目录
摘要I
绪论1
一、问题的提出1
（一）儿童真人秀节目传递多元化的价值观1
（二）幼儿价值观的发展及教育具有十分重要的意义和价值1
（三）儿童真人秀中幼儿价值观的教育内容值得关注2
二、相关文献综述2
（一）真人秀与儿童真人秀研究3
（二）价值观与幼儿价值观研究7
（三）价值观教育与幼儿价值观教育研究10
（四）已有研究的启示和不足12
三、概念界定13
（一）真人秀节目13
（二）儿童真人秀节目13
（三）价值观14
（四）价值观教育14
四、研究方案14
（一）研究意义14
（二）研究方法15
第一章儿童真人秀发展溯源及种类20
一、我国儿童真人秀节目的发展溯源20
（一）我国儿童真人秀节目的萌芽期20
（二）我国儿童真人秀节目的探索期21
（三）我国儿童真人秀节目的成熟期21
二、儿童真人秀的分类21
（一）表演选秀类儿童真人秀22
（二）情境体验类儿童真人秀22
（三）益智闯关类儿童真人秀23
第二章儿童真人秀中幼儿价值观教育内容的文本分析24
一、不同种类儿童真人秀中幼儿价值观教育内容分析24
（一）表演选秀类儿童真人秀中幼儿价值观教育内容的特点24
（二）情境体验类儿童真人秀中幼儿价值观教育内容的特点28
（三）益智闯关类儿童真人秀中幼儿价值观教育内容的特点30
二、儿童真人秀中幼儿价值观教育内容的总分布特点32
三、儿童真人秀幼儿价值观教育内容存在的问题35
（一）幼儿目标价值观教育内容存在的问题35
（二）幼儿手段价值观教育内容存在的问题39
（三）幼儿规则价值观教育内容存在的问题41
第三章儿童真人秀中幼儿价值观教育内容存在问题的归因分析43
一、社会方面43
二、儿童真人秀节目方面44
（一）吹捧与主题相悖的幼儿价值观教育内容44
（二）儿童真人秀节目制作人缺乏学前教育专业知识44
（三）儿童真人秀节目制作人社会责任感和人文关怀的缺失45
三、家长方面46
（一）忽视幼儿部分价值观的培养47
（二）错误理解儿童真人秀中的幼儿价值观教育内容48
四、幼儿教育专家方面50
第四章完善儿童真人秀节目价值观教育内容的相关建议53
一、社会方面53
二、儿童真人秀节目制作方面53
（一）输出正确的幼儿价值观教育内容53
（二）加强儿童真人秀节目制作人学前教育专业知识培训54
（三）增强儿童真人秀节目制作人的社会责任感和人文关怀55
三、家长方面55
（一）加强幼儿价值观全面教育55
（二）更新媒介教育观念56
四、幼儿教育专家方面56
结论58
参考文献61
摘要
现今的儿童真人秀由于儿童的天真可爱和童言无忌已经成为了保障节目收视率的重要组成部分，儿童真人秀本身的受众也很广，其影响群体既包括节目中的儿童与成人，也包括节目外的成人及伴随收视的儿童群体。儿童真人秀节目具备着娱乐功能和教育功能相统一的文化消费产品，其传递的价值观更是多元化的， 既有主流，也有非主流。这就会对幼儿及与幼儿接触最密切的家长和幼儿行业工作者们产生显性或隐性的影响。而幼儿时期的幼儿价值观处于快速发展的阶段， 对其今后的价值观都有重要的影响。因此，本研究从教育的视角去分析儿童真人秀中幼儿价值观教育内容存在的特点和问题，结合媒体人士、幼儿教师和家长的幼儿价值观进行归因，以期使儿童真人秀节目制作方、广大幼儿的家长、幼儿行业工作者们意识到生活中隐性和显性的价值观对幼儿具有重要的影响，同时也为他们提供一定的建议。
本文一共分为五个章节。
第一章为绪论，主要包括论文的选题缘由、相关文献的综述、概念界定、研究的方法等内容。
第二章为儿童真人秀发展溯源及种类阐述。儿童真人秀发展溯源主要包括： 儿童真人秀发展探索期、儿童真人秀发展转折期及儿童真人秀发展蓬勃期。在本研究中儿童真人秀的种类主要包括：表演选秀类及节目选取、情境体验类及节目选取和益智闯关类及节目选取。
第三章为儿童真人秀幼儿价值观教育内容的文本分析。首先，从目标价值观、手段价值观、规则价值观三个方面，分别对表演选秀类儿童真人秀，情境体验类儿童真人秀，益智闯关类儿童真人秀等节目的幼儿价值观教育内容的特点和意义进行深入分析。其次，对三种儿童真人秀节目幼儿价值观教育内容的总特点和意义进行深入分析。最后，从目标价值观、手段价值观、规则价值观三个方面，对儿童真人秀节目幼儿价值观教育内容存在的问题进行深入分析。
第四章为儿童真人秀中幼儿价值观教育内容存在问题的归因分析。结合对媒体人士、幼儿家长、幼儿教师有关幼儿价值观的问卷数据和访谈记录，从社会、儿童真人秀节目制作、家长和幼儿教育专家四个方面分析幼儿价值观教育内容存在问题的原因。
第五章为完善儿童真人秀节目价值观教育内容的相关建议。首先，从社会方面来说，国家新闻出版广电总局应建立严格的监管制度。其次，从儿童真人秀节目制作方面来说，具体包括：输出正确的幼儿价值观教育内容；加强儿童真人秀节目制作人学前教育专业知识培训；增强儿童真人秀节目制作人的社会责任感和人文关怀。再次，从家长方面来说，具体包括：加强幼儿价值观全面教育；更新媒介教育观念。最后，从幼儿教育专家方面来看，幼儿教育专家应坚守专业底线， 传播正确的幼儿价值观。
关键词：儿童真人秀 ；幼儿价值观 ；价值观教育
绪论
一、问题的提出
（一） 儿童真人秀节目传递多元化的价值观
真人秀电视节目起源于欧美，虽然它最初是一种新型网络电视节目，但是现在在国外的电视节目内容传播和网络媒介制作行业中却已经具备了相对较久的技术发展历史。随着真人秀节目的发展，儿童真人秀节目渐渐出现在大众视野中， 并收获了很多的关注，收视率也是十分可观的，深受真人秀电视人的喜爱，成为了真人秀节目的主力军。《超级宝宝秀》出现在 1999 年，是由河北卫视播出的第
一档以儿童作为受众的真人秀节目。直到 2014 年 1 月湖南卫视正式推出了《爸爸去哪儿》，儿童真人秀节目才开始获得了很强烈的社会反响和广泛性的好评，此后，各大电视台都十分看中这个巨大的电视市场及其发展空间，纷纷大力推出了丰富多样的儿童真人秀节目，以此作为优势来赢得较高的收视率，占有较高的电视市场份额，如浙江卫视《爸爸回来了》等。这些主打着各种主题的儿童真人秀电视节目传递着多元化的价值观，虽然有包含社会主义核心价值观在内的主流价值观内容，但还是存在着为了追求收视率和搞笑性而输出一些不入流的价值观， 比如享乐主义价值观。儿童真人秀节目归根究底是一种文化消费产品，每一档节目蕴含的多元价值观都会逐渐渗透到受众的价值观体系中，对受众的思想观念和行为方式造成一定的影响，也会影响受众的价值判断和价值选择。
（二） 幼儿价值观的发展及教育具有十分重要的意义和价值
幼儿时期不仅被普遍认为应该是一个人身心健康成长发展的重要形成阶段， 同时也被普遍认为应该是培养他们形成良好日常生活习惯和良好行为习惯的一个关键形成阶段，更是各种价值观形成和发展的萌芽阶段。幼儿价值观正处于快速形成的时期，容易受外界的人、事、物的影响而变化，这是促进幼儿人生观、价值观和世界观形成和不断发展的一个关键萌芽阶段。幼儿时期的价值观教育就显得尤为重要。因此，研究如何对幼儿进行价值观教育，有助于帮助幼儿拥有明确的是非辨别标准，识荣辱，引导着其今后生活方向的抉择，对他们的身心健康成长具有实际的指导意义。
（三） 儿童真人秀中幼儿价值观的教育内容值得关注
近几年来，儿童真人秀节目获得成人和儿童的广泛关注和热烈喜爱，使得节目的数量愈发增多。儿童真人秀本身蕴含着多元化的价值观，其传递的价值观会逐渐渗透到参加节目的儿童身上，也会逐渐渗透到观看节目的父母、幼儿教师或其他幼教行业的工作者，既影响着成人和儿童的人生观、娱乐观、文化观和职业道德观，也会影响成人建立正确的儿童观和科学的教育观。因此，儿童真人秀中的幼儿价值观教育内容不仅对节目里的幼儿造成了直接的影响，对节目外的成人也造成了直接影响，还进而间接影响了伴随成人收视的幼儿。而幼儿的价值观发展主要就是受身边重要他人和传播媒介等的影响。因此，研究儿童真人秀中蕴含的幼儿价值观教育内容十分重要，这有助于使儿童真人秀节目制作方、广大幼儿家长、幼儿行业工作者们意识到生活中隐性和显性的价值观对幼儿具有重要的影响，同时也为他们提供一定的建议。
基于上述缘由，本研究从教育的视角去分析儿童真人秀中幼儿价值观教育内容存在的特点和问题，以期使儿童真人秀节目制作方、广大幼儿的家长、幼儿行业工作者们意识到生活中隐性和显性的价值观对幼儿具有重要的影响，同时也为他们提供一定的建议。
二、相关文献综述
对于国内研究现状，本研究通过“CNKI 中国知网数据库（期刊，博硕论文， 报纸，年鉴）”进行文献检索来反映学者们的研究现状。
首先以“儿童真人秀”为主题词（题目、关键词、摘要）进行检索，从 2007
年至 2020 年间（在该数据库中可以查到的全部年限）共有 32 条相关记录。文章的分布情况如图 1。
以上数据显示，在儿童真人秀节目的研究中，以小篇幅期刊文献研究为主， 占到了整体论文数量的 75%，相关的硕博学位论文篇数则是占到了整体论文总量的 25%。
图 2 文献按年限分布
图 2 说明，学者们的研究在 2014 到 2016 达到高峰期，这与 2014 年湖南卫视推出的《爸爸去哪儿》掀起了儿童真人秀的开播热潮有关，国内的明星亲子真人秀节目增多，而在 2015 年，国家新闻出版广电总局出台《关于进一步加强电视上星综合频道节目管理的通知》，明确要求严格控制未成年人参与真人秀节目，儿童真人秀节目的数量也开始减少，直到 2016 年，儿童真人秀开始由上星频道节目转战网络综艺，嘉宾也从明星子女转向素人儿童，再掀起儿童真人秀节目的播出热潮。
对于国外研究的现状，本研究通过“Springer Link”电子期刊，利用主题词
（题目、关键词、摘要）在资料库中可以搜寻到的全部年限区域内进行了检索， 得出以“Children's Values * Children's Reality Show”（儿童真人秀*儿童价值观） 为关键词的论文一共 11838 篇，其中硕博论文 60 篇。
统计显示，随着素质教育的发展，幼儿价值观越来越受到专家学者的关注。相对于国内的研究，国外学者对于儿童真人秀中幼儿价值观的研究比较多，但相对于儿童真人秀研究和幼儿价值观教育研究，儿童真人秀中的幼儿价值观教育研究明显不足。
（一） 真人秀与儿童真人秀研究
1.真人秀研究
（1）有关真人秀的定义研究
国外有关真人秀节目的定义研究。距今为止，国外有关真人秀的定义并未统一。贝克（2003）提出，在网络电视的普及之后，真人秀这种现代化的节目形式便一直流传下去，并且发现网络电视与真实之间有着紧密的相互关联。电视与真实之间的关系是研究电视发展历史中一个必不可少的部分。也正因此，真人秀也被我们看作是一种伴随着时代发展而演变的节目形式。之后、妮特·希尔（2006） 给出了更为准确的定义，他认为，真人秀节目就是将传统小报、纪录同其他娱乐类节目进行混合而成为一体的综艺性节目。真人秀节目从娱乐小报上借来地融合了普通人和明星等公众人物的文化和娱乐资讯；从纪录片中借来了关于纪录基础性的事实，但这种事实又有所不同，娱乐性大过于其消息本身的准确性；从娱乐节目借来了电视奇观化的表现方式。至此，“真人秀”才成为了一个专业术语， 在学术界广为流传。[1]
国内有关真人秀节目的定义研究。尹鸿（2006）对真人秀做出了比较完备的定义，即，真人秀节目是在规定的情境下，按照一定的规则，普通人做出对应的真实表现，这一过程被记录并制作播出的节目。[2]石长顺（2008）则从节目形态类型的表述下对真人秀节目下定义，即，真人秀节目是一种集纪录片、游戏、益智、竞技、谈话、新闻报道等多种形式，融知识性、娱乐性、可视性等多功能于一体的节目类型。[3]
本研究将借鉴尹鸿和石长顺对真人秀节目的界定，即在规定的情境下，按照一定的规则，普通人做出对应的真实表现，这一过程被记录并制作播出的节目。真人秀节目是一种集纪录片、游戏、益智、竞技、谈话、新闻报道等多种形式， 融知识性、娱乐性、可视性等多功能于一体的节目类型。
（2）真人秀分类研究
按照节目教育内容划分，张小琴（2007）把电视真人秀节目划分为生存与挑战类、表演选秀类、技能适应性评估类、身份设定与置换类、情境体验类、益智闯关类、游戏竞赛类、异性约会类和社交技艺共九种。[4]
按照真人秀的形式特征进行分类，郑保章（2007）将真人秀节目分为室内和室外两种类型。[5]
按照真人秀的节目内容是否包含了竞赛性的角度出发，苗様（2015）将真人秀节目分为竞赛类的真人秀、非竞赛类的真人秀以及才艺类的真人秀三种。[6]
本研究借鉴的张小琴对真人秀节目的分类，即把电视真人秀节目划分为生存与挑战类、表演选秀类、技能适应性评估类、身份设定与置换类、情境体验类、益智闯关类、游戏竞赛类、异性约会类和社交技艺共九种。
2.儿童真人秀研究
（1）儿童真人秀中儿童形象研究
关于儿童真人秀中儿童形象的研究一共三篇硕士论文，均为新闻与传媒专业的成果。电视作为当今世界最具传播影响力的一种媒体，它对于未成年人的身心启蒙、个性化塑造、社会感知等各种方面都具有不可低估的教育功能。因此，有研究者们对于儿童真人秀中的儿童形象进行调查研究，具体包括下面三个教育内容。
文化表征角度下儿童真人秀中儿童形象研究。王雅卓（2012）以 2011 年深圳卫视《饭没了秀》中的儿童为实例，分析了电视真人秀节目塑造的儿童形象，再从视觉镜像的角度，呈现出现代社会塑造的儿童形象。[1]
真人秀节目中儿童形象的建构研究。赵妍（2014）提出，节目中的儿童形象是节目通过剪辑和特定的话语模式塑造的。节目中塑造的儿童人物形象主要是依赖于儿童的角色形象、个体性格、人物特点与其行为价值，对其进行了定向的选择和重新塑造，形成在定向选择思维模式下的儿童角色单一化表达。[2]
真人秀节目中儿童形象异化研究。首先，儿童形象成人化。黄峥文（2017） 以《一年级》节目作为典型案例，从其表面的镜像和背后的表征两个角度出发， 来深入地分析节目制作过程中的儿童成人化现象，分析该节目存在的一些问题及对于儿童的影响和危害。他认为，儿童真人秀《一年级》从其表面的镜像到背后的表征都是存在着十分明显的儿童成人化倾向。其次，儿童形象明星化、娱乐化。
[3]李蕊（2018）认为，镜头里所呈现的儿童形象也是朝着成人化、明星式、娱乐性等方向进行发展。[4]
从以上研究成果可以看出，由于是从新闻与传媒视域下出发研究的，因此， 研究的重点都放在了节目是如何塑造儿童形象的，结论中的儿童形象都是节目通过剪辑来塑造的，而非儿童本身的形象。
（2）儿童真人秀中儿童社会化发展研究
关于儿童真人秀对儿童社会化发展的研究一共两篇期刊文献，新闻与传媒专业和心理学专业的成果各占一篇。儿童真人秀节目虽然广受成人和儿童的青睐， 但其对儿童人格形成、成人化发展等方面将产生重要的影响，探究儿童真人秀节目对儿童社会化发展的影响，有助于促使儿童真人秀节目更好地引导儿童的健康发展。因此，有研究者们对于儿童真人秀节目对儿童社会化发展的影响进行调查研究。
李琦（2014）提出，儿童真人秀节目在儿童社会化进程中具有多重影响，具体包括：对儿童社会认知能力产生双重影响；对儿童价值观道德标准的形成具有示范作用；对儿童人格发展产生的积极效应；电视娱乐节目的低俗化引发儿童成人化。[1]林柯言、任晓萌、徐嘉烁（2016）以儿童真人秀节目为例，来探讨儿童的社会性行为发展。他们认为，儿童作为每天收看各类电视节目最多的一个群体， 他们每天接触到各类电视的时间和机会也就会有许多，而良好的儿童真人秀节目可以使得孩子每天收看电视节目的时候能够发现相似的自己，所以在这些真人秀节目拍摄和制作的过程中，应增加儿童的各种社会性行为，让孩子或者是家长在收看儿童真人秀时能够吸引他们主动去思考，从而发现自己的不足，进而有效促进了幼儿的社会性发展。[2]
（3）儿童真人秀存在问题研究
关于儿童真人秀中存在问题的研究一共六篇期刊文献，均为新闻与传媒专业的成果。儿童真人秀作为一种新型电视节目形式，它突破了我国传统以成人为主要收视对象和收视焦点的真人秀节目格局，受到了全民追捧，但也引发了一定的争论，形成了传媒界的媒体奇观。研究者们发现，儿童真人秀节目存在很多的问题。具体包括以下三个方面。
泛成人化。尹佳、孙小平（2016）认为，儿童真人秀节目已经成为了能够返璞归真、淡化功利的重要素材和资料来源。然而，此类节目中成人化的观点和视角与儿童的天性却构成了一对矛盾。尹红霞、何秋红（2016）深入地研究了《爸爸去哪儿 3》这个儿童真人秀节目，她们发现一部电视打开了儿童通往成人生活后台的视窗，儿童虽然可以在成年人的现实世界里自由游走，但同时也令儿童失去了自己的童真，成人化现象严重。[3]
商业化。刘晓鹏（2014）认为，儿童真人秀电视节目作为一种新型的儿童电视节目播出形式，突破了我国电视以成人作为节目的收视焦点的传统真人秀节目格局，从而促成了一种民众化转向。但这种民众化转向也导致了儿童真人秀节目等传播媒介过度消费“童年”这个概念，商业化现象严重。[1]张荣雪（2009）认为，儿童真人秀为了不断追求节目收视上的热点，存在一种过于商业化的收视现象，而这种过于商业化的节目会给儿童带来不可忽视的伤害，具体包括：低龄、惊险已经逐渐变成了节目卖点，损害儿童身心健康；追求美忘了自己的“个性”； 电视画面“零”处理，剥夺儿童权利；低俗、庸陋，误导儿童的价值取向。
同质性。张玲（2014）认为，国内的真人秀节目已经走向“真儿秀”的时代， 各大电视台陆续将各种形式和类型的儿童真人秀节目推到了荧屏。但这些儿童真人秀节目的制作方式和手段、制作的流程、传递的教育内容都大致相同，存在着同质性的现象。[2]
（4）儿童真人秀存在问题的解决策略研究
关于儿童真人秀存在问题的解决策略研究，赵巍（2013）基本是围绕着节目定位、节目形式、节目教育内容、节目参与主体和节目制作主体五个方面给出建议，具体包括：节目定位从“儿童本位”出发、节目形式上遵从儿童的心理、节目教育内容中注重娱乐性和知识融合、节目的参与主体应当拓宽其所选取的范围、而且节目制作主体也应当具备儿童心理学等知识。黄峥文（2017）主要是针对儿童真人秀节目中出现的儿童成人化问题提出了三方面的建议：给予幼儿充分的自由，减少幼儿的曝光率；真正地尊重和保护幼儿；适当娱乐，释放和爱护幼儿们的天性。[3]
（二） 价值观与幼儿价值观研究
1.价值观研究
（1）价值观定义研究
国外有关价值观定义的研究。在西方，20 世纪 30 年代，美国著名的社会心理学家奥尔波特和爱德富恩斯马阜农采用了当年德国著名的哲学家、心理学家斯普兰格做的一份“价值观研究量表”，内容主要是研究有关人的经济价值观、理论价值观、社会价值观、审美价值观、宗教价值观和权力价值观等六种，价值观研究也由此开始。20 世纪 50 年代，克拉克洪（1951）把价值观界定为一种外显或内隐的，有关什么是“值得的”的看法。它是个体或是某个群体的特征，影响着人们可能会选择什么方式或手段，从而形成一个相对应的结果来过日子。20 世纪 80 年代以来，施瓦茨（1998）认为，价值观的基本实践目标是一种完全合乎现代人类发展所需要的，而且远远超越了社会情境规定的实践目标，对个体起着重要的社会指导和社会规范的作用。[1]
国内有关价值观定义的研究，在沿用西方的价值观定义外，还有一部分学者则主要是参考西方哲学中对价值观的定义进行研究。如黄希庭（1994）认为，价值观是一种用来区分生活中的好坏、美丑、益损、正确与错误、符合或违背自己意愿而形成的观念体系，它通常都是充满了情感的，并且能够为每个人的正当行为提供充分的理由。陈选华（2004）认为，价值观是关于某类事物价值的观念， 表现为人们对某类事物相对稳定的信念、信仰、理想等。赵萌萌（2014）认为， 价值观是指个人（或社会、群体）对某一事物、行为、现象、状态等的基本判断标准和观念、信念等，具有相对稳定性、指向性等特点。[2]
本研究借鉴赵萌萌对价值观的界定，即指个人（或社会、群体）对某一事物、行为、现象、状态等的基本判断标准和观念、信念等，具有相对稳定性、指向性等特点。
（2）价值观结构研究
学者们对于价值观结构的探讨一般都可以从三个角度出发来对其进行总体性的概括，一个就是元结构性的分析，即通过分析其价值观本身所具有的定义来提炼其结构；二是从教育内容的结构方面来进行分析；三是从维度的角度来进行分析。[3]
从元结构分析价值观结构研究。这种角度的研究主要来自于对价值观概念的解析及对价值观形成的分析。克拉克洪（1961）认为，从价值观是一种模式化的定义出发，认为，价值观主要是由认知、情感、方向性相互作用而成。金盛华（1995） 从心理发展的角度来看，认为价值观是以认知作为奠基，此外，还要依靠情感的愉悦程度来决定是否接受其他的价值观。[4]价值观按教育内容形成的结构研究。Gordon（1960）的人际价值观衡量指标量表，主要目的是为了测量支持、服从、认可等价值观内容。黄希庭等人（1994） 认为：按价值观类型可以将其划分粗略为：其中包括社会政治、道德、审美等十个不同的价值类型。也有学者按照价值观的基本性质，将其划分为基本主流价值观、核心主流价值观、辅助主流价值观和其他价值观。[1]
价值观按维度形成的结构。罗克奇（1967）把人类价值观分为两个维度，即生活目标（终极性价值观）和行为方式（工具性价值观）。Braithwaite 和 Law 等人（1985）在罗克奇的价值观结构模式的基础上，将其中的价值观结构大致划分为三类：即一个人的人生目标，行为上的模式和其在社会上的目标。辛志勇（2002） 将价值观分为目标价值观、手段价值观、规则价值观三大维度。[2]
2.幼儿价值观研究
专门针对幼儿价值观研究的学术文献数量很少，因此，本研究对价值观进行年龄上的外延，在此列举儿童价值观的研究现状，主要包括儿童价值观教育内容研究、儿童价值观培育研究、卡通文化对儿童价值观的影响研究，儿童价值观的十年变迁研究。
（1）儿童价值观教育内容研究
孙杰远（2020）认为，民族地区的农村儿童思想价值观教育特别需要强调四种价值观，分别是理性价值观、少数民族传统文化价值观、农村社会价值观、中国-世界政治价值观。[3]
（2）儿童价值观培育研究
王旭丽（2014）从心理学的角度提出，根据幼儿思维、情感的模式和逻辑， 高度关注幼儿的价值观培育，根据年龄特征和观察世界模式和逻辑开展个性化的教育内容。[4]除此之外，孙宏艳（2014）认为，总结了国外少年核心价值观培育的方式，他认为，国外对幼儿的价值观教育重视趁早教育，从生活中的点点滴滴进行渗透，尤其是通过道德实践来实现教育目标，并对幼儿的价值观教育内容建立了一个定期的评估机制。[5]
（3）卡通文化对儿童价值观的影响研究
黄杰（2013）认为，卡通文化对儿童价值观中五种重要的价值观的形成具有双重影响。正面影响表现在，促进了理性价值观中探讨和求知之道的形成、促进了美的价值观中审美之道和追求之道的形成、促进了社会主义价值观中对于人文和关爱之道的形成、也促进了宗教和民族性价值观中对于信仰和爱国之道的形成。负面影响主要体现在，理性的价值观上易于形成投机取巧的观念、美的价值观上易于形成对品味庸俗的观念、社会化价值观上易于形成道德的滑坡、宗教和民族价值观上易于形成对物质和精神的盲目崇拜。[1]
（4）儿童价值观的十年变迁研究
孙宏艳（2012）对中国大陆的少年儿童价值观十年变化的状况进行的调查分析表明，少年儿童一直以来都是追求善良、诚实、勇敢等传统价值观，对敬业和爱岗守时等现代的价值观内容认同度相对比较低。[2]
（三） 价值观教育与幼儿价值观教育研究
1.价值观教育研究
（1）价值观教育途径研究
国外有关价值观教育途径研究。Halstead 等人（2000）提出，西方高等学校的核心价值观教育主要可以分为两种方式，一种是以学习课程为载体的价值观教育，即心理健康的价值观教育和所属国立的高等学院课程科目。而另一种就是学校日常生活中所需要开展的价值观宣传教育。费瑟（1975）对澳大利亚高中生的价值观形成和建立渠道的调查中明确指出，青年学生形成自己价值观的形成渠道主要分为四种，分别是：家庭、学校、同辈人等群体和大众传播的媒介。[3]
国内有关价值观教育途径研究。辛志勇（2005）以不同的角度和方法来分析我国价值观教育的途径，分别是：教育者、教育过程和其他教育内容。其中，教育者的视角主要是从学校、家族、社会这三种不同的教育形式采取不同的教育方法作为出发点来进行探讨的。而教育过程的视角则是对于不同的教育对象需要采用两种层次作为切入点，即心理层次和概念层次。教育内容的视角是指教育者们在选择自己的教育对象时会根据其易接受的教育方式和不同的接受能力，从而使其在教育内容上具有选择的侧重点。[4]裴娣娜（2005）将青少年的文化生态环境划分成了三块，即学校、社会和家庭，从而提出青少年的价值观教育途径也可分为三种，即学校、社会和家庭。[5]
（2）价值观教育内容研究
国外有关价值观教育内容的研究。西方的价值观教育的基本内容是爱、平等、自由、公正、幸福、安全、主客观之间的良好适应。但在具体的德育教学实践中， 主要以集中开展公民道德教育和思想道德素质提高教育两种主要的教学形式。哈斯塔德等人（2000）认为，英国的公民教育内容主要包括希望、勇气、自尊、自重等内容。
国内有关价值观教育内容的研究。专门针对我国价值观教育内容的研究很少， 一般都直接将德育内容作为价值观教育内容。辛志勇、金盛华（2002）第一次明确提出我国的价值观教育应该独立于德育教育，有明确的概念、范围和内容。兰久富（2001）提出价值观教育的教育内容可以分为公共价值观教育和私人价值观教育，前者包括民主观念、集体主义观念、爱国主义观念等教育内容，后者包括审美观、爱情观、择业观等教育内容，并认为公共价值观教育是整个价值观教育的核心。[1]
2.幼儿价值观教育研究
（1）幼儿价值观教育途径研究
幼儿园并没有明确的幼儿价值观教育课程和活动，相关教育内容都融入到了社会活动或其他领域活动中。因此，研究者们认为，幼儿价值观教育培育途径可以通过集体活动、体育活动等教育活动进行培育。
（2）幼儿价值观教育内容研究
通过对文献的梳理和分析发现，幼儿价值观教育内容的研究大多以社会主义核心价值观的基本教育内容为基础，研究应如何将社会主义核心价值观融入幼儿教育中。具体包括如下两个方面。
社会主义核心价值观教育研究。关于幼儿社会主义核心价值观教育的研究一共 8 篇期刊文献，均为教育专业的成果。习总书记在讲话中多次强调，社会主义核心价值观要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑，运用各类文化形式，生动具体地表现社会主义核心价值观。因此，有研究者们对于社会主义核心价值观教育的培育途径进行调查研究，具体包括以下三个方面。
第一，通过日常生活对幼儿进行社会主义核心价值观教育。陈煌（2019）认为，应在幼儿的日常生活中逐步介绍社会主义核心价值观的教育内容，从幼儿的日常生活中慢慢渗透。第二，通过感恩教育对幼儿进行社会主义核心价值观教育。梁慧怡（2018）认为，社会主义核心价值观教育不应与五大领域课程分离，应当同领域课程进行有效整合，以感恩教育的形式进行社会主义核心价值观教育。第三，通过保教活动对幼儿进行社会主义核心价值观教育。[2]周素湘（2014）认为， 应从日常的保教活动中，在幼儿的心灵上种上爱国的萌芽，从幼儿的行为中贯彻敬业的精神，在活动中培养幼儿诚信的习惯，从情感上发展友善的品质。[1]
幼儿价值观教育内容体系构建研究。赵萌萌（2014）认为，首先，当前动画片、绘本、书籍、期刊等幼儿读物及刊物都包含着丰富的价值观教育内容，总体来说，上述文本中目标价值观教育内容所占比重最大，其次是手段价值观，规则价值观教育内容所占比重最小。其次，幼儿价值观教育内容整体上也遵循三维度价值观教育内容体系，但在具体教育内容体系上有着不同于成人的特点，子维度较成人少。目标价值观维度重自身修为与合格公民取向；手段价值观维度重人格品质取向，涉及知识努力与智慧机遇取向；规则价值观重道德良心取向，兼顾法律规范取向。[2]
（四） 已有研究的启示和不足
1.已有研究的启示
首先，真人秀和儿童真人秀研究中，国内外学者对真人秀的界定为本研究的概念界定提供了一定的启示，真人秀的分类研究为本研究提供了第三章分析维度上的参考；儿童真人秀研究中儿童形象、存在的问题等相关教育内容，使我们了解到在备受青睐的节目火热开展的表面下隐藏了很多的消极、不利于儿童发展的因素，如商业化、泛成人化等问题。关于这些问题，研究者们也提出了一些建议， 为本研究的方向提供了一定的启示。其次，价值观和幼儿价值观研究中，国内外学者对价值观的界定为本研究的概念界定提供了一定的启示。价值观结构研究中， 辛志勇提出的价值观三维度结构理论为本研究提供了理论框架。幼儿价值观研究中的相关教育内容使我们了解到幼儿时期幼儿价值观的发展具有十分重要的意义。最后，价值观教育和幼儿价值观教育研究中，价值观教育的途径和教育内容为本研究提供了科学的理论依据，赵萌萌关于幼儿价值观教育内容的研究成果和辛志勇提出的价值观三维度结构理论为本研究提供了分析框架。以上研究可为本研究进行下一步的深入探讨提供借鉴与参考。
2.已有研究的不足
（1）对幼儿的价值观教育内容的研究不足
通过相关文献的研究我们发现，现有研究对象主要集中于青少年，针对价值观正在快速形成的幼儿的研究还十分缺乏。但对于幼儿园阶段幼儿价值观的相关研究十分缺乏，仅有的研究也被包含在德育教育中，从教育内容到方法都很模糊， 近几年出现一些引进西方价值观教育内容、方法等的研究，这些研究多将西方价值观研究理论和中国国情、文化相结合，但这些研究大多沿袭西方经典的价值观研究理论套路和研究思路，大多属于对策研究。除此之外，对幼儿价值观教育内容的研究大多集中在社会主义核心价值观的研究，以社会主义核心价值观的基本教育内容为基础，研究应如何将社会主义核心价值观融入幼儿教育中。因此，现有研究十分集中，无论是从研究的深度还是广度上都是缺乏，需要更加新颖的成果。
（2）儿童真人秀的研究缺乏教育视域下的研究
儿童真人秀的受众不仅是针对成年人，还有伴随收视的幼儿群体，在儿童真人秀的相关研究当中，有限的文献里基本上都是新闻与传媒专业的研究成果，除此之外，仅有心理学专业的一篇研究成果，却缺少教育视域下的研究和解读。儿童真人秀是以儿童为主体，但从综述中可以发现，现在的儿童真人秀节目数量多， 质量却是参差不齐，存在着成人化、娱乐化等问题，对电视里外的幼儿都会造成严重的影响，对电视里的幼儿会造成什么样的影响，对电视外的幼儿又是如何影响的，这都是教育视域下的研究教育内容，因此，从教育视角下去分析会对幼儿造成怎样的影响就显得尤其重要和必要，可以为儿童真人秀节目制作方、广大幼儿的家长和幼儿行业工作者提出一定的启示。
三、概念界定
（一） 真人秀节目
本研究中将借鉴尹鸿和石长顺对真人秀节目的界定，即在规定的情境下，按照一定的规则，普通人做出对应的真实表现，这一过程被记录并制作播出的节目。真人秀节目是一种集纪录片、游戏、益智、竞技、谈话、新闻报道等多种形式， 融知识性、娱乐性、可视性等多功能于一体的节目类型。[1]
（二） 儿童真人秀节目
要研究儿童真人秀节目，首先要确定一个概念，即儿童。联合国《儿童权利公约》中将儿童的范围规定为未满 18 周岁的人，中国的《未成年人保护法》等法
律中对儿童的说明也是如此。本研究中认为儿童节目的播出专门针对于小于 18 周岁的儿童。儿童真人秀作为真人秀节目中的一支，儿童真人秀的定义应该建立在现有的真人秀的定义的基础上，也就是说，儿童真人秀在一定程度上应该符合真人秀的定义与特征。因此，本研究中“儿童真人秀节目”的定义为，由未满十八岁的儿童作为主要的参加人员，在规定情境中按照制定的游戏规则展现完整的表演过程，展示自我个性，并被记录或者制作播出的节目。儿童真人秀节目是一种集纪录片、游戏、益智、竞技、谈话、新闻报道等多种形式，融知识性、娱乐性、可视性等多功能于一体的节目类型。[1]
（三） 价值观
本研究借鉴赵萌萌对价值观的界定，即指个人（或社会、群体）对某一事物、行为、现象、状态等的基本判断标准和观念、信念等，具有相对稳定性、指向性等特点。[2]本研究采用的价值观结构框架为辛志勇提出的价值观三维度结构理论， 即价值观可被分为目标价值观、手段价值观和规则价值观。[3]
（四） 价值观教育
本研究将借鉴李斌雄对价值观教育的界定，即价值观教育包括对受教育者的价值理论教育、价值观念培养、价值心理引导和价值活动调控，其核心是理想信念教育。[4]
四、研究方案
（一） 研究意义
1.理论意义
儿童真人秀节目的数量越来越多，收视率也是十分可观的，广受成人和儿童的喜爱，而节目质量却是参差不齐的。儿童真人秀本身蕴含着多元化的价值观， 其传递的价值观会逐渐渗透到参加节目的儿童身上，直接影响着儿童的价值观， 也会逐渐渗透到观看节目的父母、幼儿教师或其他幼教行业的工作者，间接地对她们的价值观造成影响，间而影响对幼儿的价值观教育的教育内容和方式。由于幼儿时期幼儿价值观发展的重要意义和价值，因此，幼儿价值观教育具有更重要的意义和价值。然而，研究者经过反复阅读了相关文献资料后发现，现有研究对象主要集中于青少年，针对价值观正在快速形成的幼儿的研究还十分缺乏。所以， 本研究选择了一个新颖的视角。从儿童真人秀的视角切入，研究不同种类儿童真人秀蕴含的幼儿价值观教育内容，揭示其存在的问题。研究成果探索了当前关于幼儿价值观教育内容的新视角，丰富了我国当前对幼儿价值观教育内容的理论和实践。
2.实践意义
幼儿期是幼儿价值观快速形成的重要时期，容易受他人和传播媒介等影响而变化。本研究采用文本分析法探索现今不同类型儿童真人秀中的幼儿价值观教育内容，使儿童真人秀节目制作方、广大幼儿的家长和幼儿行业工作者们意识到生活中隐性和显性的价值观对幼儿具有重要的影响，引导他们要辩证审慎地看待儿童真人秀，看待幼儿价值观。研究成果能为儿童真人秀节目的制作方提供依据， 对这些儿童真人秀节目包含的教育内容提实践性依据和参考。为广大幼儿的家长和幼儿行业工作者们进行孩子的价值观方面的教育提供一定的参考和指导。
