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摘要I
绪论1
一、选题缘由1
（一）情境教学有利于幼儿园数学教育的高效开展1
（二）情境教学运用于幼儿园数学教育存在诸多问题1
（三）情境教学运用于幼儿园数学教育的相关研究薄弱2
二、文献综述2
（一）情境教学的相关研究3
（二）幼儿园数学教育的相关研究7
（三）情境教学运用于幼儿园数学教育的相关研究9
（四）对已有研究的简评11
三、研究目的与内容11
（一）研究目的11
（二）研究内容11
四、研究意义12
（一）理论意义12
（二）实践意义12
五、研究思路与方法12
（一）研究思路12
（二）研究方法13
六、研究创新点14
第一章 情境教学运用于幼儿园数学教育概述15
一、核心概念界定15
（一）情境教学15
（二）幼儿园数学教育15
二、情境教学运用于幼儿园数学教育的价值15
（一）情境教学有利于激发幼儿的数学学习兴趣15
（二）情境教学有利于幼儿对数学知识的感知与体验16
（三）情境教学有利于促进幼儿数学思维能力的发展16
第二章 情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究准备18
一、研究对象18
（一）研究场地18
（二）参与教师18
（三）参与幼儿18
二、研究资料的搜集与编码19
（一）研究资料的搜集19
（二）研究资料的编码19
三、当前幼儿园数学教育中教师运用情境教学的问题分析20
（一）教师运用故事情境教学的问题分析20
（二）教师运用生活情境教学的问题分析22
（三）教师运用游戏情境教学的问题分析25
四、开展行动研究的教学内容选择26
第三章 情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究过程28
一、运用故事情境教学开展幼儿园数学教育的行动研究28
（一）活动设计28
（二）第一轮行动研究及反思29
（三）第二轮行动研究及反思34
二、运用生活情境教学开展幼儿园数学教育的行动研究37
（一）活动设计37
（二）第一轮行动研究及反思38
（三）第二轮行动研究及反思42
三、运用游戏情境教学开展幼儿园数学教育的行动研究47
（一）活动设计47
（二）第一轮行动研究及反思48
（三）第二轮行动研究及反思54
第四章 研究总结及教育建议59
一、研究总结59
（一）取得的成效59
（二）研究的不足63
二、教育建议63
（一）教师应加强学习完善认知结构，树立正确的情境教学观念63
（二）教师应选择恰当的情境素材，创造和谐的数学教育情境64
（三）教师应勤于反思，提升运用情境教学组织数学教育活动的能力64
结语66
参考文献67
附录73
致谢76
摘要
近年来，情境教学受到普遍关注，诸多教师也在教学实践中进行了深入探索。对于数学教育来说，情境教学能够优化幼儿的学习环境，将单调枯燥的数学活动变得富有趣味性； 情境教学能够激发幼儿的数学学习兴趣，使幼儿的思维始终处于积极的工作状态；情境教学还能增强幼儿对数学知识的感知与体验，进而促进幼儿数学思维能力的发展。教师有效组织是发挥情境教学价值的前提与保障，但多数幼儿教师尚未充分理解情境教学的价值， 尤其是对如何创设和优化学习情境还存在较大困惑。
为了帮助幼儿教师更好的运用情境教学开展数学教育，本研究以情境教学运用于幼儿园数学教育存在的各种问题为切入点，结合情境认知理论、建构主义等理论，通过行动研究解决情境教学中的现实困境，为幼儿教师实施情境教学提供参考。
本文结合幼儿教师的实践困境，以行动研究为主线，依据李吉林对情境类型的划分， 通过创设故事情境、生活情境和游戏情境在济南市 H 幼儿园某大班进行行动研究。其中每种情境下的行动研究进行两轮，研究期间与参与教师共同设计活动方案，活动后共同反思修正，在行动——反思——再行动中不断完善。
通过行动研究，教师将情境教学运用于幼儿园数学教育的能力得到显著提升，情境素材的选择更加科学合理，更加关注情境的创设和优化，教师的教学反思能力也明显增强。此外，为了更好地运用情境教学组织数学教育活动，教师还需注意以下几点：首先，加强学习，完善认知结构，形成正确的情境教学观念；其次，在日常教学中应选择恰当的情境素材，创造和谐的数学教育情境；最后，为了提升数学教育效果，教师还应勤于反思，提升运用情境教学组织数学教育活动的能力。
关键词：情境教学；幼儿园数学教育；行动研究
绪论
一、选题缘由
（一）情境教学有利于幼儿园数学教育的高效开展
在倡导素质教育和全面教育的背景下，作为有效教学方式的情境教学受到教育家、教师们的青睐。情境教学的创始人李吉林曾指出：“虽然一直在小学，但我心里对学前儿童和学前教育总有挥之不去的情结和向往。学前教育是幼儿成长和发展的关键期，我总希冀着情境教学能在儿童早期就发生作用，使他们发展的更好、更充分。”[1]王灿明等人首次将李吉林情境教学理论全面运用到学前教育五大领域，不仅有完备的理论基础，更有丰富的实践经验，得出情境教学有助于幼儿数学学习。姚静对情境问题教学的价值进行探讨： 明确指出每位幼儿都是独立的个体，数学认知发展也各不相同。教师应注重差异并以此来创设数学问题情境，将其成为促进幼儿全面发展的脚手架，使每位幼儿在原有数学认知水平上达到一个新高度。[2]李晓红在实践研究中揭示了情境教学对幼儿数学类比推理能力的发展有显著的影响。[3]李玲验证了情境教学有助于发展幼儿的模式认知能力和模式创造能力。[4]
幼儿探索与建构数学知识的进程就是幼儿在现实、生动、具体的情境中与物质材料相互作用的过程。[5]运用情境教学组织数学教育活动有利于营造融洽的活动氛围，有利于激发幼儿的学习动机，有利于促进幼儿数学思维能力的发展。教师通过创设多种生动、形象、有趣且与生活息息相关的情境来组织数学教育活动，可以将抽象的数学知识变得具体、形象，以此激发幼儿的学习动机，使其主动参与活动，获得新知识经验，并将获得的知识经验在真实或相似的情境中进行迁移，促进幼儿社会适应能力的发展。
（二）情境教学运用于幼儿园数学教育存在诸多问题
虽然关于情境教学的研究非常丰富，但实际教学现状并不乐观，存在诸多问题。研究者在实习期间观摩数学教育活动时，发现幼儿教师积极主动的创设各种情境组织数学教育活动，试图将抽象的数学知识形象化，以此提升幼儿的数学学习动机，促使幼儿主动参与活动。但观察发现情境教学活动中依旧存在幼儿参与性低等问题，未达到教师的教学预期。
通过查阅资料得知，原因可能在于：一是虽然幼儿教师普遍认可情境教学，但自身情境教学专业理论知识不足；[1]二是在创设情境时，忽视幼儿已有经验及情境与教育内容的符合程度，单纯为了在教学中加入情境而进行创设；[2]三是在教学过程中重知轻情的现象严重；
[3]四是在实施情境教学时，偏重于导入环节的应用，无法将创设的情境贯穿始终；[4]五是
在情境教学形式的选择上存在单一化的问题。[5]以上五个典型性问题最终导致情境教学的价值无法在幼儿园数学教育活动中得到充分发挥。
（三）情境教学运用于幼儿园数学教育的相关研究薄弱
随着时代的发展，情境教学备受重视。但已有研究也存在可供进一步探索的空间，在研究内容上，批评多于建构，多是发现问题，然后从理论总结的角度提出建议，缺少实证基础；在研究方法上，扎根实践的行动研究不足，实践检验不足。
建构主义是一种极具代表性的学习理论。它认为幼儿并不是消极被动的接受知识，而是教师为幼儿提供脚手架，使幼儿在融洽的情境背景下，通过对学习资源的交流探索主动进行意义建构，从而内化知识。建构主义重视情境在认知过程中的作用；重视幼儿已有的知识经验。情境认知学习理论认为学习就是学习者参与社会实践，在与其他事物交流互动中逐步促进个体社会化的过程。[6]情境教学恰好是一种教师根据教学需要创设典型场景， 来调动幼儿的学习动机，使幼儿主动融入教学过程的方式。因此基于建构主义理论、情境认知学习理论和最近发展区理论，尝试用行动研究探索情境教学在幼儿园数学教育中的运用，为一线教师组织与实施情境教学活动提供参考，以此来提升数学教育的质量，促进幼儿数学思维的发展变得深有必要。
二、文献综述
文献检索途径主要有：网络检索和书籍查找。网络类资源主要通过 CNKI、Web of Science、读秀、万方、维普等检索工具查找，书籍类主要依托本校图书馆资源及购书网站的相关推荐。接下来主要对情境教学、幼儿园数学教育、情境教学运用于幼儿园数学教育三方面的研究进行综述。
（一）情境教学的相关研究
情境教学作为一种有效的教学方法，涉及多领域多学科。[1]广大一线教育工作者也逐渐认识到情境教学的重要价值,并进行了一系列难能可贵的探索，经文献梳理得知其研究主要集中在以下几个方面：
1.关于“情境教学”概念的研究
最早将“情境”一词应用于教育学的是杜威，他指出在情境中获得直接经验是思维产生的源泉。他认为情境教学法指创设情境组织教学活动，依据情境确定目标、制定计划， 通过情境调动学生的学习动机，使学生在情境中学习成长。[2]卢梭在《爱弥儿》中指出： “情境教学就是以大自然为载体，教师引导学生主动去探索，给予学生适当点拨让学生自己获得相应的知识”。[3]情境教学这一概念最先出现于 1989 年布朗和科林斯等人发表的《情境认知与学习文化》(Situated cognition the Culture of Learning)论文中，他们认为“知识不是孤立存在的，它们存在于一定的环境中，当与情境发生联系时就被赋予真正的意义，而学习知识最好的办法就是走进情境在情境中进行学习。”[4]该文的发表，证实情境教学对知识的学习起到促进作用，也使它成为一种教学方法成为可能。
在我国最早提出情境教学的是李吉林，她对于情境教学的描述是教师采用典型素材， 营造宽松情境，激发幼儿的求知欲，把知与情融为一体的教学方法。她对情境教学法、教学程序、教学要素的研究已成体系，使情境教学在我国发展起来。[5]顾明远在书中指出“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”[6]张华提出，情境教学法就是教育者根据教学内容创设符合实际需要的情境，该情境可以是真问题或假问题，引导幼儿通过亲身的观察、探索、分析发现情境中的问题来内化所要学习的知识内容，该过程就是学习过程。[7]
纵观国内外对情境教学的定义，虽未达成共识，但他们都强调情境教学的重要性，认为应根据教学需要有目的、有计划的创设符合幼儿认识的情境，让幼儿融入情境，在情境中学习并促进幼儿各种能力的发展。2.关于情境教学价值的研究
姚静对情境问题教学的价值进行研究：她指出每位幼儿身心发展状况不同，数学认知水平参差不齐。教师应注重差异并以此来创设数学问题情境，将其发展成为促进幼儿全面发展的脚手架，使每位幼儿在原有数学认知水平上达到一个新高度。[1]邢敏平在研究中提出故事融入数学集体教学活动能明显提升幼儿的数学学习态度，即数学认知和情感两方面。[2]李晓红在研究中揭示了情境教学对幼儿数学类比推理能力的发展有显著的影响。[3] 李玲验证了情境教学有助于发展幼儿的模式认知能力和模式创造能力。[4]
对已有研究梳理得知，关于情境教学对认知发展方面的价值已基本达成共识，但情境教学对情感发展方面的论述却不多，忽视“情”和“境”的有机融合，如朱小蔓指出情境教学对学习情感的推动作用显而易见，需要教师在实际的教学过程中给予一定的关注，从而促进幼儿情感的发展。[5]
3.关于情境教学创设的研究
在情境教学相关研究中情境教学创设的研究占比最大，且倾向于从情境教学创设的种类、遵循的原则及创设途径等多个维度进行研究。
（1）创设的种类
王建华将数学情境教学分为：与数学知识相关的实际情境；教师和学生一起动手的实验情境；数学故事、设疑、现代教育技术等多种创设情境的方式。[6]吕传汉将情境划分为： 生活操作类、故事史学类、悬念矛盾类、游戏竞赛类、类比猜想类、音像动态类。[7]李吉林依据创设情境的素材将情境分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。
[8]冯卫东根据李吉林的划分方式，把情境教学细化为故事情境教学、问题情境教学、生活
情境教学、角色扮演情境教学、激励情境教学、民主情境教学、幽默情境教学、激情情境教学、导读情境教学并分别进行操作性研究。[9]
基于已有研究成果，本文借鉴冯卫东对情境教学的划分及其进行的操作性研究，将情境教学划分为故事情境教学、生活情境教学和游戏情境教学三大类。值得注意的是，这里所指的情境教学是一种教学方法。[1]
（2）情境教学创设的原则
情境教学价值的发挥得力于有效情境的创设，情境的创设又要遵守哪些原则？各学者从不同的角度进行了探讨。如李吉林提出五大原则：主动性原则；美感性原则；创造性原则；教育性原则；实践性原则。[2]崔金赋表示教学情境的设计应禀承美的原则。[3]马艳红提出教学情境的创设应遵循有趣性、具体性、生活性和情感性四大原则。[4]刘玉娟在幼儿园教学情境创设的原则、步骤与策略中提出趣味性、幼儿主体性、情感交流、问题性四大原则。[5]
（3）情境教学创设的途径
关于情境教学的创设途径各位学者有不同的见解。章飞在对数学问题情境的探讨中， 将其划分为建设性地采用课本中的情境和再现实际生活场景两大创设方向。[6]张志香以创设背景情境——设计问题情境——设计创新发现情境——设计悬念情境——设计迁移情境五方面作为研究教学情境有效性的切入点进行全方位探索。[7]金明玉探讨了地理教学中情境创设，指出要创设既符合学生自身特点，又切合地理学科特征的教学情境，因此主张从生活出发创设情境引发学生的思维，还原地理现场激发学生兴趣；以图片展示的方式创设地理情境；创设意境描述地理现场。[8]此外，胡晋宾指出情境创设应将美育渗透其中并通过多维互动引发学生的思考。[9]
4.关于情境教学策略的研究
近些年，情境教学的价值被普遍认可，教师在实践教学中也大量应用。各位学者为了最大化的发挥情境教学的价值，对各学段各学科的应用策略进行了深入探讨。
幼儿园阶段：徐优通过理论分析与实践调查发现影响幼儿园情境教学运用的因素包括两方面，一方面幼儿教师自身对情境的认知、专业水平和精力；另一方面幼儿园对于情境素材的提供及对幼儿教师的培训不足。在此基础上，他提出从幼儿教师、幼儿园和社会层面进行整体改进，并针对幼儿园情境教学的具体实施提出三步骤原则：创设情境——优化情境——深化情境。[1]
小学阶段：各学者多倾向于研究情境教学在英语、语文和数学中的应用策略。如高伟国通过问卷和观察法分析情境教学运用于小学英语存在的问题并提出针对性策略，教师需根据教学目标精心创设语言环境；充分利用教学资源并采用多种教学组织形式以提高学生的学习效果。[2]沈千一探讨了情境教学在小学古诗中的运用策略，针对问题从提高教师的情境教学认知方面、完善备课方面和优化教学方面提出应对策略。[3]朱帅澄对情境教学应用于小学数学的有效策略进行研究，提出教师要充分做好情境教学前的准备工作及在教学过程中加强教师与学生的交流互动，真正做到教学相长。[4]另外，还有学者探讨了情境教学应用于黏土手工课、篮球教学等学科的教学策略。
初中阶段：此阶段关于情境教学的应用策略研究涵盖各个学科。如丁怡君在研究初中道德与法治课情境教学时，提出应从学生的实际生活情况出发选择情境创设的素材，在情境中设置问题让学生通过角色扮演、观看实物、视频资料等方式促进学生独立思维和辩证逻辑思维的发展。[5]单园对初中生物情境教学进行研究指出，教师应该遵循目的性、创新性、探究性、生活性的情境创设原则，采用实物展示、实验操作、现代教育技术、传统文化艺术的借鉴等方式进行创设情境。[6]
高中阶段：学者关注到情境教学运用于高中各学科的价值,认为可以通过多种方式创设教学情境。如林嗣艳探讨高中数学教学的问题情境创设，提出教师首先应提高问题情境教学的认知，从理论出发结合学生的实际情况设置联系生活实际的问题、链接新旧知识的问题及适应未来生活的问题等开放性的问题情境，以促进学生的发展。[7]
综上所述，各领域学者认可情境教学的价值并进行了不同方面的探讨研究，推动了情境教学的发展。但已有研究显示多从理论层面针对现状中的问题给予建议，鲜少扎根实践探讨切实可行的实施策略。
（二）幼儿园数学教育的相关研究
1.幼儿园数学教育的概念界定
对已有文献梳理发现，关于幼儿园数学教育的概念尚未达成共识。但各位学者对于幼儿园数学教育的描述与学前儿童数学教育的定义相类似。如张莉萍认为，学前儿童数学教育是教师或家长指导幼儿去观察、发现现实生活中的数量关系及空间方位，主动建构数概念，形成数学思维的过程。[1]黄瑾认为，学前儿童数学教育是教师指导幼儿参与活动，在活动中通过探索、发现积累大量的感性经验，为学习数知识及数概念的形成打下基础，从而培养幼儿的数学学习兴趣。[2]
2.关于幼儿园数学教育的价值研究
幼儿园数学教育对幼儿发展具有独一无二的价值。幼儿园数学教育活动有助于幼儿形成数学思维，有助于引导幼儿用数学的眼光去观看世界、处理问题，从而促进幼儿社会化的发展。林嘉绥从两个方面探讨了幼儿园数学教育的价值，一方面可以帮助幼儿更好的认识周围世界，初步形成世界观；另一方面做好学业上的衔接，让幼儿进入小学后快速适应数学知识的学习。[3]黄谨认为，我们必须高度重视幼儿园数学教育对幼儿发展的价值，它不仅促进了幼儿数学思维的发展，更是幼儿探索世界的方式。虽然该阶段的幼儿以具体形象思维为主，逻辑思维处于萌芽阶段，对于抽象的数学概念难以理解，但不能扼杀幼儿学习数学的机会。[4]张俊认为，幼儿园数学教育的价值在于能帮助幼儿发现生活中的数学并用数学知识解决生活中的问题，从而形成数学思维；能给予训练抽象思维能力的机会，使逻辑思维能力得以发展；能帮助幼儿形成良好的学习品质及遵守规则的习惯，使他们顺利完成幼小衔接。[5]Greg J. Duncan, Chantelle J. Dowsett 等人做的一项研究发现，幼儿数学能力的发展与幼儿日后学业水平呈正相关。[6]
3.幼儿园数学教育的目标研究
关于幼儿园数学教育的目标研究，发现学者倾向从目标制定策略开展研究。黄瑾在幼儿园数学教育活动的目标制定中将目标划分为三级目标：总目标——年龄阶段目标——数学教育活动目标，并指出教师在制定目标时应禀承促进幼儿全面发展和个性发展相统一的原则。[1]何金明、宋波和李忠红在对农村幼儿园教师数学课程教育目标的研究中发现，与
《纲要》中对幼儿园数学教育目标的表述相比幼儿教师在实践教学中制定的目标、教学活动的设计及幼儿动手操作的机会存在落差需进一步完善改进，并针对此问题提出改进策略。[2]姚亚飞根据布鲁姆课程目标分类学理论，深入探讨幼儿园数学课程目标的设计、表述和执行，发现幼儿教师在课程目标的设计方面存在行为取向、缺乏整体性、忽视个性化的问题；表述方面存在忽视主体地位和缺少内外因素的综合考虑的问题；执行方面存在教学方法单一和评价主体单一的问题并给出相应建议。[3]
4.幼儿园数学教育的内容研究
对已有研究梳理发现，多数学者结合幼儿的年龄阶段对幼儿园数学教育的具体内容进行研究。如郑琳娜认为 2-6 岁儿童对数量关系的认知能力存在一个从高到低的关系，即实
物—图形—数字。[4]赵振国从年龄和性别两个方面研究 3-6 岁儿童数量估算能力、数数能力及视觉空间认知能力，得出各种能力的发展与年龄成正相关；与性别成零相关。[5]张晓霞在研究中得出提升 4-5 岁幼儿的积木建构水平有助于几何空间能力的发展。[6]刘玉莹在
研究中发现 5-6 岁儿童的排序能力和推理能力联系密切且相互促进。[7]刘婷从年龄和性别
两个方面考察了 5-7 岁儿童对习俗时间的运用。[8]周欣、黄瑾等研究表明“个案儿童的书面符号表征能力在两年中有不同程度的进步，但表现出较大的个别差异。儿童书面符号表征能力在两年中表现出相对的稳定性，中班上学期的书面符号表征能力得分高的儿童在大班即将结束时得分仍然偏高。儿童的计数概念、书面数符号表征能力以及书面加减运算之间有着密切的联系”。[9]
5.幼儿园数学教育的方法研究
莫源秋探讨了幼儿园数学教育中的引导发现法，在教学过程中通过引导幼儿动手操作
实验，组织幼儿进行实验观察并比较分析，最后分享学习成果的形式进行学习。[1]孙玛琍探讨了幼儿数学教学活动“导入”与“结尾”的几种方法，导入方法包括游戏、问题、故事导入法和情境创设法；结尾方法包括鼓励式结尾，激励成功、游戏式结尾，加深理解、操作式结尾，培养能力、延伸式结尾。[2]曹雅玲在探讨有意义的幼儿数学教学时，提出有意义的幼儿数学教学是教师根据幼儿的实际情况采用恰当的方法提供有意义的学习，从而促进幼儿的有效学习。[3]孙锦瑞在探讨数学文化视域下的幼儿园数学教育时，认为游戏是幼儿学习数学的最好方式，教师可以通过多种教学组织形式为幼儿提供充足的数学操作材料，让幼儿在游戏的操作中获得新知。[4]
6.幼儿园数学教育的评价研究
科学评价是幼儿园数学教育发展的助推器，它可以提高教育者的教育教学水平，使数学教育价值最大化，从而更好的促进幼儿发展。熊小燕在幼儿园数学教育评价与改善的研究中指出：为了明确和完善幼儿园数学教育，我们要对幼儿园数学教育的质量进行测量评估以提高教育效果。[5]吴岚在研究数学教学活动评价时，从评价主体和评价内容两方面进行了探讨，得出要改变教师是唯一评价主体的现状，让幼儿也成为评价主体并引导幼儿积极发表观点；对于评价内容应禀承促进幼儿发展的原则，选择适宜内容。[6]吴丽霞在思考幼儿园数学情境教学评价时，结合情境案例提出数学情境教学评价是一种民主、平等的“对话”，教师为促进幼儿全面和谐发展，营造一种温馨和谐、宽松民主的氛围，师幼间进行双向互动，使教师更加了解幼儿，幼儿更加信任教师并认识到自己的进步。[7]
综上所述，各学者对幼儿园数学教育进行了多维度研究，取得了丰硕的研究成果，为本研究提供了大量有价值的启示。通过梳理文献发现，关于某种教学方法在幼儿园数学教育中的具体运用研究不足，故本研究尝试从这个角度进行相关探究。
（三）情境教学运用于幼儿园数学教育的相关研究
对情境教学运用于幼儿园数学教育文献资料的梳理发现，已有研究主要集中于情境教学的价值、教学情境的创设及运用情境教学的现状分析。
侧重于情境教学价值的研究：邢敏平在研究中，提出故事融入数学集体教学活动能明显提升幼儿的数学学习态度，即数学认知和情感两方面。[1]李晓红在实践研究中揭示了情境教学对幼儿数学类比推理能力的发展有显著的影响。[2]李玲验证了情境教学有助于发展幼儿的模式认知能力和模式创造能力。[3]
侧重于教学情境创设的研究：祝艳华在研究学前幼儿数学教学的情景创设中，提出创设情景能够激发兴趣，活跃课堂气氛，拓宽知识面。[4]杨艳萍提出营造故事情境、实践情境、游戏情境、生活情境以及运用多媒体创设情境，让幼儿在情境中感知、内化抽象的数学核心经验，提升幼儿的数学思维能力。[5]朱湘萍在研究中，提出要为活动的组织创设情境，将数学核心经验巧妙地“设计”到生活场景、游戏活动、故事情节等有趣的活动中以此组织数学活动。[6]赵君为了协助幼儿做好数学的幼小衔接，从如何有效运用教学情境的角度出发，提出依据数学学科特点和幼儿的认知特征，遵循合理性、新颖性的情境设计原则，创设生活情境、故事情境。[7]
侧重于情境教学运用于幼儿园数学教育的现状研究：王静通过对情境教学在幼儿园数学教育的运用进行调查发现，幼儿教师虽热衷于运用情境教学开展活动，但自身对情境教学的理解不够全面、深入；情境教学较少贯穿于教学始终；花哨的情境创设有效性差；整个设计偏重情境设计，弱化情感的抒发，造成去数学化。总而言之，情境教学的实施困难重重。在对现状分析的基础上提出了相应的教育措施：提高幼儿园教师自身综合素质，全面理解情境教学；幼儿园应提供帮助,促进情境教学的开展；注重家园共育。[8]成柳莺通过问卷调查分析发现，幼儿教师在实际教学过程中，运用情境教学组织数学教育活动教学效果不佳，其原因在于缺乏对教材的深度挖掘，目标制定存在刻板化；实验材料单一，教学方法过于简单等方面的问题。并针对问题提出要深化研究，改革数学教育内容；提升认知观念，对维度创设教学情境的运用建议。[9]黄碧凡和许琼华提出实践教学中存在去数学化、偏离幼儿的实际生活、情境创设虚拟化等问题，并针对问题提出四条解决路径即系统学习情境教学理论；整体把握和设计数学情境教学；从幼儿视角出发选择生活素材；创设实用的数学情境。[1]
综上所述，情境教学运用于幼儿园数学教育得到了幼儿教师的认可与关注，但通过总结已有研究发现，前人的研究多集中于现状分析、提出解决策略及为了提高情境教学的价值探索教学情境的创设，缺乏情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究。
（四）对已有研究的简评
通过分析情境教学的相关研究得出，学者们对于情境教学的理论研究已非常丰富，这为情境教学在实践教学活动中的运用提供了参考价值。研究对象方面，偏重于中小学，对于幼儿园的情境教学研究较少。关于幼儿园数学教育的研究，学者们从不同角度就幼儿园数学教育实施的过程进行了深入探索,为本研究提供了有价值的信息。但在研究内容方面， 理论研究多于实践研究，关于幼儿教师运用某种教学方法组织幼儿园数学教育活动的研究比较少，故本研究尝试从这个角度进行相关探究。通过分析情境教学运用于幼儿园数学教育的相关研究发现，情境教学得到了幼儿教师的认可与关注，但研究多集中于现状分析并提出解决策略，缺乏幼儿教师运用情境教学组织幼儿园数学教育的研究。
因此，本文在借鉴已有研究的基础上，采用行动研究，深入幼儿园数学教育实践之中， 为幼儿教师更好的运用情境教学组织幼儿园数学教育提供更直接的指导，尝试提升教师运用情境教学的能力，以此来提升数学教育的质量并促进幼儿的身心发展。
三、研究目的与内容
（一）研究目的
本研究立足于幼儿园数学教育的现状及情境教学在幼儿园数学教育中的重要价值，尝试开展情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究，对幼儿教师运用情境教学开展数学教育过程中存在的问题进行诊断、评估与改进，并提出针对性建议。为一线教师开展情境教学活动提供实践参考，同时有利于提升幼儿教师运用情境教学的能力，使情境教学的价值得以发挥。
（二）研究内容
本研究主要以幼儿教师运用情境教学组织数学教育时出现的问题为切入点，根据情境教学的理论基础，采用行动研究，对幼儿教师运用情境教学开展幼儿园数学教育时存在的
问题进行探讨，为提高幼儿教师运用情境教学的能力，提升数学教育活动的质量提供理论依据。
具体研究内容如下：
1.发现教师运用情境教学（故事情境、生活情境、游戏情境）开展幼儿园数学教育时存在的问题。
2.针对教师运用情境教学（故事情境、生活情境、游戏情境）开展幼儿园数学教育时存在的问题进行行动研究。
3.得出教师运用情境教学（故事情境、生活情境、游戏情境）开展幼儿园数学教育的建议。
四、研究意义
（一）理论意义
从理论意义上来讲，目前将情境教学运用于幼儿园数学教育的研究相对较少，本研究可以在一定程度上丰富情境教学在幼儿园数学领域的相关理论知识。通过对现有理论进行分析，进一步了解情境教学运用于幼儿园数学教育的现状，以此来丰富幼儿园数学教育的研究。
（二）实践意义
从实践意义上来讲，幼儿园数学教育活动中采用情境教学具有适用性和必要性，通过对幼儿园的初步调查，了解到一些幼儿教师在运用情境教学进行数学教育时还存在较多的疑惑。因此通过行动研究，使幼儿教师对如何运用情境教学有正确、全面的认识，为一线教师如何组织与实施数学教育活动提供帮助和引导，切实提升教师在数学教育中运用情境教学的能力。
五、研究思路与方法
（一）研究思路
首先，通过文献查阅，对幼儿园数学教育活动及情境教学的相关研究进行梳理，发现已有研究的侧重点及薄弱环节。通过实际观察与访谈教师，对幼儿教师运用情境教学开展数学教育时存在的问题进行分析，为进行有针对性的研究提供参考。其次，进行核心概念界定，并论证情境教学运用于幼儿园数学教育活动的价值，为下一步行文奠定基础。再次，
采用黄瑾在《学前儿童数学学习与发展核心经验》中对幼儿园数学教育内容的划分，选择
集合与模式、数概念与运算、图形与空间三大核心经验作为展开情境教学的内容。每种核心经验可以运用不同的情境教学，但每一种情境教学有其自身的特点，因此结合现状调查选择了三种教师在实践教学中存在困惑较多的情境创设方式，与核心经验相结合，具体分析运用每一种情境教学时的注意事项。根据情境教学的理论基础、大班幼儿的年龄特征及已有的情境教学经验与参与教师设计数学教育活动方案，关于每个数学核心经验的情境教学设计遵循一种情境为主其他情境为辅的原则。在 H 幼儿园大三班（42 名幼儿分 2 组） 实施两轮行动研究，每一轮从创设情境和优化情境组织数学教育活动进行分析评价。每轮行动研究严格按计划——行动——发现问题修正计划——再行动的研究历程进行两轮。最后，通过对行动研究结果的系统分析整理，得出关于情境教学运用于幼儿园数学教育的研究结论及建议。
（二）研究方法
本研究主要采用行动研究。所谓行动研究，是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员、专职教育研究人员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，运用各种可能的研究方法进行探讨并以最终寻求解决问题、推动教育工作的改进为宗旨的一种教育研究活动。[1]本文用到的具体研究方法主要有以下四种：
1.文献法
通过中国知网、读秀、书籍查找等方式，查阅国内外关于情境教学的相关理论，明确自身研究方向，并为发掘当前情境教学运用于幼儿园数学教育奠定理论基础。
2.访谈法
在行动研究的准备阶段：根据事先制定好的访谈提纲对大班负责数学教育的教师进行访谈，发掘运用情境教学开展数学教育时，在情境素材的选择和情境的创设方面存在的问题，为进行有针对性的行动研究奠定基础。
在行动研究的实施阶段：每轮行动后，研究者会对 L 老师进行访谈，一方面了解教师自己的反思总结；另一方面解答自己的困惑，以便增加对观察结果的理解。在数学教育活动结束后，利用空闲时间对幼儿进行访谈，通过幼儿的体验与感受，了解情境教学运用于数学教育的实际效果。在此基础上与参与教师一起制订下一轮行动研究计划。
3.观察法
在行动研究的准备阶段：研究者运用观察法在幼儿园进行了为期四周的观察，借此来了解幼儿教师运用情境教学开展数学教育的现状。
在行动研究的实施阶段：观察法主要用来了解数学教育中幼儿教师对情境教学的运用及幼儿的反应。由于观察法自然真实且不受幼儿语言、反应能力限制，所以观察的数据将作为本研究的重要分析依据。
4.案例分析法
在行动研究的准备阶段：案例分析法主要是对幼儿教师运用情境教学组织数学教育活动的教学效果及幼儿在活动中的反应等方面进行剖析，了解可能存在的问题，以便通过行动研究解决问题。
在行动研究的实施阶段：研究者与参与教师针对行动方案进行深入分析，并尝试探索有效的情境教学策略，从而为幼儿教师更好的运用情境教学提供参考。
六、研究创新点
通过查阅文献发现，相较于中小学来说情境教学运用于幼儿园数学教育的已有研究较少，并且未成系统。在已有研究中大部分是分析现状提出对策，对于情境教学运用于幼儿园数学教育的实证研究较薄弱。因此，本文的创新点在于研究内容的创新，探索情境教学如何运用于幼儿园数学教育；研究方法的创新，采用行动研究，对幼儿教师运用情境教学开展数学教育时存在的问题进行实践探索。
