）幼儿园主题活动设计与实施23
（四）幼儿园环保教育主题活动25
二、幼儿园环保教育主题活动设计与实施的理论基础26
（一）建构主义理论26
（二）教育生态理论27
（三）卢卡斯的环境教育论28
三、环保教育主题活动的设计与实施的基本理念29
（一）目的观：注重幼儿全面发展29
（二）内容观：关注幼儿经验完整性30
（三）方法观：强调幼儿自主建构经验30
（四）评价观：重视幼儿经验的动态性和多元化31
第二章幼儿园环保教育主题活动的行动方案设计32
一、行动方案设计的前期准备32
（一）选择研究对象32
（二）明确研究思路33
（三）资料的收集与分析34
（四）组建教师团队35
二、行动研究方案的设计依据36
（一）理论依据36
（二）现实依据37
三、行动研究实施方案41
（一）行动方案目标制定41
（二）行动方案内容选择44
（三）行动方案实施指导53
（四）行动方案效果评价54
第三章幼儿园环保教育主题活动的行动实施56
一、第一轮：“珍惜资源，我在行动”主题活动的实施与反思56
（一）主题活动设计过程56
（二）主题活动实施过程63
（三）第一轮主题活动反思与调整68
二、第二轮：“我的动植物伙伴”主题活动的实施与反思71
（一）主题活动设计过程72
（二）主题活动实施过程78
（三）第二轮主题活动反思与调整84
三、第三轮：“污染，快走开！”主题活动的实施与反思86
（一）主题活动设计过程86
（二）主题活动实施过程91
（三）第三轮主题活动反思与调整95
第四章幼儿园环保教育主题活动的效果评估97
一、对幼儿发展的影响97
（一）增进幼儿对环境保护的了解，掌握养护环境资源的方法97
（二）深化幼儿环保意识，养成良好的环保行为习惯100
二、团队教师的成长103
三、研究者自身的成长104
第五章研究总结及反思105
一、研究结论105
（一）幼儿园环保教育宜采用主题式开展105
（二）开展幼儿园环保教育主题活动具有多重价值105
（三）行动研究是完善环保教育主题活动的有效途径107
（四）幼儿园环保教育主题活动可常态化开展108
二、教育建议108
（一）加强师资培养，建立高水平的师资队伍108
（二）环保教育实践中应构建系统连贯的主题活动方案109
（三）加强园内外合作，形成“三位一体”教育合力112
三、行动研究的反思与展望113
参考文献
摘要:主题活动是围绕幼儿生活与经验而开展的一系列综合性教育活动，体现了幼儿园课程改革的新儿童观、教育观与发展观，不仅对促进幼儿全面和谐发展具有积极意义，且有利于促进幼儿教师专业成长，提高幼儿园教育质量。以主题活动形式开展幼儿园环保教育是提升幼儿综合环保素质的重要途径，环保教育主题活动以幼儿自身兴趣、经验和需要为切入点，统整多方面教育资源，构建层次有序、内容丰富、形式多样的主题活动方案，引导幼儿主动建构环保经验。
本研究基于教育生态理论、卢卡斯的环境教育论等相关理论，并系统探讨了幼儿园环保教育主题活动设计与实施的科学理念，在理论基础上结合实践调研结果具体设计并实施环保教育主题活动方案。本次行动研究综合运用观察法、访谈法等多种研究方法，以S幼儿园C班全体幼儿以及部分家长为研究对象，与该班T1、T2以及T3教师进行合作，进行为期近四个月的行动研究。研究者在前期准备阶段通过观察、访谈，初步了解该班开展环保教育的现状，在此基础上设计并实施“环保小天使”主题活动方案，并在行动研究中将反思与评价贯穿全过程，为本次环保教育主题活动的有效开展提供改进依据。
本次环保教育主题活动设计与实施过程中坚持以幼儿发展为本的教育理念，力图构建科学合理、丰富有趣的环保教育主题活动方案。研究发现，该班幼儿通过对环保教育主题活动的学习，在原有经验基础上更为全面地掌握了基础环境知识，尊重自然、保护环境的意识有所增强，并在日常生活中逐渐养成了良好的环保行为习惯。结合本次行动研究实际效果，研究者得出以下结论：幼儿园环保教育宜采用主题式开展、环保教育主题活动的开展具有多重价值、行动研究是完善环保教育主题活动的有效途径、幼儿园环保教育主题活动可常态化开展。为提高幼儿园环保教育主题活动质量，提升幼儿综合环保素养，研究者建议应加强师资培养，建立高素质的环保教育师资队伍、环保教育实践中应构建系统连贯的主题活动方案以及加强园内外合作，形成“三位一体”教育合力。
关键词：幼儿园环保教育；主题活动；行动研究I
绪论
一、问题提出
（一）生态文明建设时期凸显幼儿环保教育的重要性
当前国际社会致力于生态文明建设工作，而环保教育是构建生态文明体系的关键一环，自二十世纪中期以来，环境教育一直是国际上诸多国家的关注重点。1977年，《第比利斯宣言》指出环境教育始于学前教育，应贯穿于终身发展的各个阶段，强调环境教育是一项应长久、连贯、多种途径实施的教育。诸多国家长期致力于幼儿教育阶段环保教育立法工作，如日本1956年颁布的《幼儿教育大
纲》、瑞典1998年颁布的《学前教育学校课程》、德国2014年颁布的《基础教育中的可持续发展教育》等。
我国生态文明建设尚处于起步阶段，1983年在全国第二次环境保护会议上，我国将环境保护确立为基本国策，对环境教育立法工作越发重视。在学前教育领域主要体现在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）以及《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）等学前教育领域纲领性文件中，皆对幼儿环保教育在不同程度上提出要求。
教育作为生态文明建设的重要输出，受多方面因素限制，在实践中并未意识到落实环保教育工作迫在眉睫。生态整体主义认为，人类与自然界及其中的生命存在形式是平等的，但由于人类是有意识的能动的存在物，要求人们在尊重自然规律的同时，不能否认人类对自然界的改造作用。[1]环保教育是提升个体综合环保素养的主要手段，对处于行为习惯培养关键期的学前期幼儿有目的、有计划、有组织地施以环保教育影响，有利于加深幼儿与环境的亲密羁绊，培养幼儿对自然、社会的热爱，激发幼儿保护生态环境的责任感，将社会对其的合理期望逐渐转化为自觉的行动，进而逐渐提升自身环保素养，对促进幼儿自身以及社会长远可持续发展都具有重要意义。
（二）幼儿园环保教育主题活动对提高幼儿环保素养具有独特价
值环保教育不仅是一种认知教育，更是一种情感与态度的教育，重视个体在意识、知识、技能、态度与参与各个方面的培养，便于更清晰地认识到人与环境的相互关系，并自觉加入保护环境的队伍。学前教育纲领性文件中强调，在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。生态文明时代的到来，强调作为国家希望的幼儿肩负保护环境的重任和使命，应从小培养其爱护环境、保护环境的责任感以及相应的行为技能。因此，对幼儿进行环保教育是时代的诉求，国家的需求，教育的要求，也是其自身实现可持续发展的必然。
为适应幼儿身心发展特点，在学前阶段以系统全面、灵活开放的主题活动形式实施环保教育，是提高幼儿环保素养的有效途径。首先，幼儿园主题活动实施兼具预设性与生成性，灵活性较强，能适应幼儿好奇、好探索的天性，以主题活动形式开展环保教育有利于调动幼儿主动探究的积极性，引导幼儿自觉参与环保教育活动，自主建构环保知识经验并践行环保行动，促进幼儿环保素养综合发展。其次，整合性、实践性较强的主题活动能兼顾幼儿多方面发展需要。在环保教育主题活动中通过整合多领域、多层次的教育内容，丰富幼儿的环保认知，同时借助多样化的活动组织形式引导幼儿知行结合，进而促进幼儿环保素养的提升。研究表明：自我中心的特点常使幼儿期的孩子由己推人，自己有意识、有情感、有语言，便以为外物皆有灵性，因此，他们常有一种看待事物的独特眼光和一颗聪明、善良、充满幻想的心灵。该心理特点使幼儿易与周围环境产生共鸣，不自觉地关注周围的环境，进而感受大自然的美好与神奇。幼儿园环保教育主题活动重视激发幼儿内在动机，调动幼儿主体参与的积极性，在幼儿与周围环境产生共情的同时，教育者可借此引导幼儿萌发保护环境的强烈情感，在探究中深化环保认知，掌握各项环保技能，并在环保情感的推动下自觉加入环保队伍，养成良好的环保行为习惯。综上所述，以主题活动形式开展幼儿园环保教育适应幼儿身心
2发展特点，有利于引导幼儿主动建构系统的环保知识经验，促进幼儿综合环保素养的提高，为幼儿提供适应新时代发展的学前教育体系。
（三）解决幼儿园环保教育主题活动中存在问题的需要
学前教育纲领性文件中多次指出应结合身心发展特点对幼儿进行环境启蒙教育，培养幼儿对自然环境的亲近和热爱，初步具备爱护环境、珍惜资源的意识和行为。但根据文献梳理发现，当前幼儿园环保教育工作的实际效果并不理想。研究中显示，多数幼儿园并没有把环保教育列入经常性、系统性的教育教学计划之中，未意识到对幼儿进行环保教育的必要性；并且在环保教育设计与实施过程中，存在目标定位不清晰、内容模糊、方法单一、实施中过于注重环保技能的培养，对幼儿的环保情感疏于引导等问题。主题活动具有多层次的综合功能，并契合幼儿学习方式和认知特点，是有效开展环保教育的重要活动组织形式，但主题活动的设计与实施对教师自身专业素养要求较高，多数幼儿教师囿于自身专业素质，在实践过程中易踏入误区。
由于幼儿认知水平以及生活经验存在个体差异，零散的、随机性的环保教育内容和方式并不能满足幼儿自主构建知识经验的需求，因此在实践中构建科学可行、具有可操作性的幼儿园环保教育体系必不可少。尽管目前幼儿园主题活动以及环保教育的研究相对丰富，但对幼儿园环保教育主题活动的研究却较为匮乏，缺乏系统、深入地探讨。研究现状不能满足学前教育对提升幼儿综合素质的现实需求，理论探讨和实践探索范围亟需进一步拓展。
综合上述情况，研究者基于已有研究，围绕幼儿园主题活动设计与实施的科学理念，力图构建科学合理、操作性强的环保教育主题活动方案，为幼儿教师开展环保教育提供理论和实践上的支持，进而提高幼儿园环保教育质量，促进幼儿综合环保素质的提升。
二、文献综述
本研究围绕研究目的、研究内容，利用知网、维普、读秀以及校内图书馆等线上线下途径，多方搜集国内外文献资料，了解当前关于幼儿园环保教育以及主题活动的相关研究。
3（一）幼儿园环保教育的相关研究
1989年，我国颁布《中华人民共和国环境保护法》，将“环境”定义为：影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总和，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、自然遗迹、人文遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。”基于此，许崇德指出：环境保护是指采取行政的、法律的、经济的、科学技术的多方面措施，合理地利用自然资源，防止环境污染和破坏，以求保持和发展生态平衡，扩大有用自然资源的再生产，保障人类社会的发展。以上是从社会成员的角度来看环境保护，也有研究者基于幼儿生活经验和认知特点提出更具针对性的环境保护概念，岑艳秀（2014）认为，环境保护就是以幼儿自身为中心，以围绕在其周围的生活物质为对象而进行的各种形式的保护活动的总称。基于对环境保护的理解，环境保护教育主要是借助多种教育手段，增强个体对环境的认识，了解环境问题，并获得治理、防治污染问题的知识和能力，正确认识个体与环境之间的关系，端正环境保护态度，使全体社会成员共同致力于环境保护。
研究者根据所查文献，将幼儿园环保教育相关文献划分为幼儿园环保教育实施策略以及幼儿园环保教育现状等方面分别进行综述。
1.幼儿园环保教育实施策略的相关研究
根据对已有文献的整理，国内外学者针对幼儿园环保教育策略的探究相对系统，形成了较完善的幼儿园环保教育支持体系。在幼儿园层面，学者尚云丽（2008）、李瑞霞（2010）、岑艳秀（2014）、陈倩倩（2018）、郭荣梅（2019）等人对幼儿园开展环保教育从宏观上提出以下几点：首先，注重师资培训，提高幼儿教师环保素养；其次，加强课程研究，构建完善的环保教育课程体系；再次，注重物质环境创设，充分利用环境资源；最后，注重营造良好的环保氛围，激发幼儿的环保意识等。
此外，部分学者针对幼儿园环保教育与学前课程相结合进行研究，主要集中在艺术领域、语言领域以及科学领域。首先，在语言领域，周晓（2014）认为，绘本因其内容丰富、情节有趣、主题鲜明的特点，不仅深受幼儿喜爱，而且在实践教学中是幼儿教师优先使用的教育载体。因此，该学者以环保主题绘本对幼儿进行环保教育，从环保教育目标确定、环保主题绘本内容的选择、主题绘本教学实施再到主题绘本教学评价，提出相对完善的理论构想，并进行实践探索，效果较为理想。其次，在艺术领域，郑文（2019）在其硕士论文中将环保教育与美术活动相结合，系统探讨融入环保教育的美术活动设计与实施方案，并在行动研究的不断改进中取得较为理想的效果。张丽华（2019）将手工活动作为实施环保教育的载体，研究者认为以废旧物品作为手工材料，使学前儿童从动手操作的过程和结果中体验生活的乐趣，逐步培养环保意识，同时锻炼学前儿童的手部动作发展和创新创造能力。最后，在科学领域中，狄静亚（2020）则以科学教育活动作为培养学前儿童环保意识的实施路径,通过在科学教育活动中渗透环保教育的重要性、开发利用本土资源、旧物改造等方式，潜移默化间增强幼儿环保意识。
在社会层面，国内学者们将开展环保教育作为家、园、社区合作的重要内容。一方面要加强对家长的宣传教育，引起社会对环保教育的重视，积极配合幼儿园开展环保教育工作；另一方面利用社会教育力量，充分开发环保教育资源，丰富幼儿园环保教育活动内涵。教育资源是开展幼儿园环保教育的重要载体，通过开发与利用多方教育资源，为幼儿园实施环保教育提供丰富的素材与更优质的教育条件。金梅新（2017）基于游戏化背景对幼儿园环保教育资源的开发从自然资源、社会资源以及人力资源三个方面入手进行探讨，并总结资源构建的有效经验：释放幼儿天性，开发自然资源支撑环保课程；拓展幼儿学习空间，利用社会资源丰富环保课程内容；加强家园合作，推动环保课程实施。陈倩倩（2018）在其硕士论文中详细论述了幼儿园环保教育资源主要包括：人力资源、物力资源以及财
力资源，且研究者对各种教育资源在环保教育中的应用进行简要介绍，具有一定的参考价值。
国外相当重视利用社区资源为幼儿进行良好的环保教育。在瑞典的斯德哥尔摩社区学校，学生从幼儿园、小学，直到中学毕业，每年都安排有环保教育课程，并鼓励学生自发成立社团，就环境保护问题积极参与讨论。除此以外，学校开展各种实践类课程，组织孩子参观生态园、制作环保标识、进行学校间的环保交流等活动，丰富校园环保活动，拓展幼儿的环保经验。根据幼儿的兴趣需要，瑞典每年举行特别的纪念日活动，以“姆勒”这一深受幼儿喜爱的童话形象作为纪念日的标杆，鼓励幼儿向姆勒学习——做环保小卫士，并在纪念日当天组织幼儿进行丰富有趣的多项环保活动，如环保知识竞赛、捡垃圾、认识动植物等。瑞典的幼儿环保教育相当成功，对我国开展相关工作有实践借鉴意义。
德国非政府组织、高校以及环境教育机构每年都会根据自身需要，带孩子听取由环境教育中心配备的专业教师的讲课，并针对幼儿的身心发展特点开展颇有特色的活动。比如根据幼儿的认知特点和学习方式开设特殊的木头图书馆，通过简单的图画、标记等方式帮助幼儿了解各种树木的特性，深受幼儿喜爱。
在日本成立了儿童环保俱乐部，该俱乐部属于社会机构，通过组织儿童进行社会实践活动，使儿童能真正走进自然、亲近自然、感受自然的美好与神奇，在这个过程中激发幼儿环保意识，强化幼儿环保行为。
美国注重通过在实际情境中让学生感受到环境保护的重要性，进而提高环保教育理念，如开展校企合作，带学生参观污水处理厂、垃圾站等。在幼儿环保教育方面，幼儿园将园内草坪、池塘、沙地、花草、树木等设施等尽量保持原生态。同时，采用户外考察、环保夏令营、到公园森林调查等方式，让幼儿感受大自然的美好与神奇，激发幼儿的环保意识。
2.幼儿园环保教育现状的相关研究
目前关于幼儿园环保教育的研究集中于现状分析，结果显示，已有幼儿园在实施环保教育的过程中取得一定的成果，有较强的借鉴意义，但同时调查中发现的问题也值得反思，以求更进一步的完善。
（1）幼儿园环保教育成果的相关研究
李瑞霞（2010）在其研究中指出，乌海当地公办幼儿园已将环保教育纳入教育范畴，幼儿教师基本具备环保意识，并在其工作和生活中能为幼儿提供良好的行为榜样。岑艳秀（2014）以延吉市三所幼儿园为例，通过对问卷调查结果的系统分析，教师和家长群体等教育者对幼儿实施的环保教育态度是积极的，有主动进行环保教育的意向，能意识到对幼儿进行环保教育的紧迫性和必要性。陈倩倩（2018）在其硕士论文中从生态文明视角出发，通过对该园幼儿教师的环保素养、环保教育环境、环保教育目标、内容等维度的调查分析，发现该园教职工环保态度普遍积极、将环保教育与环境创设充分融合、环保教育活动形式灵活多样，在实践教学中有一定的参考价值。
此外，部分幼儿园在实践中已经构建起较为成熟的幼儿园环保教育体系。李建萍（2020）所在的明楼幼儿园将幼儿园环保教育作为园本课程建设的核心，以“幼儿的需要与课程的适应性”为重点，以实施家园一体化环保教育为途径，形成包含课程目标、内容与组织、实施策略、课程评价的完整课程体系。该课程体系目标制定全面，涉及幼儿环保意识、环保观念、环保行为、环保技能以及创造性探究能力，兼顾幼儿行为技能和思维的发展，实施过程中尊重幼儿发展主体性，积极开发可利用的社区资源，将环保教育与幼儿生活紧密联系；课程评价方式上尊重幼儿学习方式和思维特点，采用观察法和作品分析法等质性评价，在实践中不断反思，在反思中不断完善，实践成果显著，有较强的借鉴意义。陆燕红（2020）在其文章中介绍，太仓市香花幼儿园以“环境教育”为依托，确立“生态文明，教育为本”的指导思想，力图构建以生态文明教育
为特色的课程体系。该幼儿园充分开发利用当地绿色资源，教育活动形式多样，将信息技术、绿色种植、区域活动等纳入课程体系，采用动静结合的方式丰富其环保教育活动。该课程鼓励幼儿积极参与，同时争取社区的广泛支持，不仅注重培养幼儿的环保意识，而且关心幼儿家长环保素养的提高，定期进行宣传教育，开展社区主题教育活动，构建“三位一体”的生态文明教育课程体系。近年来，关于幼儿园环保教育的实践探索不断丰富，为充实环保教育理论提供了极大的帮助。
（2）幼儿园环保教育中存在问题及归因的相关研究
结合主客观条件分析，目前幼儿园环保教育现状不容乐观。研究者们运用访谈、观察、问卷等多种方法对幼儿园环保教育现状进行调查，分别从家庭、幼儿园以及社区三个层面出发进行系统分析，针对调查中发现的问题进行较深入、系统的探讨。在幼儿园层面，问题在于幼儿园管理层缺乏对环保教育的足够重视，实践中缺乏系统的环保教育理论的指导，环保教育体系尚未成型。同时，幼儿教师受限于自身环保素养，环保教育教学设计与实施能力难以提升。岑艳秀（2014）在其研究中指出，尽管教育者有开展环保教育的意向，但由于缺乏环保教育科学理论依据的指导，在实践中存在教育内容模糊、教育形式单一、专门教育频率低、缺乏对幼儿实际需求的分析等问题。
在家庭层面，家长尽管在观念上意识到对幼儿进行环保教育的重要性，但在具体教育过程中更容易带有功利性质，忽视对幼儿进行环保意识、环保情感的培养。此外，家长在日常生活中未能起到榜样示范作用是环保教育失利的一个重要原因。
在社会层面，问题在于缺乏完善的环保教育制度保障，环保教育制度是从政策上支持与引导环保教育切实实施的权威指导，幼儿园环保教育的顺利开展离不开相关法律制度的保障；其次，环保氛围是影响幼儿环保素养的隐性教育资源，而社会公众的环保意识尚未广泛形成，社会大众对过度舒适生活的追逐，在一定程度上会加剧环境恶化程度；最后，经济发展与环境保护之间的矛盾是不可避免的，两者之间的关系犹如空中走钢丝，需时刻注意。目前我国大力倡导绿色发展，正是对环境与经济之间关系的调和作出的有力举措，同时也需要社会大众的积极参与。
（二）幼儿园主题活动的相关研究
“主题活动”可溯源至二十世纪初受进步主义思潮影响下的美国，教育家威廉·赫德·克伯屈（W.H.Kilpatrick）所倡导的方案教学法，主张儿童的学习应该是以主题的方式进行，强调师生共同制作活动的目标。该教育方法强调师幼共同建构，尊重幼儿的主体性，教师更多处于指导者角色。至二十世纪六七十年代，“方案教学法”在英、美国家教育实践中得以广泛应用。莉莲·凯兹（Lilian.Kate）在八十年代为方案教学的推广做出卓越贡献，他认为“方案教学法是以某一主题为中心，编制主题网络的一种教学，这种教学是对该主题的不同方面进行探索和研究，这些活动不仅是幼儿感兴趣的主题，也是教师认为具有教育价值的”。到二十世纪末，瑞吉欧（ReggioEmilia）教育实践取得显著成效，方案教学法的优势进一步得以彰显。该教育体系的形成与发展也离不开方案教学法的影响，并成为该教育体系的重要课程特色。该课程强调以“项目活动”的形式开展，每一个项目的来源都是师幼双方积极互动、交流探索的结果，要求教师密切关注幼儿的言行举止，同时为幼儿提供充分思考、探究的时间和空间，旨在使幼儿通过与周围环境的互动获得对身边事物、现象的深入理解。
相较于国外，我国开展主题活动的研究则较晚。有学者针对幼儿园主题活动的发展脉络进行详细梳理，将其发展过程划分为探究初期、探索阶段、发展阶段以及持续发展阶段，在其中对幼儿园主题活动的源头进行追溯，即当今倡导的幼儿园主题活动与陈鹤琴先生的“单元教学法”一脉相承。国内关于“主题活动”的研究可追溯到二十世纪三四十年代，陈鹤琴先生在“活教育”中采用的“单元主题活动”，即“整个教学法”。该教学法强调将健康、语言、社会、科学、艺术领域的内容在幼儿的生活中结成一张教育的“网”，一系列教育活动都围绕活动
中心（单元）进行，构成一个完整的教育体系。尤其是在二十世纪八十年代，“幼儿园综合主题教育”研究项目的开展，掀起了我国幼儿园综合课程改革的浪潮。随着对分科课程的批判愈演愈烈，关于主题活动的一系列实践探索和理论研究不断深入，主题活动的灵活性、包容性有所增强，更加适应幼儿发展需求，逐渐成为幼儿园课程改革的热点。九十年代后，幼儿园主题活动开展的形式也更加多样化。进入二十一世纪之后，冯晓霞、虞永平、朱家雄等学者对主题活动的教育价值给予认可，也有更多学者们热衷于钻研幼儿园主题活动在实践教学中的多元化利用方式，以丰富幼儿园教育活动的形式，提高学前教育质量。
本研究围绕幼儿园环保教育主题活动为核心展开行动研究，为提供坚实的理论基础，研究者通过多种途径搜集资料，并对文献进行归类处理，使资料呈现更为清晰明确，以便参考。
1.幼儿园主题活动现状的相关研究
随着主题活动的实践价值得到越加广泛的认可，目前幼儿园主题活动的相关研究也不断丰富。研究者为完善实践中主题活动的设计与实施，针对当前幼儿园主题活动开展现状进行反思，为后来者提供诸多助益。
（1）多元化视角下幼儿园主题活动的相关探索
基于不同视角对幼儿园主题活动进行审视，有助于帮助研究者更全面地看待主题活动的多元价值，了解不同视角下幼儿园主题活动的理论架构以及在理论指导下开展的实践探索，进而探究更为科学有效的实施路径（如表0-1）。
综上所述，越来越多的学者们从不同视域出发研究幼儿园主题活动的架构，涉及课程的基本逻辑问题以及特征分析，并在此基础上对课程目标的制定、课程内容的选择、课程的具体实施等各个方面做出较系统地分析，为之后的相关具体研究提供坚实的理论依据。
（2）幼儿园主题活动设计
在实践中，由于教育理念、园所条件、师资素质等主客观因素的影响，主题活动的设计形式愈发多样化，以适应不同条件下的现实需求。王春燕（2014）、张淑琼（2016）等人对主题活动设计有相似的观点，均认为主题活动的设计应包括选择与确定主题、制定单元主题活动总目标、设计主题活动内容、就主题活动中各种资源利用提出建议以及设计具体活动方案。而在梅纳新（2016）的著作中，对主题活动的设计的看法稍有不同，强调在确定主题活动目标之后构建主题网络，通过以主题线索的方式呈现课程结构，体现课程结构是立体的、综合性的。主题网络的构建有利于教师对课程的整体把握，进而为幼儿构建系统的经验网络做到心中有数。相较于对主题活动设计环节所作出的框架指导，有学者对主题活动设计取向进行阐述。甄丽娜（2016）认为，主题式整合课程的设计思路一般可分为以幼儿发展为中心和以客体为中心，前者的基本维度包括幼儿发展水平、幼儿对客观事物的认识；后者的基本维度包括某种客观事物的特性、事物的共同性质、虚拟物为中心。两种设计思路本质上无优劣之分，关键是主题活动设计者的主体取向，只要活动设计紧扣主题，实现课程内容的有机整合，并最终指向幼儿的积极发展，在实践中就是可行的。
幼儿园主题活动具有较强的开放性与灵活性，且幼儿天性好奇、想象力丰富、思维活跃，有较强的探索欲望，因此主题活动设计伴随整个教育教学活动始终，需根据活动的实际情况随时更改，以适应幼儿的现实发展需要。
（3）幼儿园主题活动实施
○1幼儿园主题活动实施的问题与策略
幼儿园主题活动实施是实现教育活动目标，将活动计划付诸实践的关键。根据已有文献，研究者们重视从实践调查中发现问题，并总结出行之有效的教育指导性建议。王乐（2019）采用问卷法对幼儿园主题活动设计与实施的现状进行调查，发现幼儿园主题环境创设难以发挥隐性教育作用、主题活动选材忽视幼儿生活经验、主题活动设计缺乏有机整合、主题活动实施中幼儿自主性受限，并围绕丰富主题活动设计、完善主题活动实施以及建立主题活动评价体系等提出具体建议。王红飞、赵欣乐（2020）认为，幼儿园主题活动开展过程中存在主题选择缺乏对幼儿主体性的考虑、主题设计缺乏整体性、活动评价方式单一等问题，并针对问题进行策略探析。邵红军（2020）针对评价环节进行针对性探讨，提出幼儿园主题活动的评价过程中出现评价指标刻板化、评价主体被动化、评价形式单一化以及评价内容碎片化的问题，强调教育者在主题活动设计与实施过程中要重视评价环节对促进幼儿发展的作用。
区域活动是主题活动设计与实施的重要组成部分。付甜甜（2016）、岳立慧（2020）等人针对主题性区域活动实施现状进行系统调查，发现由于幼儿教师对主题活动的认识受限，在主题性区域活动的设计与开展过程中目标模糊、形式单一、内容乏味等一系列问题，并为主题性区域活动中空间的确立、材料的投放以及教师的指导提出了针对性建议，主题性区域活动质量有所提高。
此外，幼儿园主题活动的设计与实施离不开丰富的课程资源的支持，其灵活性和开放性特征决定了教育资源的开发利用程度是影响其教育效果的重要因素。对课程资源问题进行系统研究，有利于提高幼儿园主题活动的层次性与有效性。目前关于幼儿园主题活动中课程资源的研究多集中在家庭资源、社区资源以及地域资源的开发与利用。学者邱向琴（2010）、秦晴（2018）等人对主题活动中的课程资源利用进行深入探究，提出了较系统的资源利用策略，如教师要树立正确的课程资源观，重视课程资源的整合；了解并精选课程资源内容，探索资源的多重利用方式；建立良好的园内外合作关系，形成教育合力等。
○2幼儿园主题活动实践成果的相关研究
随着主题活动理论研究逐渐系统化，实践成果越发丰富，更多学者和一线教师们投身于幼儿园主题活动的实践探究，并总结自身经验，为后来研究者提供更具可操作性的教育建议。姚艺（2002）在其文章中对其所在幼儿园主题探究活动的开发与实践进行介绍，从理论依据、课程目标、课程结构与内容、课程实施以
及课程评价，形成了较系统的活动方案。邹颖（2005）对厦门市第十幼儿园课题研究组开展的主题探究活动经验进行系统分析，提出要实现主题探究活动中的自我学习和自我建构，要综合运用多种学习方式，如实践式学习、探究式学习、体验式学习、分享式学习以及合作式学习。林茹兰（2006）总结其所在园所的主题活动实施经验，提出幼儿在主题活动中“自主、合作、探究”的学习方式，从促进自主学习、培养合作意识以及开发潜能方面提出较具体的教育建议，具有较强的借鉴意义。黄忠、钱玲娟（2006）提出要善于从幼儿的生活经验中引申主题活动内容；在幼儿的生活时空中开展主题活动；重视在主题活动目标中渗透情感元素，突出目标的整合性特征。韦丽华（2009）认为，要以特有的自然环境为素材，拓展主题活动课程资源；以浓郁的人文资源为依托，丰富主题活动的形式与内容；以现代化的生活设施为条件，拓展教育的大空间。
行动研究法是教育领域集理论性与实践性于一体的重要研究方法，幼儿园主题活动行动研究的开展充实了实践层面的研究，对指导主题活动开展具有重要意义。研究者对已有文献进行筛选，从中选择围绕某一主题开展行动研究设计与实施的相关文献进行整理，对本次研究开展有借鉴价值（如表0-2）。
此外，张乐天（2016）、唐菲骏（2020）等人也对主题活动的具体设计与实施开展行动研究，并对主题活动的实践路径提出相应的建议。由此可见，关于幼儿园主题活动的实践研究越发充实，学者们积极投身一线，在行动中学习，力求化理论与实践为一体，为幼儿园主题活动的深入、系统发展做出贡献。
