摘要:2014 年 2 月，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》要求：“坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划”。习近平总书记强调要把立德树人作为教育的根本任务，学前教育是基础教育的重要组成部分，这一阶段价值观的形成对学前儿童成长具有举足轻重的影响。
基于以上思考，笔者选取 S 市 Y 幼儿园为样本幼儿园，开展社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的调查分析。了解社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的现状， 并对现状中出现的问题提出了相应建议。笔者采用问卷调查法，了解社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的可行性；在此基础上运用文本分析法，对样本幼儿园的园本教材进行深入分析，分别从社会主义核心价值观融入教育活动的目标、内容、形式等方面探究活动的开展情况。
根据以上调查研究发现，社会主义核心价值观在融入幼儿园教育活动中存在：教师对核心价值观认知存在偏差、家园联系不紧密、各教育活动领域以及价值观层面分布不均衡等问题。通过对问题的进一步分析提出以下建议：进行教师培训，提高师资水平； 统一思想、加强家园沟通合作；出台相关教育指导文件，推进核心价值观教育落实；拓展教育形式，丰富教育活动内容。
关键词：社会主义核心价值观幼儿园教育活动融入全面发展
目录
摘要III
绪论1
一、选题缘由1
（一） 国家方针政策的引领1
（二） 社会主义核心价值观独特的教育价值1
（三） 幼儿发展的需要1
二、研究意义2
（一） 理论意义2
（二） 实践意义2
三、概念界定2
（一）社会主义核心价值观3
（二）幼儿园教育活动4
四、文献综述4
（一） 社会主义核心价值观在学校教育中的相关研究4
（二） 社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的相关研究6
五、研究设计8
（一） 研究目的8
（二） 研究内容8
（三） 研究思路8
（四） 研究方法8
（五） 研究对象9
六、理论基础10
（一）人的全面发展理论10
（二）习近平新时代教育观10
第一章社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的现状调查12
一、调查设计12
二、Y 幼儿园社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的现状分析12
（一）幼儿园教师的基本情况12
（二）Y 幼儿园社会主义核心价值观教育活动的开展现状13
（三）社会主义核心价值观融入教育活动的评价18
（四）园长、教师及幼儿家长对社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的认识20
第二章幼儿园社会主义核心价值观融入教育活动的设计与实施23
一、社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的基本理念23
（一）培养学前儿童“爱国、敬业、诚信、友善”的个人品格23
（二）培养学前儿童“自由、平等、公正、法治”的社会意识23
（三）培养学前儿童“富强、民主、文明、和谐”的家国情怀23
二、社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动目标的分析24
（一）社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的总目标24
（二）社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动各年龄段目标25
（三）社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动主题目标30
三、幼儿园社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动内容的分析32
（一）社会主义核心价值观教育活动内容的选择依据32
（二）社会主义核心价值观教育活动内容的分析33
四、社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的实施分析36
（一）社会主义核心价值观融入幼儿园游戏活动36
（二）社会主义核心价值观融入幼儿园教学活动41
（三）社会主义核心价值观融入幼儿园生活活动49
第三章社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的问题及原因分析51
一、社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动存在的问题51
（一）部分教师对社会主义核心价值观教育认知有偏差51
（二）幼儿园和家庭教育不同步51
（三）各层面、领域的资源尚待完善52
二、 原因分析52
（一）教师素质参差不齐52
（二）部分家长不理解、不支持52
（三）缺少相关教育文件的指引53
第四章社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的教育建议54
一、进行教师培训，提高师资水平54
二、统一思想、加强家园沟通合作54
三、出台教育指导文件，推进核心价值观教育落实54
四、拓展教育形式，丰富教育活动的内容55
结论56
参考文献57
绪论
一、选题缘由
（一）国家方针政策的引领
2012 年，党的十八大报告明确强调“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育， 用社会主义核心价值体系引领社会思潮，凝聚社会共识。”报告提出：“要倡导富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。”中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》强调：“坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划”[1]。中共十九大报告明确提出培养担当民族复兴大任的时代新人要以培育和践行社会主义核心价值观为着眼点和立足点。十九大报告对党的教育方针作出了最新表述，即“落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。习近平总书记在 2018 年全国教育大会上强调要把“立德树人”作为教育的根本任务，将“立德树人”融入国民思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节[3]。由此可见，社会主义核心价值观已纳入国民教育的总体规划中，因此在幼儿园开展社会主义核心价值观教育刻不容缓。
（二）社会主义核心价值观独特的教育价值
幼儿的健康成长需要正确的价值观引导，幼儿在参加各种形式社会主义核心价值观教育活动的过程中，了解二十四字核心价值观的深刻内涵，接受正确道德价值观念的引导，形成社会发展所需要的价值理念，进而产生对社会主义核心价值观的积极情感。通过社会主义核心价值观教育，增强自身道德意识，逐渐形成自觉遵守社会主义核心价值观的行为，把握正确的道德方向，遇事能做出正确的价值选择，成为社会主义事业合格的建设者和接班人。发挥社会主义核心价值观丰富的育人价值，是促进学前儿童成长成才的迫切要求。
（三）幼儿发展的需要
3-6 岁是个体社会意识形成、道德判断和行为习惯养成的重要阶段，劳伦斯•科尔伯格（Lawrance Kohlberg）认为，道德教育是通过对个体施加一定的教育影响，促进个体道德认知的发展，并非简单的记背道德条文或者严格的纪律压制。因此，要善于利用
关键期对个体进行社会主义核心价值观教育，促进个体萌发正确的人生观和价值观，为其终身发展奠定良好的思想基础。
学前教育阶段是基础教育的重要一环，作为学校教育的第一阶段，对幼儿发展有重要的启蒙作用，学前教育阶段价值观的形成对个体成长的影响不可忽视。因此，在幼儿园开展核心价值观教育有利于幼儿的身心发展。在幼儿园多种形式的教育活动中，根据幼儿发展的规律与特点，将社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动中，以培养幼儿“热爱祖国、勤于钻研、诚实守信、友好仁善”的个人优良品格，“权利自主 、人人平等、公平正义、遵纪守法”的社会进步意识，“家富民幸、民主领导、文明进步、和谐发展”的国家发展情怀，做到从小处、细处、实处下功夫，循序渐进，达到潜移默化、润物无声的教育效果。
二、研究意义
（一）理论意义
对社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的理论研究，在一定程度上阐述幼儿园实施社会主义核心价值观教育活动的实效性、必要性、价值性和创新性。首先，在幼儿园开展社会主义核心价值观教育研究符合基础教育改革和时代发展的要求，体现立德树人的根本任务。其次，本论文的研究丰富在幼儿园教育活动中践行社会主义核心价值观的理论；最后，通过理论联系实际，提高幼儿园教育中培育社会主义核心价值观的实效性。
（二）实践意义
社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动，为幼儿园实施社会主义核心价值观教育提供新的思路和方法。根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要（试行）》）等教育政策要求，以人的全面发展为指导，以“立德树人”教育目标为着眼点，在遵循幼儿身心发展特点和规律的基础上探索适合幼儿成长的价值观教育课程。将社会主义核心价值观融入到幼儿园教育活动中，对幼儿正确的人生观、世界观、价值观的确立，优秀道德品质的养成有积极的促进作用；促进幼儿身心和谐健康成长；有利于社会主义核心价值观在幼儿园教育活动中的实践，为幼儿价值观教育提供正确的方向引导。
三、概念界定
（一）社会主义核心价值观
价值观即社会民众看待世界的方法和态度，是一种社会意识。核心价值观是被社会民众广泛接受的，在价值观体系中占权威主导地位的价值理念。学者田海舰、戴沐指出， 社会主义核心价值观是社会谋求稳步和谐发展必须遵守的基本价值规范，在社会价值体系中居核心统治地位[19]。
社会主义核心价值观被广泛认为是中国在建设特色社会主义过程中所构建和践行的价值目标、取向、准则以及规范的总体，24 字基本内容将公民、社会和国家三个层面的价值理念构成了有机的统一体，是实施社会主义核心价值观所必须遵守的基本原则， 是中国特色社会主义现代化建设的重要内容之一。
“富强、民主、文明、和谐”国家层面的价值内涵，与我国的发展息息相关。“富强”包括国家强大和人民幸福两方面，是社会主义建设的职责、基本目标和要求；“民主”则指社会主义民主，即坚持党的领导、人民当家做主、依法治国；“文明”是社会进步的标志，广义的文明泛指人类进步的所有成果，狭义的文明指与人类生活有关的方方面面；“和谐”即社会的和谐，是社会经济、政治、文化、生态的统筹协调发展，包括人与自然、人与社会、人与人之间的友好和谐相处。
“自由、平等、公正、法治”社会层面的价值内涵，与社会建设紧密相连。“自由” 即实现人的自由全面发展；“平等”是社会公民最基本权利，指人与人之间的平等；“公平”即公平正义，是在处理利益关系中，所享受权利和承担义务协调统一；“法治”即遵纪守法，维护社会秩序，法律面前人人平等。
“爱国、敬业、诚信、友善”个人层面的价值内涵，是对每一名公民提出的要求。“爱国”是我们对所生存国家的依赖和报效之情，热爱国家，自觉承担建设祖国的责任； “敬业”指对所从事工作的责任感和严谨负责的职业态度；“诚信”即诚实守信用，是道德建设的基础，是做人做事应坚守的基本底线和准则；“友善”即仁善慈爱，指公民以爱的态度面对自然、社会和他人，与自然和谐相处、维护社会的仁爱和平、与他人友好和睦。
社会主义核心价值观教育的含义有广义和狭义之分，广义的含义主要指促使人们形成社会主义现代化建设所需要的价值取向、标准和目标的社会实践活动，面向全体社会公民；狭义的含义即在学校实施的社会主义核心价值观教育，面向学校学生[20]。本研究所探讨的概念是针对幼儿园 3-6 岁儿童，即在幼儿园教育中，教育者将社会主义核心价值观的理念、标准和目标，有组织的对受教育者施加有目的、有计划的教育影响，引导受教育者形成社会要求的正确价值观念并进一步规范自身行为的教育活动。
（二）幼儿园教育活动
《幼儿园工作规程(试行)》中指出，“幼儿园的教育活动是教育者有目的、有计划、有组织地采用多种形式，引导幼儿主动参与活动的教育过程”[21]。儿童是幼儿园教育活动的主体，身心发展处于初始阶段，需要成人的精心呵护与教养，所以幼儿园在遵循幼儿身心发展规律和特点的基础上，为满足幼儿的全面协调发展，组织形成了不同形式的教育活动。
朱家雄认为，在幼儿园的教育活动中凡是有教育价值的活动，无论何种类型、是否有目的、有计划，只要能促进幼儿的发展都属于教育活动，这是广义的教育活动；狭义的教育活动主要指教学活动、游戏活动两大类[22]。李云淑、黄瑾认为，幼儿园教育活动是教育目标完成、内容传递和落实的手段[23]，是幼儿教师在已有条件下有目的、有计划、有组织的对儿童施加促进其发展的教育活动[24]。
通过对已有文献的梳理发现，我国学前教育领域对于幼儿园教育活动的理解方式有两种，一个是广义的理解，即幼儿园的教育活动应满足幼儿发展所需，由生活活动、游戏活动和教学活动三种综合系统组成的教育活动。狭义的理解，即教育活动是将生活活动、游戏活动融入到教学活动中。本研究认为，幼儿园中的各项活动是符合幼儿身心发展规律特点的，具有保教性质的有机整体，幼儿园教育活动应该包含儿童在幼儿园一日生活中的全部活动，即由游戏活动、教学活动、生活活动。
游戏活动是幼儿园教育中的基本活动，是依据教育的宏观目标，幼儿教师组织开展的重要组织形式，包括有组织的游戏活动和无组织的游戏活动。教学活动是幼儿教师按照教学要求，通过有组织的教育活动有目的、有计划地引导幼儿习得对其身心发展有利的学习经验的途径。生活活动包括来园、晨间活动、盥洗、如厕、进餐、喝水、睡眠、散步、离园等日常常规性活动。
四、文献综述
依据本研究的目的，笔者主要从社会义核心价值观学校教育、社会主义核心价值观教育融入幼儿园教育活动两个方面对已有研究进行梳理。
（一）社会主义核心价值观在学校教育中的相关研究
通过对社会主义核心价值观教育相关文献的梳理，发现研究多集中于高校大学生，对中小学生群体略有涉及，文献中的相关研究主要针对学生对社会主义核心价值观的认知、学校组织实施社会主义核心价值观教育的路径、学校开展社会主义核心价值观教育的策略进行分析阐述。
高校大多以“课程思政”为视角来探索学生的社会主义核心价值观教育。从课程目标、内容、组织与实施、评价等课程环节来构建课程思政体系，以实现社会主义核心价值观在大学生群体的深入学习与行动落实。“课程思政”是指将思想政治理论课知识融入各类课程中，通过构建课程全体人员参与、全过程、全课程的育人格局，达到互相协同的效果，以“立德树人”为教育根本任务的一种综合教育理念[4]。
周国泉，吕卫君等学者指出，应将“培养学生具有明确目标、确立社会主义核心价值观念，帮助学生在成长发展中有获得感，努力把学生培养成为有理想信念、理学知识、理性思维、创新理念的新时代“四理”人才”[5]，作为“课程思政”的教育目标。
高校学生思想政治教育内容丰富，主要包括思想政治站位教育、道德法律意识教育、价值观念教育等。钟利红指出社会主义核心价值观作为“课程思政”教育内容，应以桥梁的形式将思想政治教育和专业课教育连接起来，二者相互促进、相辅相成，促进教学中对学生价值观的引导。她认为在高校开展社会主义核心价值观教育要始终坚持以“课程思政”为载体，在课程思政的教育内容选择上首要选择社会主义核心价值观的教育内容，在专业课教学过程中发挥价值观教育的职责[6]。周国泉，吕卫君等通过“课程思政” 学院建设对高校社会主义核心价值观教育进行了有效探索，通过修订教学大纲、设计思政整体方案、优化教学设计全面进行“课程思政”学院建设；在组织和实施中，引导学生确立社会主义核心价值观[5]。
谭燕瑜通过宏观、中观、微观三个层面将社会主义核心价值观融入专业教育的机制和路径作出了详细解释。从宏观层面上，注重顶层设计，构建融入制度与评价体系；在中观层面上，重视教学与管理各环节的渗透；微观层面上，强调价值观教育融入专业课的具体策略，教学过程中既要重视学生主体性的发挥又要强调教师价值观教育主导作用的发挥、挖掘和提炼不同专业的课程思政元素、创新教学方法和手段、建立合理的课程思政评价方式、创新课程思政的实践运行机制。使高校学生在专业课程学习中践行社会主义核心价值观，以达到“立德树人”的最终目的[7]。
多数学者认为少年儿童的价值观立场对社会未来的发展前景和价值取向起决定性作用，社会主义核心价值观中小学教育的教育目标多集中于培养少年儿童的综合素质和能力、促进少年儿童身心的全面和谐发展。2015 年上海市开始进行“中小学社会主义核心价值观教育课程”的探索，以开展教研工作为依托，在基础教育阶段有层次、有顺序的构建中小学社会主义核心价值观主题课程，学生在教育课中实现了将社会以主义核心价值观内化于心，外化于行的成效[8]。
刘旭景从社会主义核心价值观教育的目标、内容、途径、队伍、评价五个方面论述了上海市长宁区“一体化构建中小学社会主义核心价值教育课”的实践探索。一是在育人目标上坚持“培养社会主义建设者和接班人”价值导向，依据学生的年龄特点在总目标的指引下划分“五个层次”的教育目标体系；二是在内容设计上以解决学生价值观形成过程中的真实问题为出发点，依据教育目标构建内容体系；三是在教育方法上社会主义核心价值观教育要遵循科学的教育规律，循序渐进的进行教育实践；四是在教学队伍上，促进教师队伍一体化建设；五在教育评价方面通过对学校工作、教师教学、学生发展等方面的评价推进社会主义核心价值观教育的有效开展[9]。
周伊菲从学校教育的组成部分视角提出相关教育活动在小学实施的可行性举措：首先，要引导学生增强自我教育意识；其次，提高教师专业素养，优化教师体系建设；再次，将课堂作为社会主义核心价值观教育的桥梁；最后，完善校园文化环境对学生的教育作用；从而构建家、校、社会三位一体的高效育人体系[10]。
（二）社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的相关研究1.社会主义价值观融入幼儿园教育活动目标的研究
马春玉指出社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的目标指向个体价值观的形成与全面发展，幼儿园教育的根本任务是在充分尊重幼儿自主性的基础上，实现幼儿身心的全面协调发展。所以幼儿园教育并非简单的知识传授，而应以实现人的德、智、体、美、劳全面发展的素质教育为主，为幼儿形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观、审美观夯实基础[11]。
何永清认为应将幼儿园社会主义核心价值观贯穿到幼儿集体活动、美德教育、校园文化建设中。帮助幼儿理解传统文化的含义并喜爱我国传统文化，培养幼儿的爱国主义精神；在日常生活活动中注重幼儿独立生活能力的培养，引导幼儿养成良好的生活学习习惯；培养幼儿讲文明、懂礼貌、勤俭节约的良好品德；在集体活动中，培养幼儿学会关心同伴、乐于助人的优秀品质[12]。
王婷指出幼儿园社会主义核心价值观教育目标的确定应以幼儿园一日活动为载体，在教育活动中引导幼儿自主协商解决遇到的问题，掌握交往技巧，明白与人为善的好处， 了解遵守规则的重要，初步认识公平的观念；让幼儿在种植、采摘、照料等直接体验活动中，培养幼儿对自然与生命的崇敬与爱心，提高幼儿的环保意识，通过参与劳动，体会丰收的喜悦，养成热爱劳动的良好品德；培养幼儿的责任意识[13]。
2.社会主义核心价值观融入幼儿园教育内容的研究
何永清，王婷认为幼儿园社会主义核心价值观教育内容的选择应在语言教学中增加三字经、弟子规等传统经典国学比重；比如在主题教育活动中融入社会主义核心价值观“看一段影片”、“做一面红旗”、“讲一个故事”、“唱一首爱国歌曲”有针对性的教育内容；在区域活动中开展种植园地的教育内容。刘琳认为应将社会主义核心价值观十二主题具体化，变成可操作的内容，使幼儿看懂、听懂、做好，选择的教育内容应依照幼儿的生活经验，与幼儿实际生活紧密联系，在一日生活中渗透德育内容，总之社会主义核心价值观教育内容的选择需要考虑到不同年龄层次幼儿的发展规律和特点[14]。
3.社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动组织与实施的研究
何永清，刘琳，王婷指出幼儿园应以各种形式的教育活动为载体实施社会主义核心价值观教育，可以其融入在主题教育活动、户外活动、区域活动、“一日生活”中。陈成珠认为，社会主义核心价值观教育活动在幼儿园实施的路径有三：一是将社会主义核心价值观教育内容渗透到活动设计中，创造丰富多样的教育活动；二是优化幼儿园文化环境创设；三是从理论和实际两方面着手，增强核心价值观教育与品德教育的融合，以达到相应的的教育目的[15]。
4.社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动在实践中存在的问题
沈雯指出幼儿园当前在实施社会主义核心价值观教育活动过程中面临的问题如下： 教育内容选择范围过窄、教学组织形式单调、部分幼儿教师曲解价值观教育、缺乏的家园沟通[16]。路纯悦，杜颖卿认为当前学前教育中阻碍落实社会主义核心价值观教育的主要因素：第一，教学理念滞后，对该项教育尚未给予充分重视。第二，理论与实践教育脱轨[17]。第三，学前教育和思想品德教育缺乏有机融合[18]。
综上所述，不难看出学者们对社会主义核心价值观教育的研究以高校学生社会主义核心价值观的培育为主，研究主要从教育实践转化、课程渗透、制度保障等方面着手， 来构建社会会主义核心价值观教育课程体系，以应对新形势下社会主义核心价值观教育的诸多挑战，为社会主义核心价值观内化为学生自身的价值观提供新课程模式。
与高校相比，针对学前教育阶段的幼儿园社会主义核心价值观研究成果相对较少。幼儿园价值观培育相关研究在课程目标、课程内容、实施途径方面有所探索，但是与中小学及高校价值观培育研究相比没有系统化的课程体系。目前的研究主要围绕社会主义核心价值观教育在幼儿园的实施途径探索、对于幼儿发展的意义、在幼儿园运行过程中存在的问题三方面进行分析，很少有研究从实际运用的层面来探讨社会主义核心价值观与幼儿园教育活动的关系，对如何在幼儿园教育活动中融入社会主义核心价值观的案例研究较为匮乏，这也是本研究要解决的主要问题。
五、研究设计
（一）研究目的
本研究以当前学校教育的热点问题社会主义核心价值观教育为背景，以 S 市 Y 幼儿园作为研究的样本园，分析社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的可行性，基于现状与幼儿园实际情况设计教育活动，进一步将社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动中，一方面有助于社会主义核心价值观在幼儿园教育活动中的完善与整合，另一方面有助于提高幼儿综合素质，传承中华优秀文化。
（二）研究内容
通过调查探究 Y 幼儿园社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的现状，在此基础上进行关于社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的文本分析，从 Y 幼儿园园本教材中社会主义核心价值观教育活动的目标、内容的分析、实施形成以及评价四方面进行整合梳理，挖掘在幼儿园教育活动中培育和践行社会主义核心价值观的有效方法。
（三）研究思路
首先，对以“立德树人”为教育理念的 S 市 Y 幼儿园的总园及分园进行关于“社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动”的问卷调查及访谈，分析在该幼儿园开展社会主义核心价值观教育活动的可行性；其次，对 Y 幼儿园的园本教材从教育活动目标、教育活动内容两方面进行文本分析，期间运用观察法、访谈法进行辅助来了解相关教育活动的组织实施、活动评价；最后，针对社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动中存在的问题以及研究中卓有成效的内容提出有针对性的改善策略，促进社会主义核心价值观与教育活动的更好融合，丰富课程内容，为幼儿身心健康发展提供更加良好的教育条件。
（四）研究方法1.调查法
主要用问卷调查和访谈法调查社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的可行性。在正式发放问卷调查之前对 S 市 18 位幼儿教师进行了预测试，通过寻求学前教育专家、教授的意见结合问卷试测结果对问卷题目进行了相应修改，保证了问卷的信度与效度， 形成正式调查问卷。问卷见后文附录一。
2.文本分析法
通过对选取的园本教材文本进行分析，提取社会主义核心价值观教育的具体条目。从教材中涉及的社会主义核心价值观教育活动目标、内容、实施形式的各个部分进行比较、统计和归纳,在理论基础上进行分析,发现幼儿园社会主义核心价值观在融入教育活动中存在的现象和问题。首先阅读分析样本；其次记录样本中所包含的核心价值观教育内容；最后对所记录的核心价值观内容通过参考相关理论进行统计、归纳。
3.观察法
观察法做为问卷调查法和访谈法的辅助手段，主要通过参与式与非参与式两种观察方式对 Y 幼儿园社会主义核心价值观融入教育活动的实施情况进行观察，并对结果进行梳理分析。
（五）研究对象
本研究取材于 S 市 Y 园作为本研究的样本幼儿园展开调查，选取该园的原因在于： 一方面，Y 园重视社会主义核心价值观教育活动建设，有开展实施相关教育活动的经验， 并且有“立德树人”园本课程体系；另一方面，Y 园为 S 市普惠示范园同时又是城市一类园，具有良好的教研氛围和优质的师资队伍，与本研究在社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的探索和发展上有共同的愿望，为研究者提供合作与便利。以 Y 园作为个案的研究主要是基于现状部分问卷、访谈、观察的调查，分析存在的问题。并综合运用访谈法、观察法对 Y 园从 2020 年 9 月至 10 月进行为期两个月的调查，深入剖析影响社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的因素。包括以下两个步骤：首先，采用问卷法对 Y 幼儿园所属幼教集团下的七所幼儿园共计 227 位教师进行了网络问卷调查，并对调查数据进行量化分析；其次，选取四位有经验的教师，一位具有丰富组织幼儿园教育活动的园长针对调查问卷中反应出来的典型问题，进行了访谈，以弥补问卷调查的不足。第三，选取个案幼儿园的园本教材进行文本分析，统计园本教材所涉及到的社会主义核心价值观教育的目标、内容、频次等，深入分析幼儿园中社会主义核心价值观融入的教育活动的现状。
六、理论基础
（一）人的全面发展理论
人的全面发展理论是马克思主义的重要内容之一，但是马克思本人没有对此思想做专门的解释，而是是后人对马克思各著作进行梳理后做出的深层次分析。马克思第一次正式使用“个人的全面发展”概念是在《德意志意识形态》中，指出要“全面地发展自己的一切能力”[25]，马克思认为资本主义私有制和分工是造成人的片面发展的症结所在， 1848 年《共产党宣言》提出发展生产力是实现人的全面发展的途径，同时强调“每个人” 的全面发展[26]。在《资本论》中真正确立了人的全面发展思想。目前学术界对人的全面发展的内涵还没有统一的界定，对其内涵的论述主要围绕人的能力、社会关系、需要、个性的全面发展四方面论述。“人的能力的全面发展”即劳动能力、人的需要的发展；“社会关系”影响个人的发展水平，具有普遍性和全面性。“人的需要”指外在的物质需要和人内在的精神需要；“人的个性的全面发展”是关于“人的主体性”、“现实的人”的发展，马克思在《共产党宣言》中强调，每个人都是具有全面发展条件的完整个体，马克思主义人的全面发展理论的核心观点是人的自由全面发展的实现。
我国的教育方针、教育目的是以马克思主义人的全面发展理论为指导的，我国教育方针“教育必须为社会主义现代化建设服务、与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人”；教育目的是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。从国家未来发展的角度来说，教育就是要培育能够担当民族复兴大任全面发展的时代新人。
《幼儿园工作规程》指出我国幼儿园的教育任务是：“贯彻国家教育方针，遵循保教结合原则，根据幼儿身心发展特点和规律，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心健康和谐发展[27]”。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的儿童，它体现了我国教育目的的基本精神，兼顾幼儿教育的性质和特点。《纲要（试行）》和《指南》分别从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域概括并详细对幼儿学习与发展的目标作出要求，强调儿童是发展的个体，在教育活动中要注意各领域、目标之间的相互渗透整合，在尊重个体发展差异性的基础上培养幼儿形成良好的学习品质，促进幼儿身心发展的全面协调[28]。
（二）习近平新时代教育观
儿童观，即人们对儿童的看法和态度。谭畅通过对十八大以来习总书记有关儿童教育的讲话、批示、贺信、回信等重要文献的深入学习总结，指出习近平新时代儿童教育观扎根于中国特色社会主义的教育实践，习近平新世代儿童观强调“品德价值观教育、教育过程中儿童主体、教育目的要同心同向、教育内容三足两翼和教育方法三管齐下”。儿童的教育关系着个人的成长与发展以及中华民族伟大复兴中国梦的实现[29]”。
习近平论述教育工作的核心主题是“立德树人”，分别从“为谁培养人”、“培养什么人”、“如何培养人”三个逻辑层面对新时代教育发展的核心问题做出回应。“为谁培养人”是新时代立德树人教育观的前提性问题，它的初心和使命是“爱国、爱党、爱人民，拥护中国共产党领导，励志为建设中国特色社会主义贡献力量的合格社会主义接班人”；习近平强调，“培养什么人”，是新时代立德树人教育观的首要问题[30]。习近平新时代的历史方位，紧扣中国人民从“站起来”“富起来”到“强起来”的时代发展逻辑，提出要培养“担当民族复兴大任的时代新人”，强调立德树人要以“树人”为核心，以 “立德”为根本，引导学生“明大德、守公德、严私德”培养符合中国特色社会主义发展需要的时代新人；“怎样培养人”是“立德树人”教育观的实践路径，习近平提出要加强党对教育工作的全面领导，深化教育体制改革，优化教师队伍建设，发挥协同育人的作用，把“立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”[31]。习近平总书记强调“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任[32]”。新时代“立德树人”教育观蕴含深厚的底线思维，必须始终坚持全面贯彻党的教育方针，牢固马克思主义思想底线、遵守中国共产党的政治底线、社会主义核心价值观的价值底线、师德底线，努力化解立德树人教育工作的方向矛盾风险，确保新时代立德树人的社会主义方向。
