目录
摘要.Ⅱ
Ⅲ绪论..2
一、研究缘起.1
二、研究现状.2
三、研究方法.4
四、主要创新点...4
第一章中职学前教育专业语文学科实施分层教学的问卷调查及必要性分析5
第一节幼儿园教师语文能力情况的问卷调查5
第二节传统模式下中职学前教育专业学生语文学习现状的问卷调查....12
第三节传统模式下中职学前教育专业语文教师授课情况的问卷调查18
第四节对调查结果的综合分析....25
第二章中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据及原则....27
第一节中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据27
第二节中职学前教育专业语文学科实施分层教学的原则..29
第三章中职学前教育专业语文学科实施分层教学的策略32
第一节选择科学合理的分层教学模式....32
第二节根据分流指向实施教学目标分层35
第三节紧跟教学目标实施教学内容分层41
第四节结合教学实际实施教学评价分层54
第五节建立反馈机制实施动态调节..63
第四章中职学前教育专业语文学科实施分层教学的效果及反思66
第一节中职学前教育专业语文学科实施分层教学的效果..66
第二节中职学前教育专业语文学科实施分层教学的反思..69
结语72
参考文献....74
致谢77
I摘要
语文学科作为中等职业教育教育的一门基础文化课，其目标是培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，对学生的职业生涯有着非常重要的支撑作用。当前，中职语文教育尚在采用“一刀切”的教学模式，出现了很多弊端，这对学生的个人发展极为不利。随着社会的发展，越来越多的中职毕业生选择继续升学，在新的形势下，语文教学必须顺应新的教学要求，及时进行改革，实施分层教学以满足升学、就业两种不同分流导向的语文教学需要。就中职学前教育专业语文教学而言，专业能力与语文能力的联系更为紧密，语文教学的重要性更加凸显，以专业相适应的语文能力更具特色，相关要求更高，实施分层教学的愿望也更为迫切。
本论文以罗甸县中等职校为例，对中职学前教育专业语文学科实施分层教学进行探索，采取分层走班与定向培养目标分层相结合的教学模式，“升学班”和“就业班”为其具体的教学组织载体，就教学目标、教学内容、教学评价等教学环节进行科学合理的分层，以助学生的语文能力素养获得更加合理、更为优效的提升。本论文以系统的理论作基础，严谨的调研分析和科学的教学实践为根本，对中职学前教育专业语文学科分层教学进行了深入探究，并展示了分层教学的实施方法和策略，对中职学前教育专业语文及其他学科的教学都具有一定的启发和借鉴作用。
关键词：中职学前教育专业；语文；分层教学II
IV绪论
一、研究缘起
教学方法是保障教学质量的重要因素，因此，研究教学方法具有非常重要的
意义。自从人类社会有了教学活动的那天开始，随之也就有了各种教学方法的创
造和应用。多年来，在教学实践活动中，分层教学法得到了很多教育家、老师和
学生的推崇。当前，随着教育教学改革的进一步不断深化，分层教学逐渐成为国
内外研究者探索的热点之一。
分层教学核心就是根据学生的具体情况，对学生实施有区别的教学，要求做
到明确目标、有的放矢，为学生量身打造适合自己的发展方式，从而保障各层次、
不同特长的学生都能实现最优的发展。分层教学有着系统的现代教育理论作指导，
用“最优化”相关教育理论进行教学研究实践。实施分层教学是通过改革班级组
织与教学形式，进行教学分级，尊重学生的个体差异，让不同层级、不同特长的
学生都能够学有所获。
当前，针对普通教育部分的分层教学研究更多，运用更广，反观职业教育，
对分层教学的研究及应用则很少涉及。近年来，职业教育得到高度重视，取得了
飞速发展，尤其是2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简
称职教二十条），明确了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等
重要地位”，这第一次将职业教育和普通教育重要性“划等号”，在职业教育发
展过程中具有里程碑式的意义，职业教育正式迎来了春暖花开，其地位得到前所
未有的度提升，研究职业教育分层教学，意义也就格外重大。
中职教育作为职业教育的基础部分，总体培养目标是“培养实用型、技能型、操作型人才”(李鸣.2012)。其主要就业一般都为“蓝领”角色，这很大程度上限制了中职学生的发展。近年来，中职毕业生存在明显的两种走向：一种是就业；另一种是升学。
就中职学前教育专业而言，学生就业情势较好，原因是幼儿教师缺口很大。根据教育规划纲要确定的发展目标，“到2020年毛入园率要从2009年的50.9%提高到75%，需要新建约3万所的幼儿园方能容纳扩招的适龄幼儿”(《国家中长期教育改革和发展规划纲要》.国务院[2010]12号)。在贵州等一些欠发达省份，中职前教育专业毕业生仍然可以通过国考获取教师资格证，且可以通过特岗招聘等途径，成为正式在编幼儿教师，这对学生尤其是农村的学生无疑具有非常大吸引力。另一方面，中职学前教育专业毕业生选择升学就读大专院校已然成为一种“新常态”。随着社会的发展，低层次人员将逐步被淘汰，人才需求向高层次已是大势所趋，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出：“到2020年，形成适应社会发展需求，产教深度融合、中高职衔接的职业教育体系”(《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》.国发[2014]19号)。为获得更好的就业优势，很多中职学前教育专业毕业生选择继续升学。
语文学科作为中职学前教育专业的文化基础课，不管是就业还是升学，语文教学都是不可或缺的。不同的分流导向，语文教学的目标也应该不同。对于就业为导向的学生而言，语文的教学目标应该与幼儿教育工作任务接轨，学前教育专业的语文教学应当让学生在掌握必要的语文基础知识的同时，着重加强听、说、读、写等教学能力方面的训练，为成为一名合格的幼儿教师做好准备；对于升学为导向的学生而言，则应当紧跟升学考试中语文学科的相关要求，提高学生语文素养及语文知识运用的能力。但是，目前中职学前教育专业的语文教学，还是同一教学标准，同一教学过程，同一教学评价这种“一刀切”的状况，毫无疑问，这不利于学前教育专业不同分流导向学生的各自发展需求。
因此，为了满足中职学前教育专业学生在语文教学上的需求差异，使教学成效最大化，故提出分层教学，让语文教学更加符合学生的自身发展需要，这对中职学前教育专业学生的职业生涯发展会更加有利，同时对语文教学改革，尤其是中职学前教育专业语文教学改革的探索有着重大意义。
二、研究现状
长期以来，国内外对分层教学的研究十分盛行。至今，对分层教学的研究日趋透彻，收获了丰富多彩的理论成果。
“19世纪末，西方如美国、德国等一些教育较为发达的国家，便开始了能力分班（组）分层教学形式的研究。后随着闻名的‘文纳特卡’‘道尔顿制’等相继出现，对分层教学研究达到了一个新的高潮，取得了丰硕的成果”(张斌贤，王晨《外国教育史》[M].教育科学出版社2008版)。随后，分层教学思想在国外格外受到重视，并出现了与之相关的众多理论，比较著名的有：布卢姆的“掌握学习”理论、巴班斯基的“教学最优化”理论、加纳德的“多元智力”理论、维果茨基的“最近发展区”理论等，大有百家齐放之势。“亚洲的日本、韩国也在分层教学研究上颇有成效，韩国在上世纪末提出了‘实现教育个性化’的主张，日本高中阶段则根据学生的各项学习情况，编制为不同的班级，以跑班选课的形式实施分层教学”(蒋梦伊.2015)。
在我国，最早具备分层教学理念的是先秦时期的教育家孔子，这远远早于西方国家。孔子所倡导的因材施教，与现在所研究的分层教学其实是相通的，二者均是要求尊重学生的个体差异，强调对学生实施有差别的教学。
然而，国内开办职业学校相对较晚，1917年黄炎培联络全国各界知名人士在上海发起成立了‘中华职业教育社’，次年创办中华职业学校，开启对职业教育的探索(王炳照，郭齐家《简明中国教育史》[M].北京师范大学出版社2014年版)。至自上世纪80年代，中等职业学校在全国各地（几乎普及到每一个县）相
继创立，国内对职业教育的研究才逐渐兴起，中职学前教育专业的开设则更晚，对该专业的教学研究也就更晚。经查阅相关资料，目前还未发现有具体对中职学前教育专业语文学科分层教学的研究成果，但是在某一方面会可能有所提及，具代表性的有：尹俊的《中等职业教育语文分层教学的实践与探究》、李辉的《中职语文专业分层式教学的改革与探索》、蔡雪梅的《中职学前教育专业语文能力培养策略研究》、叶卫青的《浅谈中职语文教学中的职业素质教育》、王东秀的《在语文教学中渗透专业教育》、钟宏杰的《“理实一体化”教学在学前教育专业语文教学中的应用》等。可以发现，以上或是对整个中职语文学科的分层教学研究，或是对学前教育专业语文教学服务于专业能力的研究，又或是对学前教育专业语文教学中的理论与实践研究，总之，并没有对中职学前教育专业语文学科实施分层教学的研究。
关于中职教育学前教育专业语文学科分层教学的研究，经查找资料，无论国内国外，都相对较少。
因此，对中职学前教育专业语文学科分层教学的研究可以丰富其理论成果。目前国内对分层教学的研究日趋深入，研究也逐步走向多样化和丰富化，可以预测，随着职业教育进一步受到重视，对职业教育分层教学的探索将成为一个新的研究热点。
三、研究方法3本论文将主要运用问卷调查法、案例分析法两种方法开展研究。
（一）问卷调查法
采用通过对老师和学生的问卷调查，把调查资料做真做实，并对之加以分析、综合、比较、归纳，为分层教学的实施提供真实依据。
（二）案例分析法
设计、采集分层教学实施过程中对教学内容、教学评价具体分层的相关案例，并对之进行深入分析，以解决实际教学中出现的类似问题，并进一步优化改进方案。
四、主要创新点
首先，本文研究中职学前教育专业语文学科的分层教学，直接对接了该专业就业端（幼儿园）对语文能力要求，拟定了特定的教学目标，用分层教学的方法提升学习效果、优化教学模式的一次新探索。
其次，本文不光研究了分层教学的模式及策略，解决如何教的问题，还根据就业、升学不同的教学目标，对教学内容进行了合理的设置，解决教什么的问题。4第一章中职学前教育专业语文学科实施分层教学的问卷调查及必要性分析
中职学生相对普通高中生而言，具有很明显的特殊性。根据2019年3月国
务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），中职招生对象为“初
高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等”，目
前来看，中职生生源主要以初中毕业生为主。就目前情况，选择就读中职学校的
学生，大都在初中（高中）阶段学习成绩不够理想，上高中考取大学无望的学生，
学生的文化课基础较为薄弱。
根据国家教育部的人才培养方案要求，中职学前教育专业需开设文化基础课、
素质拓展课、专业基础课、专业主干课和实践实习课。语文课属于文化基础课程
的核心课程，对于学生毕业后从事的幼儿教育工作具有极强的实用性和针对性。
一方面，学龄前儿童处于语言初步形成继而飞速发展的关键阶段，学前教育专业
学生的语文知识和素养就显得异常重要，某种程度上说，这对学前教育质量具有
着决定性意义。另有方面，当前教育环境下，国家日渐提高对学前教育教师的语
文知识素养要求，语文学科作为幼儿教师资格证考试的必考内容，且所占比例非
常大，语文教学对中职学前教育专业学生尤显重要。
为了真实反映目前中职学校学前专业语文教学状况，本文以贵州省罗甸县中等职业学校（以下简称罗甸职校）为例，进行了相关的调查分析。罗甸职校是一所县级公办中等职业学校，办学规模3000余人，2000年7月被评为省级重点中职学校，2005年11月被评为“国家级重点中职学校”，2019年12月被评为“省级示范性中职学校”，学前教育专业为罗甸职校三大骨干专业之一。调查共分为3个部分，分别是对学生的学习情况调查、教师的授课情况调查及对幼儿园教师（学生就业端）的语文能力素养情况调查。
第一节幼儿园教师语文能力情况调查
5对幼儿教师的问卷调查对象选定了一个公办幼儿园的1名分管教学的领导，12名一线教学的教师；一个私立幼儿园的1名分管教学的领导，9名一线教学的教师。作为学前教育专业学生的输出端，幼儿园教师、领导对输入端（学校）的教学要求最有发言权。根据幼儿园教学的实际情况，将信息反馈给学校，对学校的教学改革有着方向性指导作用。
针对幼儿园教师的调查问卷设有14道选择题，1道问答题。其中包括基本信息、教学手段、教学能力现状（口语表达能力、书写能力、理解能力、写作能力等）、对语文素养的重要性及形成过程的认识等内容。旨在了解幼儿园教学对语文的相关要求，为分层教学提供不同的教学目标方向。
通过罗甸县教育局教育股的协调，分别对罗甸县第一幼儿园（公立）、罗甸育柏幼儿园（私立）教师开展问卷调查。共发出调查问卷23份，收回23份，收回的调查问卷均有效。
一、教师基本情况分析
本调查问卷从教师的性别、教龄、幼儿园属于公立或私立、所从事的具体工作几个方面对教师的基本情况进行了解。通常情况下，女性教师对小孩有着更好的耐心，情感更为细腻，问卷回答的可信度更高。教龄越长，对幼儿教育的认识就会越深，答案也就更为客观。近年来，越来越多的私立幼儿园建立起来，承担了很大部分学生学前教育任务，是学前教育不可或缺的重要力量，要对学前教育教师进行了解，当然也就不能忽略私立幼儿园教师。所从事的具体工作则更为直观的反映了学前教育岗位对语文知识储备的要求，是制定学前教育专业就业从调查结果来看，绝大多数幼儿教师都能即兴表演故事或儿歌，但能做到生动形象表演的，其实并不多，还有极少部分幼儿教师不能进行即兴表演；在口语表达方面，大部分幼儿教师认为词汇匮乏是自己最大的问题，还有一部分认为
8是因为自己思路不清晰的达，只有少部分学生认为自己普通话不标准影响了口语表达，说明中职学前教育专业开设普通话课对学生口语表达具有非常大的帮助，尤其是在这少数民族聚居的地区，普通话受到方言的影响非常大，能有如此成绩，实属不易；在书写方面，教师均认为自己能做到书写规范或是基本规范，但能做到很规范的并不多，对书写方面的要求还需加强；在语言理解能力方面，情况相对较好，三分之二的老师认为能够很好的理解说话者的意思，另外三分之一的老师也都认为自己基本能够做到，教师在交流理解方面问题不大；在语言能否很好表达内心所想方面情况则不容乐观，还有30.4%的老师认为自己无法做到用语言很好表达自己的想法，作为对小孩进行语言启蒙的幼儿园教师，这点尤为需要加强。
三、语文对幼儿教育岗位重要性调查
在学前教育教学中，必要的语文知识、技能储备是开展教育教学的基本保障，普通话能力、语言组织能力、语言表达能力、文学鉴赏能力、写作能力等均渗透到各个教学环节，没有相应的能力作为保障，教学工作很难正常有序推进，更别说在教学质量上能达到一个高的标准，能有新的突破。聚焦能力需求，对焦重点培养，是开展调查的根本目的。
语文对幼儿教育岗位重要性调查：普通话对幼儿教育是否重要调查结果显示，所有接受调查的教师均认为普通话非常重要，这说明在学前教育专业开设普通话课是完全正确的，尤其是现在国家非常重视语言文字的规范，普通话的普及率越来越高，小孩在幼儿园学习期间是语言成型的黄金时期，老师能说一口标准的普通话对培养小孩的语感非常重要；在学习语文对工作的帮助方面，认为对工作中语言表达帮助最大的最多，认为可以提高社交自信的次之，认为是提高应用文写作能力的最少，只有17.4%，说明在应用文写作方面，是中职学前教育专业语文教学亟待加强的一块短板；在语文课与专业课哪一个更重要方面，近70%的幼儿教师认为一样重要，其余认为语文课与专业课某一方更重要的比例几乎对等，说明在幼儿教师的岗位素养需求中，不是只是学好唱歌、舞蹈、乐器等专业课就行，语文知识同样是工作岗位上的必然需求，二者必须同时具备；在对幼儿文学的鉴赏能力的看法方面，所有的受调查幼儿教师均表示，对幼儿文学的鉴赏能力必须具备或是应该具备，幼儿文学的鉴赏能力是培养幼儿兴趣爱好、想象等能力的重要保障，是一个合格幼儿教师应当具备的基本素养之一；在应用文写作方面，绝大部分幼儿教师认为运用的最多的应用文是教案活动设计，学写应用文是在工作中慢慢学习的居多，且都认为应用文的写作对工作有影响，这就给了我们指明一个方向，在对以就业为导向的这部分学生，语文课加大对应用文写作的学习非常有必要。
针对幼儿园教师的问卷调查共设计了14道选择题，1道问答题，题目如下：11您认为中职学前教育专业语文教学应当如何为学生将来从事幼儿教育作必要的知识准备？
老师们大致提出了以下几种观点，经过原意整理，具体如下：
第一种：给语文教学更准确的定位。在中职的课程教学中，文化课常常容易被忽视，语文课自然也不能幸免，很多学生甚至老师都会有一种错误的认识，认为只要学好专业课就可以了，对幼儿教学所需的必要语文知识准备不甚了解，导致对语文教学的忽视，这将给学生在今后的工作中带来很大被动。要解决这一难题，老师及学生需从思想上高度重视语文课程的教学，给语文教学更准确的定位。
第二种：语文教学要凸显专业特色。在当前的中职学前教育专业语文教学中，都是和其他专业一样的同一教学内容、同一教学过程、同一评价方式，尚未体现幼儿教育专业的教学特色，与本专业的结合度明显不够，对学生今后从事幼儿教育工作帮助相对有限。所以，应当根据幼儿教育工作的特点，对教学内容、教学过程、教学评价等方面重新进行设计，凸显专业特色。
第三种：教学方式要寻求个性化的突破。在幼儿教学的过程中，教学方式要求要多样化，强调启发性、趣味性，而中职语文教学绝大部分采用原有的灌输模式，二者存在很大的差别，学生很难借鉴灵活有效的教学方法，将之应用到幼儿教学中去。应根据幼儿教育的教学特点，选用更加适合的教学方法，同样强调启发性和趣味性，为学生今后的教学工作做好相应经验准备。
第二节传统教学模式下中职学前教育专业学生语文学习
现状调查本部分调查选了罗甸职校学前教育专业刚进校第一个学期的2个班86人，在校第五个学期即将参加实习的2个班76人分别进行调查，之所以选择以上班级作为调查对象，其目的是综合新入学学生和即将毕业学生的看法，从两个端口
12把握，使调查结果更趋合理。
学前教育专业语文学科所用《语文》教材是赵大鹏主编，语文出版社出版，2013年5月第二版，经全国中等职业教育教材审定委员会审定的中等职业教育课程改革国家规划新教材。语文学科采用的教学评价由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，平时成绩占40%（主要是课堂出勤情况），期末考试成绩占60%。考试试题由教师自行出题或平行班级教师统一出题。
根据本论文所研究的内容，针对学生的调查问卷设有13道选择题，1道问答题。其中包括学生的基本信息、对学习语文的感受、对本专业的认识、对语文功能的理解、语文教学现状及改进方向等内容。旨在从学生角度了解分层教学有无实施的必要性。
在罗甸职校学前教育专委会主任及班主任的配合下，笔者分别对15秋学前（1）班、15秋学前（2）班、18春学前（1）班、18春学前（2）班共4个班级开展问卷调查。共发出162份学生调查问卷，收回162份，收回问卷均有效。
一、学生语文基础调查
学生入学前的语文中考成绩，客观地反映了学生的语文真实水平，这是了解学生语文基础的重要依据。
学生中考语文成绩情况调查：
中考语文成绩（满分100分）50分以下51-60分61-70分71分以上
图1-1-1
从调查结果来看，学生中考语文成绩普遍较差，学生的语文基础非常糟糕。满分为100分的考卷，及格以下的高达73%，只有27%的学生能达到及格以上水平，且71分以上则只有8人，比例只占6%。学生语文水平整体较差，这就要求我们必须更加充分地分析学生学情，对教学目标、教学内容、教学方法要有新的
13理解及规划，以谋求找到提高学生语文整体水平的最佳方案。
二、学生的学习动机调查
学生的学习动机体现在学生对选择学前教育专业的初衷、对学前教育专业的理解及学生的职业生涯规划。对学生的职业观的了解，有利于强化学生对语文知识学习的重视，以及根据职业生涯规划的不同进行有针对性的语文知识学习。通过本部分调查，为实施分层教学提供可能性支撑。学生的学习动机调查：图1-1-2
有无明确的升学或就业计划98
17调查情况显示，学生们对分层教学的知晓率并不低，（尤其是在预毕业班级知晓率更高一些。）
在是否希望实施分层教学方面，高达72.9%的学生支持实施分层教学，这说明，实施分层教学，是绝大部分学生所期盼的，有了“内需”，这给分层教学的成功实施提供了又一份保障。
学生调查问卷除13道选择题以外，还设计了一道问答题，题目：描绘一下你心中理想的语文课堂。
学生的答案大致分两种观点，经过原意整理，具体如下：
第一种：互动的课堂。老师是学生学习的组织者、引导者、参与者，并且充满爱心、童心，学生们思维活跃而灵动，善于发现，敢于创新，在交流互动中点燃学生智慧的火花。
第二种：高效的课堂。立足学生，以学生发展为本，着眼文本，培养学生的听、说、读、写能力。
不难看出，学生心目中的理想课堂，同样存在非常明显的两种导向。互动的课堂更适合就业的学生，而高效的课堂显然正是升学部分学生的追求。
第三节传统教学模式下中职学前教育专业语文课教师
授课情况调查语文授课教师的调查对象为学前教育专业的6名语文教师。教师是授课的主体、是教学活动的主导者、对教学情况有着第一手了解，同时也是教学改革的探索者和实践者，对教学效果起着决定性作用。
任学前教育专业语文课程教学的6名教师，均为本科文凭，都是中文专业毕业。均没有从事过学前教育工作相关经历。
针对语文老师的调查问卷设有8道选择题，2道问答题。其中包括老师的基本信息、教学现状（教学目标、教学设计、教学方法、教学评价）、对分层教学认识，对分层教学的建议等内容。旨在了解学前专业语文教学现状，为分层教学
18提供可能性支撑。
本部分问卷调查共发出6份调查问卷，收回6份，收回问卷均有效。
一、教师基本情况介绍
通过访谈得知，6位参与调查问答的老师中，3名工龄在5--10年之间，另3名工龄超过10年；6人均是学中文专业出身，学历均为本科。
将从教师的教龄、学历、所学专业3个方面对教师的基本情况进行分析。教师的教龄越长，对问题的认识就会更深刻，给出的答案的可信度就会越高。教师的学历不同，对教材、教法的把控也不尽相同。教师所学的专业则更为直观的反映出教师在语文教学方面的专业度，是教师基本情况中尤为关键的一环。
调查得知，6名语文教师中，没有教龄不足5年的情况，有3人的教龄在5—10年之间，有3人的教龄已经超过了10年，由于教师教学年限相对较长，对语文教学的理解较为透彻，答案可信非常高；对教师所学专业调查显示，从事语文课教学的6名教师均是学中文专业出身，教师的任课方面做到了专业对接，不存在跨专业授课现象；学历方面，均为本科毕业，符合该教学层次教师相应学历要求，教师的知识储备及对教材的驾驭能力有着基本的保障。
二、教师的授课情况调查
从教师对所教授班级学生的了解情况、惯用的授课方法、教学目标设计依据3个方面对教师授课情况进行了解。对学生的情况越了解，上课的针对性就会越强，越能做到有的放矢。和学生的问卷一样，也设计了教学方法的选择这一问题，可以从教师角度出发了解在教学方法方面的探索情况，探讨真正适合学生发展的教学方法。教学目标设计依据则是更为直观地体现教师能否从学生的专业发展出发，为学生就业提供必要的语文知识储备，反映出教学与专业的结合度。
教师授课情况调查：19
对所教班级学生的情况是否了解16.7
人1数
图2-2-1
设计教学目计依据是
503 50
00
习惯用的授课方法是83.3
5
16.73
1%比00
图2-2-2
图2-2-3
调查结果显示，老师对学生的了解情况不是很理想，只有1位老师认为自己对学生情况非常了解，其余的均为对学生有一些了解，这在备课的时候很难实现备学生这一环节；在授课方法的选择上，6人中有5人选择讲授法，有1人选择讨论法，选择游戏法的则一个都没有。这说明教师很大程度上还是遵循传统的教学方法，在尝试教法创新方面所做非常有限；在教学目标的设计依据方面，3名教师选择的是课程标准，另外3名选择学科规律，没有一个教师能从专业所需方面设计自己的教学目标。现行教学目标只服务于本学科的教学要求或标准，与
20专业需求相脱离，学生在就业时没有必要的语文相关方面的知识储备，是当前学前教育专业语文教学中一个亟待解决的问题。
三、传统教学模式的优缺点调查
传统的教学模式一直被沿用至今，说明其存在具有时代的合理性。但事物的发展是必然的，只有通过自我革新才能实现与时俱进。自我革新并不是与历史一刀两段，而是需要辨证地看待原有教学模式，吸收其精华，对需要被改良的部分认真分析，充分把握，才能确保新的教学模式行之有效。
传统教学模式的优缺点调查：
传统教学模式的优缺点是
33.3
图1-2-4
从调查结果来看，有三分之二的老师认为传统教学模式的缺点是不能满足学生的需求或课堂效果不好，这说明，应该顺应学生需求，推行新的教学模式。而目前大多语文教师习惯运用传统的模式教学，主要是因为传统的教学模式很方便老师授课，所以，在推行新的教学模式时，必须考虑如何避免老师们同一课堂备两份课、教两种不同的内容、批改两份作业，过多增加老师工作量。
四、教师对分层教学的认识情况调查
教师作为教学实施的主导者、参与者和见证者，对教学的情况有着最直接最真实的认识。根据教师对待学生差异、能否兼顾教学目标差异、对现有教学评价机制评判等几个方了解，再从教师教学的角度去分析探讨分层教学的必要性，无疑是很客观、很具说服力的。
21教师对分层教学的认识情况调查：教学设计如何对待学生的差异
66.7
33.3
人数
4
%比
00
没有
考虑 有粗略的分层 有详实的分层
人数 4 2 0
%比 66.7 33.3 0
图1-2-5教授语文最主要的目标是33.3
2 5016.7
%比
3
1
图1-2-6
现有的教学评价机制是否合理
66.7
人数
00
33.3
2
%4比
图1-2-7有无分层教学的必要
83.316.7
图1-2-8
调查得知，教师在做教学设计时，考虑学生差异而实施教学分层方面做得非常不够。没有老师能够做到因学生差异而进行详实的分层，且粗略的分层也只有三分之一的老师能做到。学生的差异客观存在，无视学生差异，实施统一化教学，教学效果可想而知；教学兼顾方面，只有1位老师认为可以兼顾部分，其余均认为不能兼顾。因学生语文基础参差不齐，尤其是存在着升学、就业两种明显的不同导向，学生对语文有着明显不同的学习目标，同一教学过程，绝不可能做
22到兼顾。
在教授语文的目的方面，有三分之一的老师认为是完成教学任务，有一半的老师认为是提高学生的语文综合素养，其余认为是提升学生的应试技能。认为是完成教学任务的，完全没有考虑到教学要以学生为中心，存在完成教学任务就是完成教学的认识误区；认为提高语文综合素养则更为普遍，这是大多数学生都能受益的情况；认为提升应试技能的，则是从学生升学角度考虑要多一些。
在实施分层教学的必要性方面，只有1位老师认为没有必要，其余均认为有必要实施分层教学，说明绝大部分教师都认识到了现有教学模式不能满足学生的学习需求，分层教学是解决这一问题的有效途径。
在评价机制方面，老师们均认为现有评价机制不是很合理。平时成绩+期末考试成绩，平时成绩占40%（主要是课堂出勤情况），期末考试成绩占60%，这种原有的评价方式并不能真实反映学生的学习所获情况。针对不同的学生群体，采用多元化的评价方式则更趋合理。
教师问卷除了以上9道选择题之外，还设计了两道问答题，教师们也都认真地做了回答。
问答题1：谈谈你对当前学前教育专业语文教学现状的看法。老师们大致提出了以下几种观点，经过原意整理，具体如下：
第一种：学生语文基础整体较差。初中毕业选择进入中职学校就读的，大都是学习成绩比较差，若上高中考大学则毫无希望的部分学生，进入中职学校后，厌学的毛病很难得到有效纠正，教学效果不理想。
第二种：教材内容不能凸显专业特色。语文教材所选用的是语文出版社出版，经全国中等职业教育教材审定委员会审定的中等职业教育课程改革国家规划新教材。不分专业，统一使用，这就导致教材不能凸显专业特色，与专业知识的融入不够，学生就业缺乏专业上的语文知识储备。
第三种：部分学生存在重专业课而轻文化课的现象。中职学生的文化基础普遍较差，但很多学生都有在专业方面的特长，加之存在一些错误的引导，认为职业教育只要学好专业课就可以，所以很多学生存在重专业课而轻文化课的现象，语文课当然也包括其中。
第四种：很难做到教学兼顾。学生有着升学和就业两种不同的导向，学生对23学习语文的目标有着很大的区别，要同时兼顾全部学生，几乎不可能办到。
问答题2：你认为分层教学的难点在哪里？应当如何解决？老师们大致提出了以下几种观点，经过原意整理，具体如下：
第一种：对学生实施教学分层存在困难。分层教学，实际上就是将学生的个体差异归类，形成群体差异，然后对不同的群体实施有差别的教学。对学前教育专业的语文教学而言，其中最主要的分层考量就是学生的学习目标，即升学或是创业。然而在实际分层中，学生不光存在学习目标的差异，还存在学习兴趣、态度、能力等差异，而在分层过程中，这些差异并不是非此即彼的，不能简单地归入升学或就业。
拟解决办法：根据预设的升学和就业两个分层导向，对学生的个体差异进行摸底，与学生充分沟通交流，结合学生实际情况，对学生进行正确引导，将不同的个体差异聚焦到预设的升学和就业两个分层导向上来。
第二种：教学内容的确定存在困难。对于升学导向的学生，可以根据考试大纲，确定考点，对学生进行针对性的教学。但对于就业部分的学生，教学的内容则很不好选定，尤其是语文老师并没有从事学前教育的相关经验，对学生就业所需的语文知识储备很不了解，要让学生真正的学有所获，学有所用，难度很大。
拟解决办法：对幼儿园开展深度调研，对从事幼儿教学所需的语文知识储备有深刻的了解，根据调研报告，选定适用的教材，或者根据学生、学校的实际情况，进行校本教材的研发。
第三种：教学评价存在困难。对于升学导向的学生，可以采用期中、期末、高职高考等考试进行形成性评价或终结性评价。但对于就业部分的学生，由于一些教学的成果不能通过卷面考试进行评价（如沟通能力等），教学评价的方式会更加多样化，且很难有相对固定的评价标准，对学生的评价可能因主观的因素导致对学生的评价不够准确。
拟解决办法：对升学导向部分的学生，语文教学采用项目制教学法，对所完成的教学项目及时开展学习评价，不采用期中或期末的考试形式，对每个项目预先制定好评价标准，对学生的评价力争做到客观公正。24第四节调查结果分析综合以上三个问卷调查结果，对学生的调查反映了学生的语文学习状况及学习需求；对中职语文老师的调查，反映出语文学科在教学中存在的问题，并提供解决问题的有效建议；对幼儿园教师的调查，客观反映幼儿教育工作对语文能力的相关要求，为中职学前教育专业语文教材的内容设置提供依据。
从理论上分析，因“遗传因素、天赋素质或生理条件，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点”(张春兴《教育心理学》[M].浙江教育出版社1998年5月第一版)。导致中职学前教育专业学生个体需求差异客观存在。捷克教育家夸美纽斯明确指出：“教给学生的知识，必须是学生心理力量所许可”（李祚山，胡朝兵《心理学》[M].北京师范大学出版社2011版）。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的“可接受性”。原苏联教育家巴班斯基指出“可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重”(张春兴《教育心理学》[M].浙江教育出版社1998年5月第一版)。对于中职学前教育专业的学生，有的学生文化课基础相对较差，对学习语文的兴趣不浓，甚至有厌学的情况，但这部分学生很多会在唱歌、绘画、跳舞、弹琴、手工等方面颇具特长，如果充分发挥这部分学生的特长，在语文教学上不再要求他们学习深奥的语文知识，而是培养他们具备一个幼儿教师基本的语文能力，这一点对部分学生来说绝对是“可接受的”，是可以做到的，扬长避短，也是最有利于学生职业生涯发展的。
从中职学前教育专业现状分析，根据国务院发布的《国家中长期教育改革和
发展规划纲要》，“到2020年毛入园率要从2009年的50.9%提高到75%，需要新建约3万所的幼儿园方能容纳扩招的适龄幼儿。”由于当前幼儿教师的缺口很大，学前教育专业的毕业生基本都不愁就业，很多学生毕业后都会选择立即应聘到各私立幼儿园，从事幼儿教育工作。另一方面，随着我国现代职业教育体系框架的基本构建，中、高职衔接步伐的日益加快，中职毕业生选择升学就读大专院校已然成为一种＂新常态＂，由于学前教育专业中职毕业生很难体现出就业
优势，该专业毕业生对口升学就读大专院校的意愿非常突出。所以，在中职学前25教育专业中，学生存在就业和升学两种不同的分流走向。
习总书记说，“要让每个人都有人生出彩的机会”(《习近平的教育观：让每个人都有人生出彩机会》.人民网.2016年2月20日)，要实现这一目标，职业教育首当其冲。实施分层教学，是实现这一目标的重要保障，因为分层教学能够建立“多元教学目标”体系。这不同于“抓中间、带两头”的思想，也不同于“火车跑的快、全靠车头带”的思想。而是有差别地对不同分流导向的学生群体制定不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确
立评估体系，从而使不同分流导向的学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展，实现“人人出彩”。
教育需求的变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前学前教育专业语文教学面临的一个重要课题。要解决中职学前教育专业语文学科的统一教学与学生需求差异问题，解决不同分流导向下的语文教学科学有效方式，兼顾就业、升学两个不同方向的学生，让每个学生都能够学有所获，学有所用，就必须根据不同的培养目标，设置相应的教学目标、选取适合的教学内容、采用科学的教学评价方式。
当下，中职学前教育专业文化课还在采用“班级授课制”，这种授课方式大大地降低了教育成本，促进了教育的普及，但有其利，也有其弊。当下，“班级授课制”的不足日益显现。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。现在中职学前教育专业的语文教学，大都还是同一教学过程，同一教学标准，这种“吃大锅饭”的现象，毫无疑问，这不利于学前教育专业学生的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，故提出对中职学前教育专业语文学科实施分层教学。
26第二章中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据及原则
通过上一章的问卷调查结果分析，对中职学前教育专业语文学科实施分层教学很有必要。在课堂教学过程中，老师面对的是具有不同层次认知结构的学生，学生们对知识的领悟、理解及掌握程度也都各不相同。教学必须要面向全体学生，就是要求对每一个学生都负责，从学生实际情况出发，兼顾学习基础较差的和学习基础相对较好的学生，让不同层次的学生都能够学有所得，分层教学则是解决此问题的有效途径之一。
本章将对中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据及内涵进行分析，目的是为中职学前教育专业语文学科实施分层教学提供有力的理论支撑，并对中职学前教育专业语文学科实施分层教学进行理论指导。
第一节中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据多年来，经过国内外教育家的不断探索，形成了系统的、成熟的分层教学理论，并在分层教学理论的支撑下，通过不断地实践探究，有效解决了不同层次学生的教学问题。
一、分层教学的基本含义
所谓分层教学，顾名思义，即分层次教学，或称能力分组教学。是教师根据学生当前具备的知识基础、能力水平及发展潜力，把学生划分成不同层级的班或组，然后根据学生不同的水平情况进行针对性地教学，以各班或组学生的实际水平情况为依据，确定适合各层次的教学目标，进行不同层次的教学，进行分类辅导，对不同层次的学生采合科学理用的教学评价，目的是让所有学生都能够得到相应的提高的一种有效教学模式。目前，分层教学主要有分班分层、班内分层、走班分层等常见的模式。现阶段国内对分层教学的定义尚没有形成统一的概念，但都具备一个共同特点，那就是“分层教学就是依据因材施教的理论，针对学生
27的个体差异，将学生进行合理的层次划分，并进行课程内容分层、目标分层、教案分层、辅导分层、评价分层等教学模式的一种教学方法”(尹俊.2009)。
二、国内外分层教学经典理论
我国的著名教育家孔子认为人是有区别的，在学习能力上，“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”(《论语·雍也》)，在学习态度上，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(《论语·雍也》)。另一位大思想家墨子也曾言：“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”(《墨子》)。韩愈强调“因人而教”，王守仁主张“随人分限所及”，王夫之则提出教师需“因人而进”。这些观点均表明，人的个体差异客观存在，教育必须承认这个差异，并因势利导，使之获得适合自己的发展，这便是因材施教。
美国著名的心理学家、教育家布卢姆认为，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生可以达到教学规定的要求”（李建刚《掌握学习
的实验与研究》[M].北京师范大学出版社1991年版）。这充分说明了其实每个孩子都具有发展的可能，重要的是要找对方向，用对方法，以帮助学生取得充分的发展。
前苏联教育家巴班斯基认为，“把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与整体、整体与外部环境之间相互关系中综合地研究对象，以
期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较小的精力达到当下条件尽
可能大的效果”（巴班斯基著,吴文侃译《教学教育过程最优化》[M].教育科学
出版社2010年版）。由此可见，教学效果的优化，是可以通过对教学过程的改
进来实现的。
美国心理学家霍华德·加纳德认为，“人类有八种相对独立的智能，一是语言能力、二是逻辑—数学能力、三是视觉空间智力、四是音乐能力、五是身体活动能力、六是人际关系能力、七是空间感知能力、八是探索心灵的能力”（李祚山，胡朝兵《心理学》[M].北京师范大学出版社2011版）。因为这些能力相互独立，所以某项能力的缺失，并不代表其他能力全没有，甚至可能某项能力缺失，但其他能力却异常突出，正所谓上帝关上了一扇门，却开了另一扇窗。
前苏联教育家维果茨基认为，“每个学生都存在着两种发展水平，一是现有28水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为‘最近发展区’。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展”（张春兴《教育心理学》[M].浙江教育出版社1998年5月第一版）。充分了解学生的个体情况，正确判断学生的现有水平，为其制定切合实际的发展目标，让学生“够得到”、“吃得饱”。
由于人的个体差异客观存在，在教育过程中必须尊重这个客观事实，才能更好地让每个个体都能够获得最优的发展，这为中职学前教育专业语文学科实施分层教学的必要性提供了理论支撑；每一个学生都存在获得发展可能，都具有可塑性，这为中职学前教育专业语文学科实施分层教学的可行性提供了理论保障；优化教学的总体策略，就是要通过对教学过程的改进来实现，这为中职学前教育专
业语文学科实施分层教学的方法途径提供了理论支持；中职学前教育专业的学生，有的文化课基础相对较好，有的则在唱歌、跳舞、讲故事等方面更为擅长，多元智能理论全方位地考虑到了学生各方面的能力，这为不以学生的考试成绩作评价学生的唯一标准，侧重发展学生的某个优势方面的能力，为学生能够精准定位自身发展提供了必要的参考指标，为中职学前教育专业语文学科实施分层教学的分班形式提供了理论依据，这对中职学前教育专业语文学科实施分层教学的指导意义尤为重大；教学的过程要因人而异，在教学内容的选取、在教学难度的设置等方面要更具针对性，合理为学生设置“最近发展区”，做到有的放矢，让学生能够真正地学有所获，这对中职学前教育专业语文学科实施分层教学同样具有非常重大的指导意义。
第二节中职学前教育专业语文学科实施分层教学的原则分层教学的核心是尊重学生个体差异和对学生因材施教。本节将结合中职学前教育专业语文学科教学的特点,以“尊重学生个体差异、促进学生最大发展”为根本目的,以学前教育教师能力素养对语文学科的教学要求为根本出发点,根据学生不同的语文基础、学习能力、心理差异等因素针对性地设计科学合理的教29学目标、教学内容及评价标准等,“实施分层次、差异化教学,促使每一个学生都能在原有的基础上获得最大的发展”（尹俊.2009）。
根据分层教学地相关理论、结合中职学前教育专业语文学科实施分层教学实际，笔者经过查阅相关资料、认真研究、分析并总结，认为中职学前教育专业语文学科实施分层教学主要包括以下四个原则：
一、面向全体原则
传统课堂教学的那种“一刀切”、“大锅饭”的做法，表面上面是向全体学生，但实际上则根本不可能照顾到不同情况不同层面的学生，非常不利于提高教学质量，也不利于学生的发展。面向全体学生，也就意味着教师要给每一个学生提供相同的学习机会，让所有的学生通过学习，都能够在原有的水平之上得到相应的提高，获得相应的发展。因此，在教学过程中，必须正确理解面向全体和因材施教二者之间的关系，分层教学是实现因材施教的有效措施，而面向全体是分层教学最基本的原则。
二、尊重差异原则
学生的个体差异是客观存在的，这是无法回避的事实，当然，学生个体差异也是实施分层教学最根本的出发点，使不同的学生实现最优发展是实施分层教学的最终目标。采用差异化的教学方式并不是要更进一步扩大优生与差生之间的差距,相反，是通过对不同的学生实施针对性的教学,让全体学生都能在原有水平之上获得最大的发展,促进每一个学生都能取得进步,这才是在尊重学生个体差异的基础上，真正意义面向全体学生。
三、因势利导原则
如何合理地分层，这是实施分层教学能否取得成功的关键。目前，绝大多数的分层依据都是根据学生考试的成绩来进行分层,这样容易造成分层标准不客观而导致分层教学的效果大打折扣，毕竟考试成绩只能反映学生学习基础这一个方面，并没有做到综合考量。因此，在设定分层标准时,应该系统考量学生的学习基础、学习能力及学习心理等多方面的因素,力求更为客观地评价学生的学习状况,做到因势利导，为其提供更为科学合理的教学，让学生们获得真正适合自己
的发展。
四、贯穿始终原则
30
“分层教学不能被狭隘理解为课堂教学上的差异化,分层应该贯穿于教学活动地始终,包括教学目标的设计、教学内容的选择与组织、教学方法和组织形式的设计、评价标准的选择等环节”（蔡雪梅.2016）。只有将分层贯穿教学的始终，才可能实现分层教学的更优效果。
中职学前教育专业语文学科实施分层教学必须遵循以上原则，牢牢把握分层教学的基本要求，才能保证在实施分层教学的过程中，不出现原则性差错，让中职学前教育专业语文学科实施分层教学顺利推进，确保达到预期效果。
31第三章中职学前教育专业语文学科实施分层教学的策略通过第一章的调查结果分析，对中职学前教育专业语文学科实施分层教学确实具有非常强烈的必要性和紧迫性，以及根据第二章分层教学相关理论的分析，
分层教学所具有诸多优点，首先是充分照顾到了学生的发展差异，能够实现因材
施教；然后是很大程度上消除了对差生的智力歧视，易被学生接受；最后是分层
教学模式本身具有竞争机制，使得学生在学习的过程中，通过层级的流通，不断
接受挑战，实现发展，从而形成相互促进、互追互赶的学习氛围，提高课堂教学
质量，提升了学生的学习成绩。
罗甸职校学前教育专业语文组教师快速作出反应，结合学校专业实际，制定了《学前教育专业语文分层教学实施计划》，2017年9月，从学前教育专业选择了当时就读二年级的16级春季共4个班，以“就业班”和“升学班”为分层教学载体，采用分层走班和定向培养目标分层相结合的模式，正式开启对学前教育专业语文分层教学的探索。主要从教学目标分层、教学内容分层和教学评价分层三个方面开展实施。
第一节选择科学合理的分层教学模式经查阅相关资料，分层教学主要有“班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、‘个别化’学习的模式、课堂教学的‘分层互动’模式、定向培养目标分层模式”（沈舜兰.2017）。
一、班内分层目标教学模式
不难理解，班内分层目标教学模式是指不打散原有班级的情况下，对班内学生实施分层，同一教学内容，对不同层次的学生有不同的教学目标要求，对优生要求较高，对差生要求相对较低，各自获得相应的发展。
二、分层走班模式
所谓分层走班模式，是指保持原有班级不变，针对某一（或某几个）教学科
32目，根据某种分层原则，组成新的不同临时班级，在不同的临时班级开展不同层级的教学，但仅限实施分层教学的相应科目，而未实施分层教学的科目，仍在原来班级开展教学。
三、能力目标分层监测模式
这种教学模式的核心就是对学生的分层进行动态调整。学生通过自我定位，制定合适的发展目标，不同的发展目标作为能力分层的依据，老师在每次能力检测后对学生的能力进行新的评估，进行新的分层，对学生的能力情况随时监测，通过动态的分层调整让学生产生学习的紧迫感，激发学生学习的动力。
四、“个别化”学习的模式
“个别化”学习主要用于网上教学，先由教师准备好教学资料存于资料库，学生在资料库里寻求适合自己能力范围的学习内容，用类似于游戏通关的方式循序渐进地开展学习，教师则充当向导的角色对学生进行及时“点拔”，让学生在“通关”的过程中获取知识。
五、课堂教学的“分层互动”模式
该教学模式的核心是互动，也可以理解为互助。是在教师充分了解学生的情况下，根据学生不同的情况（能力、特长、爱好等）进行分组，教学任务是要在各组的通力合作下才能完成，各小组需要发挥各自优势，又要紧密合作，通过完成共同的教学任务，相互学习，共同进步。
六、定向培养目标分层模式
定性培养目标分层可以理解为是为职业教育量身定制的教学模式。是综合学生意愿、学生能力等因素，将学生划分为升学和就业两个部分，虽然是同一专业、同一年级，但因毕业流向不同，教学的侧重点也就不同，升学部分学生除掌握基本的专业技能外，主要侧重文化课的学习来应对升学考试；而就业部分学生除掌握必备的文化知识外，主要是专业技能的训练。
分层管理一般采用弹性机制，分层不是绝对固定的，每学期末或每学年末都
要根据学生的最新学习情况进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，
如进步明显就予以上调，学习感到吃力则予以下调。也就是实行动态调整机制，
这在后面将有具体的论述，此处不再展开。具体的分层依据主要是根据学生的学33习基础、学习能力及学习心理等多方面的因素,同时还要综合教师意见和家长意
见。
根据以上几种分层教学的模式，罗甸职校相关领导及教师结合学前教育专业语文学科教学实际，进行了如下分析：
首先，由于罗甸职校学前教育专业学生当前已有固定教学班级，如果重新打乱原有班级专门对语文学科实施分层教学，这样会在重新组建班级的过程中，将会出现某些学科教学不同步、原先制定的学生分批次进行实习或见习的计划被打乱等一系列问题，经罗甸职校相关领导及教师结合实际情况认真分析，决定保持原有班级不变，由教务处将涉及到实施分层教学的四个班级语文课统筹到同一时间段，根据学生不同的分流导向组成新的临时教学班级，在不同的临时班级中开展不同层级的语文学科教学，但仅限实施分层教学的语文学科，而未实施分层教学的其他科目，仍在原来班级开展教学，这样既能保证为学前教育专业语文学科分层教学的实施提供必要的教学组织条件，同时又能最大限度地不影响原有教学秩序。
其次，针对中职学前教育专业语文学科的分层教学这一特定对象，前面已经
介绍过，当下中职学生毕业生存在两种明显的不同导向，分别是升学和就业。根
据此情况，可以在实施分层教学过程中，综合学生意愿、学生能力等因素，将学生划分为升学和就业两个部分，组建新的教学班级，区分不同的教学侧重点。升学班学生除掌握基本的专业技能外，主要侧重于语文知识的学习来应对升学考试；而就业班学生除掌握必备的语文知识知识外，主要侧重于幼儿教育方面专业技能的训练，这样将能更具针对性的实施教学，让升学班、就业班学生可以各取所需，
各有所获，教学的目标性更强，更加适合职业教育。
综合以上分析情况，罗甸职校决定综合分层走班和定向培养目标分层两种分
层教学模式的优点，学前教育专业语文学科采用分层走班和定向培养目标分层相结合的模式实施分层教学。
34第二节根据分流指向实施教学目标分层对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，确立明晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证。“美国著名的心理学家布鲁姆说过‘目标是预期的教学成果’，教学目标即是教师对于课堂教学成果的一种预期，是教师通过课堂教学对学生能力提升的一种期待，同时，也是在教学前期的备课阶段，就学生的能力水平、教学内容而为课堂所事先拟定的目标要求”（沈舜兰.2017）。组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向支撑。
针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应，与不同层次学生分流导向相适应。根据不同学生的情况，寻找与之相符的“最近发展区”，制定分层教学目标，并引导学生逐一掌握相应目标，从而更好地发挥教学目标的导向功能。另外，同一知识点不同层次的学习目标虽有差异，但目标均必须符合语文教学规律，并能有效支撑不同分流走向对语文的相关要求，满足不同学生均“吃得饱”的情况。
一、就业班培养目标
“新的中等职业学校语文教学大纲指出‘语文教学应该适应社会对人才的多样性需求和学生对语文教学的不同期待’,‘既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步提高,同时也要为具有不同要求的学生提供更大的发展空间’。可见,中职学校的语文教学应该有自己的特色,中职语文教学应以“实用为主,够用为度”为原则,进一步贴近生活,贴近学生的实际,满足中职学生的实际需求和未来的职业需要”（李辉.2011）。就业班侧重学生职业能力的培养，不求精和全，但求学以致用。应做好课程设置与幼儿园典型工作任务相对接，着重培养学生日常生活及职业岗位所需的能力。在书写方面：做到书写规范、无错别字、字迹工整；在听方面：做到学会倾听、能够理解他人的言语意图，同时识别、筛选有用的信息并做出适当的回应和评价；在说方面：能准确表达内心所想，
35并做到言简意赅；在阅读方面：理解所阅读材料的内容，同时具备尤其是对儿童文学的欣赏、审美的意识；在写作能力方面：掌握基本的应用文体的写作方法，能够应对教学常规写作要求；在运用能力方面：能够组织实施语文综合实践活动能力等。具备以上能力，基本能满足幼儿园就业的岗位对语文素养的要求。所以,中职学前教育专业就业班语文学科的培养目标就应该是市场导向与素质导向、专业性与技能性的有机统一。
（一）注重普通话技能的培养
幼儿教师普通话标准与否，影响着孩子们普通话表达的效果。加强学前教育专业学生的普通话训练，是中职学前教育专业语文作业的重要内容。普通话教学具有口耳相传的特点，要求学生在平时必须坚持用普通话交流，以逐渐掌握普通话的语感。另外，普通话教学，最行之有效的方式是利用声像教学。可以让学生通过手机、多媒体等播放音像，先看，再听，然后进行模仿，再通过手机听自己的录音，仔细纠正朗读的语气、语调。这样做，会使纯正的普通话语音语调深入大脑，原先的错误发音也会因不断接受正确的发音信息而得以校正。
（二）注重口语交际的培养
幼儿老师在教学中，最为直接最为有效的方式就是语言交流，语言教学占教学时间的90％以上。因此，幼儿教师的口语表达一定要清晰、准确、明了。这样一来，加强学前教育专业学生的口语交际训练就显得非常重要了。学前教育专业的教师必须营造一个轻松、自由的课外环境，设置一些情景任务，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。针对学生的专业特性及水平层次，尽力挖掘他们的闪光点，鼓励他们一点点地提高自己的口语交际能力。
（三）注重课外知识技能的积累
到幼儿园工作，知识储备就相当重要。除了要掌握学前教育专业的相关理论及技能外，还要阅读各种各样的图书，丰富自己。尤其要针对幼儿心理，多看一些少儿故事书，以及幼儿可以接受的一些科学知识图书。中职学前教育专业语文作业就需要引导学生去阅读，去积累知识。让学生通过阅读与作者产生心灵上的共鸣，培养欣赏文学美的能力、掌握生活中的一些科普常识，这对幼儿园小朋友的启蒙非常重要。
36二、升学班培养目标
升学班语文学科的培养目标与就业班语文学科的培养目标有着明显的不同。就业班注重语文基础知识对专业的支撑，讲求明显的运用实效，修炼的是“外功”；而升学班则是追求语文素养的综合提升，其过程需要更久的积淀，以求达到对语文能力的运用成为一种自然的外化，修炼的是“内功”，最终在升学考试中实现量化，为学生圆梦大学提供坚实的保障。
（一）加强语文基础知识的积累
对升学班而言，毫无疑问，语文提升学生语文素养是基本的要求，而提升学生升学考试的语文成绩则是教学效果最直观的体现。在升学考试中基础知识部分每年都会占不小的比重，所以必须加强语文基础知识方面的积累，把握语音、词语、句子、标点、修辞等的正常使用；掌握所学课文作家作品知识、掌握所学课文有关文体常识；丰富文学常识方面的积累，开拓学生视野，通过语文知识的积累和运用来提高语文能力，进一步注重培养学生的识记能力、理解能力。教师宏观调控，用趣味性去进一步提高学生的学习主动性，帮助学生更好的掌握教学相关内容，丰富对课外语文知识的积累，以保障学生的语文考试成绩。
（二）强化语文能力的具体运用
语文能力的具体运用是升学考试的重头戏，这对学生能否在语文考试中取得好的成绩起到举足轻重的作用，这对学生尤为重要。强化近现代史文阅读与欣赏，理解词语在文中的含义，理解、分析文章的内容要点和思想表达；扩大学生阅读视野，形成思辨性思维，有针对性地加强古诗文阅读与欣赏的训练，分析综合能力、运用表达能力、写作能力及鉴赏评价能力等，以进一步提升学生的语文考试成绩。
不同的分流导向有着不同的侧重点，但二者必须均符合国家的总体要求。党的十九大报告指出，要培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导，深入挖掘中华优秀传统蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求，继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。《中等职业学校语文教学大纲》规定，语文应该提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化。所以，在考虑教学目标分层时，这些大方向、总体要求必须要坚定不移地遵照执行。
37罗甸职校学前教育专业语文学科在实施分层教学的过程中，教学目标能紧扣不同学生的学情，根据升学班、就业班不同的学生层次、学习水平、能力水平制定不同的教学目标。以诗歌赏析为例，在升学班的诗歌教学中，设定的教学目标为：一是初步学会对诗歌意境的赏析，二是能理解概括诗人所要表达的情感，三是能品味诗歌的语言风格，四是学习诗歌的表达；而在就业班的诗歌教学中，设定的教学目标为：一是是初步学会对诗歌意境的赏析，二是能理解概括诗人所要表达的情感，三是能初步了解诗歌的语言风格。可以看出，就业班诗歌赏析的教学目标是初步学会鉴赏诗歌的形象特点和思想情感，在诗歌的语言风格品析方面并没有做重点要求，只是希望学生能初步了解，同时，对令学生较为抽象难懂的诗歌表达技巧，就业班并没有把它作为教学目标。我们不难发现，就业班班的教学目标要求的难度相较于升学班要低些，这正是有意识的在教学目标中作分层次的设计，符合了班情、学情，符合了学生学习的规律，对应了学生学习的不同要求。
下面与就业班和升学班都要学习的《再别康桥》这篇课文为例，进一步加以说明教学目标的分层。
升学班教学目标：
一、教学目标
（一）知识与能力目标
1.文本目标
（1）生字词的读音、字型。
（2）通过诵读，找出诗中的意象。
2.文体目标
（1）体会全诗巧妙的构思，初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法。
（2）通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”。
（二）情感态度与价值观目标1.反复朗试感受诗歌音乐美，把握诗中浓郁的思想感情，领会诗人的惜别深情。2.釆用总体感知、揣摩诗句、扩展评价的欣赏方法，训练学生感知和分析诗歌的能力。3.培养学生追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。
（三）过程与方法目标
表3-2-1
38
过程 方法
教法 学法
启动 图片展示法、多媒体展示法 诵读法，勾画法
展开 谈话法 讨论法、比较法、赏析法
结束 归纳法 鉴赏法、评论法
二、目标水平
（一）记忆水平
1.记忆文中生字的读音、意义;
2.有感情的阅读诗歌。
（二）理解水平
1.找出本诗中的务种修辞手法；
2.指出诗中的意象及渲染岀的意境美；
3.体悟诗人在诗歌中蕴涵的对美的生活的向往。
（三）运用水平
1.学会评析本诗歌，并尝试自己创作一篇新诗。
就业班教学目标：
一、教学目标
（一）知识与能力目标
1.文本目标
（1）生字词的读音、字型。
（2）通过诵读，找出诗中的意象。
2.文体目标
（1）体会全诗巧妙的构思，初步了解通过意象分析鉴赏新诗的方法。
（2）通过咀嚼、吟诵，体会现代诗歌的“意象美”。
（二）情感态度与价值观目标1.反复朗试感受诗歌音乐美，把握诗中浓郁的思想感情，领会诗人的惜别深情。
2.培养学生追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。
（三）过程与方法目标
表3-2-239
过程 方法
教法 学法
启动 图片展示法、多媒体展示法 诵读法，勾画法
展开 谈话法 讨论法、比较法
结束 归纳法 评论法
二、目标水平
（一）记忆水平
1.记忆文中生字的读音、意义;
2.有感情的阅读诗歌。
（二）理解水平
1.找出本诗中的务种修辞手法；
2.体悟诗人在诗歌中蕴涵的对美的生活的向往。
对比就业班与升学班的教学目标，有着明显的差别。一是在文本目标方面，升学班要求“初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法”，就业班则要求“初步了解通过意象分析鉴赏新诗的方法”，“掌握”明显比“了解”的难度要高出许多；另外升学班要求“学会鉴赏现代诗歌的‘意象美’”，就业班则要求“体会现代诗歌的‘意象美’”，前者要求学会鉴赏，就是要具备鉴赏的能力，后者则只需体会、感受，至于体会、感受了多少，并未作具体要求。二是在过程与方法目标方面，相对升学班而言，就业班的“学法”中并未包含赏析法和鉴赏法，从难度上来说，这两种“学法”相对较难，要求也较高。三是在理解水平方面，相对升学班而言，就业班并未包含“指出诗中的意象及渲染出的意境美”这一教学目标，很显然，这在教学目标的难度上又降低了要求。四是就业班的教学目标并包含具体运用这一目标，这也是升学班与就业班该部分教学目标中最主要的分层差别。
对比可知，升学班《再别康桥》这篇课文教学目标难度相对较高，要求较高，而就业班该篇课文的教学目标难度相对较低，要求较低，这是符合学生不同分流导向实际的。
40第三节紧跟教学目标实施教学内容分层教材规定了教学内容，而教学内容的设计，决定了该如何选择教材或是重新编订教材。
对于就业班的语文教材，其内容一定要紧跟幼儿教学工作任务要求，识别其中涉及语文知识的环节，整理、分析、将之设计为可实施的教学模块，让学生通过模块化的学习，掌握应该具备语文知识和能力。且做到以下几个方面：一是要有教学的可操作性，让老师可教，学生可学；二是教学内容的难度要适合中职生的接受能力水平，避免学生“听天书”现象；三是教学内容的设计一定要符合时代特色，避免教学内容陈旧，不符合当下的幼儿教学需求而做无用功；四是教学内容的设计要有一定的前瞻性，需对该专业语文教学的发展作出可学的预判，进行合理设计，体现出教学内容的先进性，增长教材的使用周期。
对于升学班的语文教材，紧跟中职升学考试大纲要求是必然选择。一般情况，近几年的考纲要求都会相对固定，变化不会太大，可以根据其要求选择教材。选定的教材不太可能局限于某个省或某个地区专用，也就导致教材的针对性不是很强，教师可以根据实际情况，适当增减教学内容，确保能覆盖考纲要求，让学生打有准备的仗。
同时，不管是就业班还是升学班，都要注意培养学生的语文综合素养，以达到《中等职业学校语文教学大纲》所规定的，语文教学应该提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化的宏观要求。
一、原用教材分析
原用教材为全国中等职业教育教材委员会审定，中等职业教育课程改革国家规划新教材，赵大鹏主编，语文出版社出版，2013年5月第二版，《语文》（基础模块）。该教材共分上下两册，一年级使用上册，二年级使用下册，全校所有专业通用。其以单元为载体，组合了实用阅读能力训练、实用写作能力训练、文学作品欣赏能力培养、浅意文言文阅读培养、口语交际能力训练、语文综合实践活动等基础性内容。
上册共包含六个单元，具体内容如下：
表3-3-1
41
单元
课文 单元练习
写作练习 口语交际 综合实践第一单元（把握内容要点）
1.《雅舍》、2.《我的母亲》（老舍）、3.《我的母亲》（罗曼·加里）、4.《幽径悲剧》、5.《拣麦穗》。 1.口头写作：一个环境优美的社区或乡镇。2.段落仿写：概括叙述和具体叙
述。
自我介绍
即席发言
第二单元（梳理文
章思路） 1.《胡同文化》、2.《过万重山漫想》、3.《新疆的歌》、4.《灯
下漫笔节选》。 1.段落仿写：叙议结合。2.自主写作：
社会见闻。 第三单元（应用文写作）
1.据条、2.启事、3.书信、4.通知、5.请示、6.计划、7.总结。 社会调查：企业欢迎什么样的中等职业学校
毕业生？
第四单元（中国古典文学名著选读）
1.《林教头风雪山神庙》、2.《群英会蒋干中计》、3.《林黛玉进贾府》。 1.口头写作：一个环境优美的社区或乡镇。2.段落仿写：概括叙述和具体叙
述。
说话要看场合
知名品牌与品牌文化第五单元（诗歌选读） 唐诗六首：1.《越中览古》、2.《石头城》、3.《闻乐天左降江州司马》、4.《过华清宫》、5.《登高》、6.《山居幽暝》。宋词五首：7.《雨霖铃》（柳永）、8.《念奴娇·赤壁怀古》、9.《鹊桥仙》（秦观）、10.《声声慢》（李清照）、
11.《永遇乐·京口北固亭怀古》。
1.段落仿写：场面描写。2.自主写作：事件通讯。 拜访与接待 模拟推销42
第六单元（文言文诵
读） 1.《邹忌讽齐王纳谏》、2.《谏太宗十思疏》、3.《陈情表》、4.《鸿
门宴》。 1.口头写作：超市见闻。2.段落仿写：清
晰有序地说明。
下册也共计六单元，具体内容如下：
表3-3-2单元
课文 单元练习
写作练习 口语交际 综合实践
第一单元（体察作者
情感） 1.《荷塘月色》、2.《故都的秋》、3.《生命的化妆》、4.《我的空中
楼阁》。 1.口头作文：我喜欢这样的职业着装。2.
段落仿写：举例论证。
说话文明有礼貌
第二单元（筛选整合信息） 1.《中国园林的风格》、2.《看看我们的地球》、3.《奇妙的克隆》、4.《未来的士兵》、5.《骑车畅游
紫禁城》。
1.段落仿写：间接抒情。2.自主写作：思想评论。
说话幽默风趣
第三单元（应用文写
作）
应用文写作：1.简报、2.会议记录、3.述职报告、4.合同。
模拟应聘
第四单元（小说剧本
选读） 1.《明湖居听书》、2.《项链》、3.《雷雨》（选场）、4.《威尼斯
商人》（选场）。 1.口头作文：一个个体户的故事。2.段落
仿写：细节描写。 朗诵会——唱出我心中
的歌。
第五单元（诗歌选读） 中国现代诗三首：1.《沁园春·长沙》、2.《炉中煤》、3.《再别康桥》。中国当代诗三首：4.《致橡树》、5.《错误》、6.《远和近》。
外国诗歌四首：7.《致大海》、8.《我愿意是急流》、9.《啊，船长，
我的船长！》、10.《孤独的收割 1.段落仿写：用中心句组织段落。2.自主写作：论职业道德。
演讲会——中华传统美德的继承与职业道德的培养。43
人》。
第六单元（文言文选读）
1.《劝学》、2.《师说》、3.《石钟山记》、4.《赤壁之战》。
社交场合古诗文的运用。
从上表可知，实用阅读能力训练由梳理文章思路、把握内容要点、体察作者情感、筛选整合信息四个单元组成；实用写作能力训练包括实用性写作和应用文写作两个方面的内容；文学作品欣赏能力培养由中国古典文学名著选读，唐诗宋词选读，小说、剧本选读，诗歌选读几个部分组成；浅意文言文阅读能力培养由两个单元组成，以培养诵读、理解、翻译、背诵、默写等能力；口语交际部分设计有自我介绍、说话要看场合、拜访与接待、说话要文明与礼貌、说话要幽默风趣共计五次训练；语文综合实践活动设计有“企业欢迎什么样的中职毕业生”的调查，了解名牌产品与企业文化等内容。
客观地说，该教材注重基本技能训、练和思维发展，培养语文的应用能力，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，适应就业和创业的需要，兼顾了学生的日常生活和职业岗位需要、及初步的文学作品欣赏能力，作为中职的语文教材，较为系统、也较为科学。但该教材的适用范围是所有中职专业学生，范围非常广，因为范围太广，无法针对某一具体的专业量身定制，只能寻求各专业均适合的公共区域，可想而知，这本语文教材具体对学前教育专业而言，无法更为深入的体现其专业性的特点，对语文的工具性的体现也就极为有限。
对就业班而言，教学必须突出语文的科普知识、儿童文学素养及实践体验教育等方面内容，做到教学内容与幼儿园工作内容相对接，为学生毕业后成为一名幼儿教师做好必要的语文相关知识储备。然而对升学班而言，该教材的难度相对较低，且内容不是很系统，与升学考试的要求无法对接，不能满足学生应对升学
44考试的需求。
原有的教材既不能体现学前教育专业的特点，又不能满足学生升学考试的需要，处于一个“高不成，低不就”的尴尬境地，虽然就业部分和升学部分均有所涉及，但又不能真正适合那一部分使用。所以，要实施分层教学，原有的教学内容需要改革。
二、教材的开发与利用
由于原用教材不能满足新形势下的教学需要，2017年7至8月份，罗甸职
校组织教师对教材进行了研发。就业班教材研发小组根据对幼儿园教师开展的调
查，结合学生具体实际，对幼儿教师必备语文知识全面了解，并将系统知识进行
模块化分解；对学前教育专业学生语文基础进行摸底，准确把握语文教学现状；
对学生能达到的教学目标进行科学研判，精准设置教学标准；历经多次修改，由
专家审定通过，编成了学前教育专业就业班语文试用教材。升学班教材研发小组
通过认真研读由贵州省招生考试院发布的“贵州省中职生报考高职（专科）院校
分类考试语文学科考试说明”，仔细研究近5年贵州省中职生报考高职（专科）
院校分类考试语文学科试卷，对考试内容、考试题型等考卷信息准确掌握，经过
反复研讨，后经专家建议，选定中国原子能出版社出版，程秀梅主编的中等职业
学校《语文》教材，该教材为对口升学考试专用教材。
（一）就业班教材简介
就业班教材研发小组编写的校本教材，结合专业特点，在掌握语文基础知识
的基础上，制定了切合幼儿教师工作要求的语文教学目标，着重加强了听、说、
读、写等教学能力方面的系统训练，加强汉语拼音以及汉字书写的训练，加强对
普通话口头表达能力和朗读表演能力等语言能力训练。并将这些知识技能划分为
五大模块，分别为汉字书写能力模块、阅读理解能力模块、听说能力模块、写作
能力模块和学习探究能力模块的具体教学目标。具体如下表：
表3-3-3
模块 部分 教学内容
汉字书写能力 汉字书写训练1 汉语拼音的标准书写
汉字书写训练2 汉字笔画的标准书写
汉字书写训练3 汉字笔顺的标准书写45
汉字书写训练4 汉字在田字格中的标准占位比例、汉字的架构
汉字书写训练5 字帖临摹
阅读能力
童话故事阅读 《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《灰姑娘》《皇帝的新衣》《睡美人》《白雪公主》《青蛙王子》《农夫与蛇》《勇敢的小裁缝》《猴子捞月亮》《龟兔赛跑》《小马过河》《小猫钓
鱼》《小壁虎借尾巴》
神话故事阅读 《盘古开天地》《女娲造人》《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《嫦娥奔月》《共工触山》《后裔射日》《仓颉造字》
《吴刚伐桂》《后羿射日》《哪吒闹海》《大禹治水》《神农尝百草》
现代文阅读 《我的母亲》《拣麦穗》《胡同文化》《新疆的歌》《荷塘月色》《我的空中楼阁》《中国园林的风格》《看看我们的地球》
《奇妙的克隆》《骑车畅游紫禁城》
著名诗词
阅读赏析 《登高》《山居幽暝》《雨霖铃》（柳永）《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》（李清照）《沁园春·长沙》《再别康桥》
《致橡树》《啊，船长，我的船长！》
听说能力 普通话基础部分 声母、韵母、边音、鼻音、平舌、翘舌、前鼻韵、后鼻韵、轻声、儿化
普通话提升部分 音高、音强、音质及音速等方面的协调配合，语气、语调及节奏感的运用
听说训练1 听简讯并复述
听说训练2 听幼儿故事并复述
说话训练1 自我介绍
说话训练2 即兴讲故事
说话训练3 即席发言
说话训练4 说话要得体（不同场合的语言运用）写作能力 教学常用范例解析 请假条、教案、教学计划、教学分析、教学总结、教学反思、说课稿、演讲稿
常见应用文范例解析 据条、通知、公示、申请、请示、报告、求职信
综合提升部分 名段仿写
学习探究能力 基础部分 文献阅读
提升部分 论文范例解析
（二）升学班教材简介
升学班教材研发小组选定的《语文》教材，紧密结合“贵州省中职生报考高
职（专科）院校分类考试语文学科考试说明”（《贵州省中职生报考高职（专科）
院校分类考试文化综合考试说明》.贵州省招生考试院.2016.12），其内容共分46五个模块，分别是，第一模块：语言知识和语言表达；第二模块：文学常识和文
学鉴赏；第三模块：文言文阅读；第四模块：现代文阅读；第五模块：写作。具
体如下表：
表3-3-4
模块 部分 教学内容
语言知识和语言表达
字音 多音字的读音、易误读的统读字、易误读的其他形声字、姓氏中易读错的字
字形 从字义词义出发辨别的音同音近字、从字义词义出发辨别的音近形似字、从音意区分的形近字、通写字
标点符号 正确使用标点符号
词语 正确使用词语（包括熟语）
句子 辨析并修改病句
修辞 辨析并运用常见的修辞手法
语言表达 语言表达简明、连贯、得体
句式 仿用句式和变换句式
文言文阅读 文言文阅读 《邹忌讽齐王纳谏》《谏太宗十思疏》《陈情表》《鸿门宴》《劝学》《师说》《石钟山记》《赤壁之战》现代文阅读
现代文阅读 《雅舍》《我的母亲》（老舍）《我的母亲》（罗曼·加里）《幽径悲剧》《拣麦穗》《胡同文化》《过万重山漫想》《新疆的歌》《灯下漫笔节选》《荷塘月色》《故都的秋》《生命的化妆》《我的空中楼阁》《中国园林的风格》《看看我们的
地球》《奇妙的克隆》《未来的士兵》《骑车畅游紫禁城》
诗词选读 唐诗 《越中览古》《石头城》《闻乐天左降江州司马》《过华清宫》《将进酒》《登高》《山居幽暝》
宋词 《雨霖铃》（柳永）《念奴娇·赤壁怀古》《鹊桥仙》（秦观）《声声慢》（李清照）《永遇乐·京口北固亭怀古》
现当代诗词 《沁园春·长沙》《炉中煤》《再别康桥》《致橡树》《错误》《远和近》《致大海》《雨巷》《我愿意是急流》《啊，船长，
我的船长！》《孤独的收割人》
戏剧小说阅读 戏剧 《雷雨》（选场）《威尼斯商人》（选场）
小说 《林教头风雪山神庙》《群英会蒋干中计》《林黛玉进贾府》《边城》《项链》
写作 写作1 新材料作文写作指导
写作2 应用文写作为常见应用文范例解析
47
该教材几个模块均设计有考点精析、考点回顾、备考指导、强化训练、知识
清单五大部分，可以兼顾不同语文基础的学生。教材还加入了最新考纲要求、考
点方向、方法指导等内容，并总结分析之前试题，对考试的趋势做出相对准确的
预判，帮助学生全方位复习指导和实战演练，把握重点复习内容，提高现有能力
水平，优化备考策略的学习思路和方法。
对比新、旧教材，旧教材是以单元划分教学内容，虽然说各单元的内容相对
集中，单元与单元之间的区分度也很高，但是并没有很好地体现各单元对升学或
就业的教学支撑，教学内容不能很好地服务于教学目标。反观新教材，无论是就
业班还是升学班，均以模块式划分教学内容，各模块很好地对接了升学或是就业
的导向要求，做到各有侧重，对各自的支撑也更为具体，目标性更强。
如就业班学生必须重点培养“听、说、读、写”的能力，与学生今后所从事
的“幼儿教育”职业能力训练有效地结合在一起,突出其专业性的特点,于是就分
成了汉字书写能力、阅读能力、听说能力、写作能力和学习探究能力五大模块，
各模块的学习内容对应“幼儿教育”职业中对语文的要求。教小朋友写字，老师
必须自己先掌握汉字的标准、规范书写；阅读能力中童话故事阅读和神话故事阅
读直接对接“幼儿教育”的工作内容，为今后给小朋友们讲故事提供了“库存”
的同时，还以此为基础，教学生掌握阅读故事的基本方法，做到了“鱼”“渔”
同授；在听说能力方面，加强了普通话的教学，提升学生的普通话水平，以达到
国家对幼儿教师普通话标准的要求，同时通过复述简讯、复述故事、自我介绍、
即兴发言、讲故事等方式不断提升学生的表达能力，因为表达能力是教师最基础
的要求之一；写作能力模块不光包含了教学方面的教学计划、教学分析、教学总
结、教学反思等，还包括了办公常用的通知、公示、申请、请示、报告等；最具
特点的是虑到了学生的学习探究能力，这对学生今后在工作中的不断实现自我提
升打下了一定的基础。
就业班就主要对接升学考试要求，首先强化了基础部分的语言知识和语言表
达训练，因为基础部分在升学考试约占百分之二十左右的比重；在文言文阅读、
现代文阅读、诗词选读、戏剧小说阅读等方面均紧跟升学考试大纲要求，选取相
应的教学内容，此处就不再进一步加以论述。48相比就业班与升学班的教材，就业班教学内容偏实际运用，相对升学班少了
语言知识和语言表达基础模块和文言文阅读模块，多了汉字书写、普通话、听说
能力训练等内容，这同样也是符合各自分流导向要求的。
三、教学的重点内容分析
（一）就业班教材重点内容分析
对就业导向部分，教学内容应当体现以职业为导向的因素，突出语文的科普知识、儿童文学素养及实践体验教育。结合专业特点，在掌握语文基础知识的基础上，着重加强了听、说、读、写等教学能力方面的系统训练，加强汉语拼音以
及汉字书写的训练，加强对普通话口头表达能力和朗读表演能力等语言能力训练。
汉字书写能力模块首先纠正学生错误坐姿、握笔方式、书写笔顺等基本问题，强
化汉语拼音及汉字的书写训练，再通过老师讲解、临摹字帖的方式，帮助学生能
写一手规整、漂亮的汉字。阅读理解能力模块主要针对幼儿心理，选编了一些儿童故事书，以及幼儿可以接受的一些科普知识，指导学生去阅读，去积累知识，并让学生通过阅读理解文章的深刻含义，培养学生欣赏文学美的能力。听说能力
模块设计了一些诸如“自我介绍”、“谈话与交流”、“讲故事”、“看图讲述”
等内容，另外强化普通话的训练，提高学生口头表达能力和朗读表演能力，将普
通话单独设为一项考核内容，要求学生在毕业之前必须达到普通话测试二乙以上
标准，最好能到二甲，二甲水平是作为幼儿教师的刚性要求。写作能力模块有最
简单的请假条、通知、申请等基础训练，也有如教学计划、工作日志、工作总结、简单公文处理等工作中常用到应用文书写的训练，更有简单论文撰写部分的能力拓展训练。学习探究能力模块通过模拟教学研讨活动，去质疑、发现问题，再通过作相关调查研究、分析研讨，解决所存在的问题，学习探究活动，是通过表达、
探究与交流获得新知识，掌握新方法的重要途径。
（二）升学班教材重点内容分析
就升学导向部分而言，根据“贵州省中职生报考高职（专科）分类考试说明”相关要求，尤其注重以下内容：
语文基础知识方面包括语音、词语、句子、标点、修辞几个内容，要求能正确识记现代汉语普通话的读音；能正确使用词语；能辨析、修改病句及变换、选用句式；能正确使用标点符号；能正确辨析并运用常见的修辞方法。
49文学常识方面要求能掌握所学课文作家作品知识；能掌握所学课文有关文体常识。
近现代史文阅读与欣赏方面要求能理解词语在文中的含义；理解、分析文章的内容要点和思想表达；熟悉一些优秀的基本篇目，如：《我的空中楼阁》《项链》《边城》《雨巷》等。
古诗文阅读与欣赏方面要求能背诵默写名言名句；能正确翻译例句；熟悉一些优秀的基本篇目，如：《师说》《永遇乐·京口北固亭怀古》《劝学》《将进酒》等。
应用文知识方面要求能正确使用文种；掌握行文规范。
学生语文能力的发展、语文素养的提高，有赖于知识的记忆和积累，但并非知识掌握的越全面，识记能力越强，学生的语文能力就越强。只有几个方面的能力均衡发展，把知识运用起来，才能真正是语文能力的体现。对口升学考试是国家为提高职业技术人员素质和促进职业教育发展而制定的一项考试制度，作为一种教学评价，除了自身的评价功能外，还兼具选拔功能，能力本位是最根本的核心。所以，教学内容的设置，教学侧重点必须贯彻能力本位的基本思想，把提高学生语文应用能力和文化素养作为课程教学的核心内容。
四、同课异构教学内容分层
除教材的改革外，根据新教材，还需明确教学的不同侧重点，进一步做到有
的放矢。下面选取就业班阅读理解能力模块和升学班的现代文阅读模块里的同一篇课文——《我的空中楼阁》，用同课异构的教学案例进一步对教学内容分层加以阐述。
1.就业班阅读理解能力模块教学案例：
表3-3-5课文
《我的空中楼阁》
教学目标 1.疏通生字。
2.激发学生探索空中楼阁的具体情况。
3.学生能用语言复述课文中描写的空中楼阁的样子。
4.体会作者的思想感情。
50
重点 1.疏通生字。
2.激发学生探索空中楼阁的具体情况。
难点 1.学生能用语言复述课文中描写的空中楼阁的样子。
2.体会作者的思想感情。
教学环节
新课
导入 同学们，请简单画出自己心中空中楼阁的样子，并简要描述一下。试想一下究竟李乐薇笔下的“空中楼阁”是什么样子呢?是建在天空中的一所房子吗?带着这个疑问，走
进课文。
课程讲授 一、疏通生字：宁谧（mì）、痣（zhì）、帆（fān）、游目骋（chěng）怀、不逊（xùn）、婀娜（ēnuó）、绚（xuàn）烂、翩然（piān）、休憩（qì）。
二、寻找文脉：通读全文，了解作者描写小屋的观察角度，分析作者的行文脉络。
根据本文“立足于小屋之外”和“立足于小屋自身”看小屋及小屋周围的环境这样两个角度，引导学生将全文分为两大部分。
第一部分:立足于屋外，描写小屋与山、树。
第二部分：立足于小屋，描写小屋与周围环境。
三、紧抓纽带：把握文章中衔接上下文的过渡性文句，上承小屋与山的关系，下启小屋与树的关系；小屋与树的关系，先写近看，后为远观，这样抓住纽带，文章的思路
就清晰了：
第一部分：立足于小屋之外，写小屋与山、树的关系。这部分重在对小屋及其周围自然景物的真实描写，共有三个层次：
第1层：小屋与山的关系。（立足于山外，远观中的全景）
第2层：小屋与树的关系。（立足于山上，近看中的局部景）
第3层：小屋与树的关系。（立足于山下,仰视中的局部景）
第二部分：立足于小屋之内，写小屋与周围，可分四个层次：
第1层：小屋的花园与山上的云霞。环境的关系。这部分重在虚写，在写小屋
51
与周围环境的关系中更多地渗入了作者对自然景物的感受。
第2层：小屋的空气和光线。
第3层：小屋与外界的交通。
第4层：夜晚小屋“迷于雾失楼台”的情景。
本文的思路是横向思路，采用多角度、多侧面的方法来描写小屋与周围的环境。
四、体会作者的思想感情：
作者通过对“立于山脊”的小屋及其周围环境的多侧面多角度的描写，寄托了对“独
立的”、“安静的”生活的向往，抒发了热爱自然、追求自然的美好感情。
作业
1.口头作业：用语言复述课文中描写的空中楼阁的样子。
2.书面作业：写一篇500字的作文《我梦想中的房子》。
2.升学班现代文阅读模块教学案例：
表3-3-6课文
《我的空中楼阁》
教学目标 1.知识目标：理清文章的思路，体会作者的情感，学习托物言志的写法，鉴赏诗化的语言。
2.技能目标：培养朗读及理解文章内容和写法的能力。
3.情感目标：培养学生热爱自然、热爱生活的情感和品格。
4.审美目标：领悟文章的语言美、意境美、情感美。
重点 1.理清文章的思路。
2.理解文题的一语双关及作者寄情于小屋的生活理想。
3.分析虚实结合的写法。
难点 理解托物言志的手法。
教学环节52
新课
导入 同学们有没有见过或听说过“海市蜃楼”？能否解释它的形成原理。它是指大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，常用来比喻虚幻的事物。由“海市蜃楼”
谈到“空中楼阁”，从而导入新课。
课程讲授 一、作者简介（略）
二、理清文章思路（略）
三、虚写与实写
文章第一部分：立足于小屋之外，写小屋与山、树的关系。这部分重在对小屋及其周围自然景物的真实描写（即实写）。
文章第二部分：立足于小屋之外，写小屋与周围环境的关系。这部分重在虚写，在
写小屋与周围环境的关系中更多地渗入了作者对自然景物的感受（即虚写）。
文章先实后虚，由实而虚，虚实结合，将现实的自然景物融入诗一般的朦胧境界，
产生了强烈的艺术感染力。
四、一语双关
题目“我的空中楼阁”一语双关，既指“立于山脊”的“我”的小屋，又指“烟雾
之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”。
五、托物言志
作者托物言志，寓情于景，通过对“立于山脊”的小屋及其周围环境的多侧面多角度的描写，寄托了对“独立的”、“安静的”生活的向往，抒发了热爱自然、追求自然的美好感情。
六：鉴赏语言
1．对称的句式。文中写景时，多用对称句式，节奏感强，富有韵律美。如：“花好比人的面庞，树好比人的姿态。”又如：“树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小
屋的小巧。”以及“一片蓝，那是墙；一片白，那是窗”等等。
2．奇妙的修辞。文中的修辞新奇而有活力，找出并感受其表达效果。如：
（1）“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”——比喻独特自然，极富美的韵致，令人遐想，回味无穷。
（2）“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯和底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”——
比喻、排比运用，以动写静，令人浮想联翩，使静态的景物有了活力，有了灵气。53
（3）“往返与快乐与幸福之间，哪儿还有不好走的路呢？”——反问，强调了山间
小路的“好走”。是因“我”心情快乐、幸福而倍觉“好走”。
作业 完成思考与练习1至4题。
由上述教学案例可知，就业班要求同学们对文章脉络梳理外，强调培养学生的绘画能力（画出自己心中空中楼阁的样子），想象与写作能力（写一篇500字的作文《我梦想中的房子》），语言表达能力（简要描述自己所画的心中空中楼阁的样子、用语言复述课文中描写的空中楼阁的样子），紧密结合幼儿教育工作要求，难度相对较低；升学班同样要求同学们对文章脉络梳理外，更主要的是强调学习文章的写作技巧，如：虚写与实写、一语双关、托物言志、句式、修辞等，同时领悟文章的语言美、意境美、情感美，紧密结合升学考试相关要求，难度相对较高。
如何选定科学合理的教学内容，主要是紧跟升学和就业两个不同的教学目标，或者说，不同的教学目标，决定了不同的教学内容。对就业班而言，语文教学更偏重于工具性，要求教学内容对幼儿教育工作形成必要的支撑，更注重实际运用；对升学班而言，语文工具性不再是重点要求，教学内容更偏重于人文性的体现，更注重学生语文综合能力素养的提升。从教学内容的难度方面看，就业班的难度要大大小于升学班的难度，这就是根据不同学生的个体差异，科学合理地设置“最近发展区”，有效激发每个学生的学习动力，让学生在力所能及的范围之内，实现自我发展。
第四节结合教学实际实施教学评价分层教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，
对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。分层教学对学生的评价，要摒弃传统的用一张考卷评定的方式，需采用更为科学合理的评价方式，如纵向评价和综合评价等。
54一、评价分层地具体实施
根据就业班与升学班不同的教学特点，就评价方式而言，就业班所采用的教学评价方式要比升学班的更为灵活，就业班的教学内容主要对接幼儿教学的工作任务，涉及到的评价点很多，评价的内容尤为丰富，所以，对就业班的教学评价更趋向运用平时表现+期末考试的综合性评价，又或是运用纵向评价去评判学生个体在某个时间段内的学习情况，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹，这样的教学评价对就业班学生而言才更为客观；升学班的教学内容主要紧跟升学考试大纲要求，由于升学考试主要运用的是考试评价，所以，对升学班的教学评价也基本上都是运用考试评价。
（一）就业班教学评价方式的选用
对于就业导向的学生应采用纵向评价，主要是通过不同阶段的和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较，而做出的评价。此外，也可以采用综合评价，将评价内容多元化，不能仅以考试成绩为标准，还要注意学生技能习得、学习主动性等方面的提升。同时，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合，评价方式更加灵活多样，评价结果更为客观合理。下面以综合性评价及纵向评价加以阐述：
1.综合性评价
在运用综合评价时，可以根据侧重点的不同来设定各个评价内容板块的分值占比，结合中职学前教育专业语文教学的实际，罗甸职校学前教育专业语文学科的综合评价的分值比重为：综合评价=（普通话得分+汉字书写得分+课外阅读得分+课堂表现得分）×50%+期末考试得分×50%。见下表：
表3-4-1
（满分100分）
姓名
内容 普通话 汉字书写 课外阅读 课堂表现 期末考试 综合评价
周芹园 81 77 85 78 79 中
陈丹丹 79 80 87 90 86 良
赵嘉艺 88 76 85 82 83 良
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2.纵向评价
对就业班学生实施纵向评价主要以激励为主，让学生清晰地看到自己的进步轨迹，从而提高学生主动学习的热情。
例如：在书写汉字时，老师首先用课件展示出要书写的100个字或词，让学生抄写一遍，如果学生认为自己第一次书写成绩还不理想，也可以要求书写第二次.如果第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。评比的等级是这样规定的，全对“优+”，为错1～2个字为“优”，错3～5个字为“良”，错6～9个字为“中”，错10个字或以上为“差”。如果学生第一次书写得“良”，而第二次重新书写得了“优”，那就按第二次成绩列在评比栏内，可在评比栏内得一个小奖章。如果学生第一次书写是“良”，而第二次重新听写是“优+”，这属于连升了两个等级，从“良”→“优”→“优+”，像这种连升两级的就在评比栏中奖给学生两个升级小奖章，以此类推，升几级就奖励几个小奖章。如果第二次书写并没有达到升级的标准，但是错的字已经比第一次少了，像这种情况就在评比栏中给学生加上1分，累积达到10分就奖励一个小奖章。采用这种评价方式，只奖励不惩罚，学生均能取得较为理想的成绩，有效地激起了学生书写汉字的热情。
（二）升学班教学评价方式的选用
对升学导向的学生应采用总结性评价、竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。具体包括包括对平时练习、月考、统考成绩等评分。期末集中对每个学生进行综合分析，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。目前对升学班学生主要运用考试评价，此处不再深入论述。
（三）就业班与升学班的语文期末考卷对比分析
为进一步论述中职学前教育专业语文学科的教学评价分层，下面以升学班语文期末考卷和就业班语文期末考卷为例，将从题量、题型、试题难度等方面进行对比分析。
1.升学班语文考试试卷：
