对外汉语教材编写中的文学作品研究—以《成功之路》为例
中文摘要
对外汉语教材中引入文学作品由来已久，由早期的以经典名家名作为主到后 来的兼容并蓄，文学作品在汉语教学中依旧有重要的作用。作为语言和文化的载 体，对外汉语教材中的文学作品为汉语学习者提供了很大帮助。因此对对外汉语 教材文学作品进行研究，提出相关的问题和建议，可以为汉语学习者提供更好的 学习材料，帮助学生提高汉语水平。
论文结合输入假论和记忆与遗忘两方面的理论，参考相关文献，以教材《成 功之路》 初级阶段进步篇至高级阶段成功篇的文学作品为研究对象，通过教材结 构、课文框架、词汇、语法、文化等内容进行分析，探讨其中的得失，为以该套 教材为教学内容的教师提供参考，也为推进教材文学作品选编科学性、适用性提 供帮助。
论文分为五个部分： 第一章绪论部分阐述了论文的选题缘由与研究意义、国 内外研究现状、研究理论、研究方法和研究对象。第二章先从教材架构、编写理 念、编排体例三个方面进行了介绍； 其次对教材中的文学作品进行了筛选，并从
体裁和题材两个方面进行统计分析。第三章从文学作品生词和语法的角度入手， 通过数量和等级的统计分析，判断教材选取的文学作品的难度。第四章对该教材 中文学作品的文化内容进行分类介绍。第五章根据前文统计分析的结果，对教材 《成功之路》 进行评价，指出其优势、不足和建议。
关键词：教材《成功之路》 ；文学作品； 难易度； 中国文化
目录
中文摘要...................................................................................................................... Ⅰ
Abstract...................................................................................................................... Ⅱ
第一章 绪论.................................................................................................................. 1
1.1 选题缘由与研究意义..................................................................................... 1
1.2 国内外研究状况简介..................................................................................... 2
1.2.1 对外汉语教材研究.............................................................................. 2
1.2.2 对外汉语教材中的文学作品研究...................................................... 5
1.2.3 教材《成功之路》中的文学作品研究.............................................. 6
1.3 研究采用的理论、方法及研究对象............................................................. 7
1.3.1 理论基础.............................................................................................. 7
1.3.2 研究方法.............................................................................................. 8
1.3.3 研究对象.............................................................................................. 8
第二章 教材《成功之路》中文学作品情况概述.................................................... 10
2.1 教材介绍....................................................................................................... 10
2.1.1 教材架构............................................................................................ 10
2.1.2 编写理念............................................................................................ 11
2.1.3 编写体例............................................................................................ 12
2.2 文学作品选编情况....................................................................................... 18
2.2.1 文学作品............................................................................................ 19
2.2.2 体裁.................................................................................................... 21
2.2.3 题材.................................................................................................... 23
2.3 本章小结....................................................................................................... 26
第三章 教材《成功之路》中文学作品的难易度.................................................... 27
3.1 文学作品长度统计分析............................................................................... 27
3.2 生词统计与分析........................................................................................... 30
3.2.1 生词数量统计与分析........................................................................ 30
3.2.2 生词等级统计与分析........................................................................ 34
3.3 语法统计与分析........................................................................................... 36
3.3.1 语法数量统计与分析........................................................................ 36
3.3.2 语法等级统计与分析........................................................................ 38
3.4 本章小结....................................................................................................... 41
第四章 《成功之路》中文学作品的文化内容研究................................................ 42
4.1 《成功之路》中文学作品文化内容的分类统计....................................... 42
4.2 《成功之路》中文学作品文化内容的具体分析....................................... 47
4.3 本章小结....................................................................................................... 51
第五章 对教材《成功之路》中文学作品选编的评价............................................ 52
5.1 教材《成功之路》中文学作品选编的优势............................................... 52
5.1.1 为学生提供丰富实用的语料............................................................ 52
5.1.2 帮助学生提高语言表达能力............................................................ 53
5.1.3 增进学生对中华文化的了解............................................................ 54
5.2 教材《成功之路》中文学作品选编的不足与建议................................... 54
5.2.1 文学作品体裁.................................................................................... 54
5.2.2 文学作品难度.................................................................................... 56
5.3 本章小结....................................................................................................... 57
第六章 结语................................................................................................................ 58
参考文献...................................................................................................................... 59
致谢.............................................................................................................................. 62
第一章 绪论
1.1 选题缘由与研究意义
赵金铭（2004） 在其《对外汉语教学概论》 中指出： “教材建设在学科建设 和教学实践中都占有举足轻重的地位。一门课程开设的成功与否，很大程度上取 决于所使用的教材。教材直接影响教学的质量和效率。 ”可见，在对外汉语中， 汉语教材无疑是研究重点之一。对汉语教材的研究不仅有利于指导教材的编写， 推动学科进步，也有利于更好的服务于教学，促进教学发展。
本文研究的是邱军主编的对外汉语系列教材《成功之路》 ，该教材出版于 2008 年，全套共八册二十二本，由易到难分为： 入门篇、起步篇、顺利篇、进 步篇、提高篇、跨越篇、冲刺篇、成功篇。论文选取的是其中的 5 册，即《成功 之路 进步篇》 、《成功之路 提高篇》 、《成功之路 跨越篇》 、《成功之路 冲 刺篇》 、 《成功之路 成功篇》 。
以教材《成功之路》 这 5 册中的文学作品为研究对象，主要有以下原因：
首先，《成功之路》 是当前市面上口碑较好，流行性和权威性较高的一部对 外汉语综合性教材。该教材为教学提供了全面而丰富的教学内容，其组合式设计 给教师和学生提供了充分的选择空间，最大程度地满足使用者的需求。
其次，该教材中的文学作品内容涉及古今，题材丰富多样。无论是母语教学 还是第二语言教学，文学作品中蕴含着的历史与文化对学习者语言水平的提高和 文化的积累都有着重要作用。对于中高级阶段的对外汉语综合课教学来说，文学 作品更是不可缺少的一部分。一方面，文学作品的内容大多与生活息息相关，多 种多样的词汇、话语表达、篇章等为学习者学习目的语语音、句法、语义提供了 良好的语言素材； 另一方面，文学作品可以提高学习者的学习兴趣，使学习者更 加深入地了解目的语文化。教材《成功之路》 的前 3 册课文大都是对话形式，涉 及到文学作品的主要是后 5 册，因此本文研究范围集中于这 5 册；
再次，关于《成功之路》 中文学作品的研究大多集中于文选的体裁、题材、
来源、数量、年代等，将文学作品的语言要素与文化相结合的研究几乎没有。本 文将以此为突破口，从语言要素、文化等角度同时考察该套教材中文学作品选编 是否科学合理、具有层次性。这对其他教材编写过程中文学作品的选用有一定的 指导作用，对教师选择教材也有参考价值。
1.2 国内外研究状况简介
1.2.1 对外汉语教材研究
对外汉语教材随着对外汉语教学的出现而产生，教材的数量也随着对外汉语 教学的快速发展而大幅增加。与此同时，教材研究的论文数量也在快速增加。大 致研究分类如下：
1.2.1.1 对外汉语教材编写理论研究
我国对外汉语教材编写研究在上世纪50年代就开始了，尤其是80年代以来， 有关教材编写的研究越来越多，该方面的研究主要包括教材编写理念的思考，如 何评估教材，教材建设回顾以及对新一代教材展望。
首先，在教材编写理念上，80 年代初，刘珣等提出“功能—句型—语法” 相结合的主张。以该主张为基础，在 90 年代形成了“结构—功能—文化”三结 合的教材编写理念。根据自身的实践经验，杨寄洲（2003） 总结了编写初级汉语 教材时的几个注意点： 初级阶段的对外汉语教材应该以语法结构为主线、以词语 ——句子为基本输入单位； 课文要当作重中之重，课文的情景设计要合情合理； 词汇量要有一定的限制； 练习部分要层次分明、合理足量。其次，在教材编写原 则上，学者们提出了各自看法。赵贤州（1988） 在《建国以来对外汉语教材研究 报告》 一文中提出了对外汉语教材编写的四个原则，即： 针对性、实践性、趣味 性、科学性。吕必松（1933） 在《对外汉语教学概论》 中将对外汉语教材编写原 则归为六条，分别是： 实用性、交际性、知识性、趣味性、科学性、针对性。除 此之外，束定芳、刘珣、李泉等人也对教材编写原则做了研究和探讨。总体上看 来，针对性、实用性、科学性、趣味性越来越成为教材编写的共识。对外汉语教
材编写理论体系在各位学者的研究之下逐渐形成，并走向成熟。
教材评估对于教材编写和创新具有重要意义，对于教材评估的研究，赵金铭 （1998） 讨论了教材评估的意义、分类和标准，同时拟出了一份九大项 55 小项 的评估一览表。李泉（2003） 认为该评估表设计缜密、标准明确、针对性突出、 可操作性强，是一份可供专家或教师评估的指标体系。实际上，目前对外汉语教 材评估还存在一些问题。例如林敏（2006） 、谭萍（2017） 等人对对外汉语教材 评估主体、研究方法、评估体系和标准等方面提出过不足之处。
自 1987 年国家汉办对外汉语教材规划会议以后，对外汉语教材建设得到了 极大发展，其中包括对新一代对外汉语教材的展望。许多专家学者在已有教材探 索的基础上，致力于研究质量更高、适应性更广的教材。例如刘珣（1994） 在回 顾对外汉语教材的成就和不足的基础上，从世界第二语言教学理论发展的新趋势 出发，对新一代汉语教材的编写原则进行了展望。杨庆华（1995） 对于编写新一 代教材，在总结经验的基础上提供了几点意见。李泉（2002） 对 1980 年至 2000 年间的对外汉语教材在数量、种类、理论等方面所取得的成绩表示了肯定，同时 对现有教材的不足提出了自己的看法，主张将理论探讨与基础研究相结合，从而 编写出更具实用性的新一代教材。
1.2.1.2 对外汉语教材的具体研究
对外汉语教材具体研究指的是从特定角度，如词汇、语法等，对一部或若干 部教材进行深入分析。
此类研究中最受研究者关注的是教材中词汇编排问题，涉及词汇编写、教学 大纲与教材生词量之间的关系、词语的重现率以及词语注释等众多方面。晁淑贞 （2009） 对《跟我学汉语》 系列对外汉语教材的词汇，从词汇量和分布、词汇重 现率以及词语注释三个方面作了简单的分析，发现教材在词语释义、语言间的对 比方面存有不足，并尝试对教材词汇编写提出一些建议。梁云川（2012） 对《华 文》 和《通用中文课本》 两套教材中的词汇量、词汇等级分布、词类以及词汇表 编排等方面进行综合分析，根据存在的问题试着提出一些合理的建议。
语法项目研究也受到较多的关注，有些学者对一部分教材进行比较，考察语
法的选编和变动。吕文华（2002） 结合自身经验，以循序渐进的认知规律为原则， 在研究语法规律的基础上，讨论了语法项目编排情况。结果指出要依据语法的难 度差异，按照结构、语法、用法来区分难易度。许茜（2014） 以中国和韩国两部 较有代表性的汉语初级教材中语法项目为研究对象，对语法项目的数量、选取和 排序情况进行对比分析，探讨两国教材的特色以及有待改善之处。还有些学者通 过分析不同教材中某个语法点的分布和排序来探讨其中存在的问题。如李英、邓 小宁（2005） 、解德道（2009） 、曾君（2014） 等对“把”字句的考察，周玲玲 （2014） 、万莉（2016） 、徐蔚、崔艳蕾（2016） 等对补语的编排研究等等。
其他如练习设计、课文、汉字等也是较受关注的研究小类。总的来说，教材 内容小类的研究思路是，先确定选择哪一小类为研究对象，然后寻找教材，将教 材中的研究对象以量化统计的方式进行呈现，根据结果提出问题和建议。这类研 究的优点是有详细的数据，缺点是只研究教材的某一点，对此外的内容不了解， 提出的建议容易以偏概全，可能存在不合理性。
1.2.1.3 对外汉语教材编写与教学的关系研究
基于教材在教学中的重要性，近年来，越来越多的研究者在进行教材研究的 时候将教材与教学联系在一起。此类研究较多基于教材中的语言要素来探讨对外 汉语语言要素教学，还有的结合具体的汉语教材进行教学策略的研究。例如李静 竞（2014） 从对外汉语写作教材对比分析入手，结合教学实际，根据存在的问题 对教材和教学提出有针对性的建议。李萌萌（2015） 以对外汉语教材《发展汉语》 （初级综合Ⅱ） 中的汉字为研究对象，分析汉字的编排，并探讨结构教学法在对 外汉字教学中的使用。
同时，由于海外汉语教学的需要，不少汉语志愿者加入到不同国家的汉语教 学中，对所任教地区教材和教学的情况进行了调查研究。如程铭（2013） 吸取教 材编写原则，从分析泰国汉语教学现状出发进行教材设计。李蔚（2014） 以在韩 国任教时使用的汉语教材《我爱汉语》 为例，从编写理论、话题设置、教学目标、 适用对象、内容结构等多个方面着手，结合加入到自身的教学实践展开研究。这 样的研究有助于促进当地的汉语教学，对志愿者的教学具有实际参考的价值。
1.2.2 对外汉语教材中的文学作品研究
上世纪 80 年代以来，对外汉语教学界许多学者对中高级阶段文学作品过多、 过旧的现象不断提出质疑和批评。施光亨、李明（ 1987） 从语言教学的层次性、 语言技能训练、语言教学的趣味性等角度论证了文学作品作为语言教材有其先天 的不足； 刘英林（1991） 提出名家名篇，特别是不同时代、作为文学欣赏的文学 作品，最好不要作为必修课的教材； 王晓澎、倪明亮（1991） 在文章中指出把文 学作品作为语言教材所带来的难以避免和克服的一系列问题。当然也有支持文学 作品进入中高级教材的说法。刘镰力（1988） 从趣味性角度肯定了文学作品的积 极意义； 吴成年（2004） 从中高级汉语教材的理论依据、选编原则和教学原则入 手肯定了文学作品进入中高级教材的意义； 李泉（2005） 指出，文学作品作为语 料收入教材当中，能够发挥教材的基本功能。
虽然文学作品作为语言材料有一定的缺陷，但是由于文学作品自身的优点， 使得其在教材中沿用至今。已有对外汉语教材文学作品研究包括文学作品选编和 文学作品教学设计。
对外汉语教材文学作品选编方面，有的学者从文学作品语言入手进行研究，
如： 孙钧政（ 1991） 在文学语言本体方面，对好的文学语言提出了自身的看法； 吴成年（2002） 认为教材编写选择文学作品应注重适用性和通俗性； 刘月华提出 文学作品语言应该尽可能规范，最好排除难以翻译成外文、只可意会不能言传的 文学描写作品。也有的学者从文学作品来源、体裁、题材、长度等方面入手进行 研究，这一小类研究占绝大多数，比如陈晨（2016）、邱爽（2015）、黄发庆（2012）、 王珏（2017） 等人均对各自选取的对外汉语教材中的文学作品进行了该方面的研 究。此外，还有学者从文学作品生词、语法、汉字等方面进行探讨，对于教材整 体词汇、语法等研究的数量很多，但是以文学作品为整体研究对象的研究寥寥无 几，其中李伟（2018） 进行了比较系统的研究，其选取了四套教材，对文学作品 在生词及注释和课文删改情况等方面的差异进行分析，指出个别教材的不足并提 出建议。
对外汉语教材中文学作品教学设计方面，李胜寒（2018） 以《博雅汉语》 中
的一篇文学作品为案例，结合文学作品的特点，综合运用多种教学方法进行具体、 详细的教学设计； 吕维浩（2016） 在其研究中提出了文学作品教学中可采用的教 学法，并选取了《新汉语高级教程》中的一篇文学作品编写教学设计； 薛妍（2016） 选取的是《博雅英语》 中的一篇文学作品对其进行教学设计。
1.2.3 教材《成功之路》 中的文学作品研究
现有对教材《成功之路》文学作品的研究数量不多，基本上是将《成功之路》 与其他教材进行对比研究，很少有对该系列教材进行的单独研究。研究的内容多 是围绕文学作品体裁、体裁、年代、数量等，通过分类，分析其特点和优劣并提 出对应的建议，皮艳华（2011） 通过对包含《成功之路》 （冲刺篇、成功篇） 在 内的三套汉语教材和两套文学教材中文学作品的多方面分析，探讨其中文学作品 选编存在的问题，提出教材中文学作品选编的原则和建议； 任奉丽（2015） 以包 含《成功之路》（成功篇） 在内的十几本对外汉语教材中的文学作品为研究对象， 找出各教材选文的特点。该文章称通过对选文词汇、语法、文化等分析，力求找 出适合中高级学生的现当代文学作品，为现当代文学教学起到参考作用，但在内 容中并没有发现对词汇、语法等方面的细致分析，内容不够深入； 黄家翠（2015） 通过对包含《成功之路》 （冲刺篇、成功篇） 在内的六套对外汉语教材中文学作 品各方面进行分析，探讨文学作品选编存在的问题并提出一些合理的建议； 米兰 （2015） 选取了包含《成功之路》 （提高篇） 在内的十本对外汉语综合课教材， 对其中的文学作品选编情况从文学体裁、作品来源进行研究。还将对外汉语综合 课教材与国内以英语为外语的中学英语教材以及国内以汉语为第二语言的少数 民族汉语教材进行对比，找出对外汉语综合课教材在现阶段存在的不足进而提出 建议； 李琪（2016） 以《成功之路》 （进步篇、提高篇、跨越篇、冲刺篇） 在内 的三套中高级对外汉语教材文研究对象，从文学作品的时代性、体裁、题材角度 入手进行统计分析，并对中高级对外汉语教材中的文学作品选编提出建议； 李伟 （2018） 选取了包括《成功之路》 （冲刺篇、成功篇） 在内的八套高级阶段对外 汉语综合课教材，对各教材所选编的文学作品数量、年代、体裁的变化趋势进行 统计，并对其中四套教材选文的篇幅、生词、注释、课文删改情况进行比较，探
讨高级阶段对外汉语综合课教材的选文和文学作品的关系。通过统计分析，指出 个别教材选文上的不足之处，进而提出文学作品选编建议。
综上，对于对外汉语教材的研究，从现有研究可以发现： （ 1） 教材研究成 果日益丰富，研究范围不断扩大； （2） 研究热点由理论研究逐渐转具体的研究； （3） 对教材评估、教材与课程的关系等研究还有待深入。现有关于教材《成功 之路》 中文学作品的研究与本文密切相关，为本文的研究提供了思路、方法上的 参考。但是当前对教材《成功之路》 中文学作品的研究在研究范围、研究角度等 方面还存在一定空间，研究范围的不足之处主要在于缺乏对初级阶段教材文学作 品的研究，作为初级阶段向中级阶段过渡的《进步篇》 中有不少文学作品存在， 虽然不是经典名家名作，但是也属于文学作品范畴，有研究的价值。研究角度的 不足之处是现有研究缺少对《成功之路》 文学作品词汇、语法和文化的研究，而 这些角度对于如何编写合适的文学作品进入教材具有一定的参考价值。因此本文 增加了对该教材文学作品词汇、语法、文化的研究，通过对全部文学作品体裁、 题材、难度、文化的分析，探讨所选编的文学作品的合理性，并提出教材编写建 议。
1.3 研究采用的理论、方法及研究对象
1.3.1 理论基础
1.输入假说理论
20 世纪 80 年代初，美国语言学家斯蒂芬 ·克拉申受乔姆斯基语言习得机制 的影响，提出了“第二语言习得理论”， 并在其著作《第二语言习得的理论与实 践》 中具体阐述构成该理论的五大假说，即： 习得—学习假说、监控假说、输入 假说、情感过滤假说和自然顺序假说。其中的输入假说被克拉申本人认为是第二 语言研究中最有意义的假说，用“i+1”来表示。在第二语言习得过程中，提供 可理解的输入材料，其中包含学生感兴趣的信息，学习效果往往更明显。本文将 借助该理论，结合教材编写所依据的大纲以及每册教材对应的等级，判断教材《成 功之路》 中文学作品选编的内容难度是否科学合理。
2.记忆与遗忘理论
认知心理学中的记忆结构模型代表了人的信息加工过程，该系统包括感觉记 忆、短时记忆和长时记忆。注意是信息从感觉记忆进入短时记忆，再得以加工的 前提条件，教材中的内容对学习者有足够的吸引力，能更好地抓住学生的注意力， 从而进行记忆学习。遗忘指记忆过的内容不能保持也不能正确的再认或重现，从 信息加工的观点来看，就是储存的信息不能正确的提取出来。实验证明，两种学 习活动的内容或材料既有相同又有不同时容易产生因内容类似而引起的抑制，为 防止这两类抑制的作用，第二语言教学中应尽可能把近似的材料分隔开学习。
因此，为了学习者在记忆时达到最佳效果，并尽可能减少遗忘，教材在内容 数量、趣味性、知识点重现等方面都应加以注意，做到既能引起学生学习的兴趣， 也能长久的记忆学习内容。
1.3.2 研究方法
1.文献研究法
文献研究法指的是在确定研究目的或课题后，通过搜索文献获得资料和数
据，最终全面地、正确地了解所要研究问题的方法。在本文中，主要是通过文献 研究分析当前对外汉语教材文学作品的研究情况，尤其是对以《成功之路》 系列 教材为对象的研究，了解研究者对该教材的文学作品做了哪些方面的研究工作， 哪些工作还有待深入，从而对教材《成功之路》 文学作品的选编进行更全面的分 析与评估。
2.定量统计与定性分析结合法
文章将对对外汉语教材《成功之路》 ，进步篇至成功篇五册文学作品的数量、 体裁、长度等方面进行统计，对文选的词汇、语法等从数量、等级、复现率等同 样进行整理，进而总结出文学作品选编在该教材中的特点，并结合教材编写原理 与文学作品选编原则分析文章的编排是否合理。
1.3.3 研究对象
本文以北京语言大学出版的对外汉语教材《成功之路》 中的文学作品为研究 对象，对文学作品的体裁、题材，以及长度、词汇、语法、文化内涵这些方面进 行分析。总结该套教材文学作品在语言要素、文化上的选编特点，指出其优点和
缺点。
第二章 教材《成功之路》 中文学作品情况概述
本章节将对《成功之路》 系列教材从架构、编写理念、编排体例三方面进行 介绍，并对选取的 5 册教材中的文学作品进行筛选分类整理，从体裁、题材两方 面进行研究分析。
2.1 教材介绍
2.1.1 教材架构
《成功之路》是由北京语言大学的教师们研究编写的对外汉语教材，于 2008 年出版。该教材新颖的编写理念，及其进阶式的设置，使得教材受到了教师和学 生认可与喜爱。全套教材共 8 册 22 本，具体情况如下表所示：
表 2-1 对外汉语教材《成功之路》 架构
综合课本 听和说课本 读和写课本
《入门篇》 1 本 无 无
《起步篇》 2 本 无 无
《顺利篇》 2 本 无 无
《进步篇》 3 本 《进步篇 听和说》2 本 《进步篇 读和写》 2 本
《提高篇》 2 本 《提高篇 听和说》 1 本 无
《跨越篇》 2 本 《跨越篇 听和说》 1 本 无
《冲刺篇》 2 本 无 无
《成功篇》 2 本 无 无
每一册综合课本都有 1—3 本教材，其中《入门篇》 一本，《进步篇》 三本， 其余都是两本。除综合课本外，《进步篇》 、《提高篇》 和《跨越篇》 还有“听 和说”或“读和写”课本，其中《进步篇 听和说》 有两本，《提高篇 听和说》 有一本， 《跨越篇 听和说》 也是一本； “读和写”只在《进步篇》 一册中有，
《进步篇 读和写》 有两本。
《成功之路》 各册篇名不但是教学层级的标志，还体现了编者期望学习者达 到的目标，汉语学习者可以根据自身水平选择适合的教材。依据学习者已有汉语 词汇量，可将 8 册教材分为三阶段： 初级阶段包括《入门篇》 、《起步篇》 、《顺 利篇》 和《进步篇》 ；中级阶段包括《提高篇》 和《跨越篇》 ；《冲刺篇》 和《成 功篇》 属于高级汉语阶段。每一册教材对应层级和水平（已学习词汇量） 如下图 所示：
图 2-2 对外汉语教材《成功之路》 阶式图
《成功之路》 的组合式设计，为对外汉语教学提供了丰富的内容。学习者通 过课文能获得大量语言、文化知识，也能通过多样的练习掌握听说读写技能。
2.1.2 编写理念
本套教材的基本理念是“融合、继承、创新”， 秉持这些基本理念，编写者 根据所编教材综合性的特征，从对外汉语教学的沃土中汲取丰富的营养，吸收优 秀的教学经验、教学模式、研究成果，使得研发出的教材在内容上具有极大的丰 富性和实用性。以跨越篇为例，课文题材包括动物、环境、经济、家庭情感、传 统文化、人际关系等多个方面； 课后练习包括朗读、选词填空、辨析词语完成句 子、完成对话、连句成段等，以多种形式的练习帮助学习者巩固相关的知识。在 一定程度上体现出教材课文和练习的丰富性。实用性体现在例如《入门篇》 、《起
第二章 教材《成功之路》 中文学作品情况概述
步篇》 、《顺利篇》 三册都以“讲练”的形式呈现，这是经过多年教学成效证明 适合初学者的教学方式。
“创新”是本套教材的重要理念，教材在传承基础上力求创新。编写者结合 学习者的使用反馈和从教者的经验，力求教材内容和结构设置最大化满足学习者 学习需求，彰显了编写者的创新理念和实践性思维。例如《提高篇》 和《跨越篇》 设计了语素练习内容，学习者可以通过这样的练习提高词汇联想能力，减轻生词 记忆负担，从而取得更高的汉语学习效率。
2.1.3 编写体例
编写体例将从整体框架和单课框架两方面展开。前者是对整本教材组成部分 的说明，后者是对每课组成部分的说明。两者都将以学习者所处的水平和阶段进 行介绍，分别是初级阶段、中级阶段和高级阶段。
2.1.3.1 教材整体框架
教材《成功之路》 初级阶段的教材有《入门篇》 、《起步篇》 、《顺利篇》 、 《进步篇》 ，存在的结构包括： 前言、致学习者、目录、课文、生词索引、汉字 索引、致教师。
“前言”介绍了教材的结构、编写依据、理念、特点、结语的内容； “致学 习者”部分是对每一册的简单介绍，包括课文数量、课文涉及内容等，便于学习 者和教师对每一册教材有一个整体、直观的认识； “生词索引”、 “汉字索引” 是教材中所有生词、汉字的集中展示，按照音序进行排列； “致教师”部分对该 教材所适用的学习对象以及教学工作的介绍，对教材每课组成部分的教学建议， 供教师们参考。
在这些结构中，“目录、课文、生词索引”在初级阶段综合课本中均有出现。 “前言、致学习者、致教师”三个部分在初级阶段教材中只出现在每册的第一本， 因为每一册中的教材是一个整体，课文的序号也是连续的，因此只需在每册第一 本中进行说明，中级阶段和高级阶段的情况亦是如此，唯一例外的是《进步篇 听
和说》 2 中也存在“致学习者”， 但内容与《进步篇 听和说》 1 存在区别。“汉 字索引”是该本教材每一课“学汉字”部分汉字的集合，存在于《入门篇》 、《起 步篇》 中。此外，比较特殊的是《起步篇》 1 中有“缩略形式一览表”、“人物 介绍”以及“附录 汉语语法参考”； 《进步篇》 2 有关于课文语料来源的“说 明”； 《进步篇 听和说》 2 有“图片使用说用”。
中级阶段教材中“前言、致学习者、致教师”同样只存在于每册的第一本教 材中。每本教材中均出现的结构有“目录、课文、词语索引”， 跟初级阶段类似， 只是名称从“生词索引”变为了“词语索引” 。中级阶段的《提高篇 2》 、《跨 越篇 1》 和《跨越篇 2》 中还存在“版权声明” 。中级阶段的教材中有比较特殊 的一点是： 综合课本中存在由课文扩展阅读部分整理出的“扩展词语索引”。
高级阶段教材的编排与中级阶段基本相同，“前言、致学习者、致教师”出 现于每册第一本； “目录、课文、词语索引”在每本教材中均有出现； “版权声 明”仅存在于《冲刺篇 2》 和《成功篇 2》 中。
2.1.3.2 教材单课框架
一.初级阶段
初级阶段有四册，分别是《入门篇》 、《起步篇》 、《顺利篇》 、《进步篇》。 由于四册单课框架相差较大，因此本文将对其进行分别说明。
《成功之路》 系列教材初级阶段第一册《入门篇》 每一课由五部分组成，分 别是： 跟我说、 （好好儿） 学拼音、语音注释、练习、学汉字。
“跟我说”的内容是最基本的日常交际对话和用语，还列出了文中的关键词， 这部分反复操练语句和对话，有助于学习者掌握基本的对话。这一部分虽然在每 一课最前面，但是对于初学者来说，拼音的掌握是操练课文对话的前提，因此可 以将“（好好儿） 学拼音”放到这部分的前面，让学生在拼音上打好基本功，可 以为其后学习奠定基础。
教材“（好好儿） 学拼音”是语音学习部分，前两课将汉语语音基础知识进 行了完整的展现，包括声母、韵母、声调，但不要求学生全部掌握，让学生对于 汉语语音先有一个整体的认识、了解其概貌。从第三课开始，每一课在这部分都
有针对声母、声调以及学生不容易掌握的韵母的训练。在声母编排上以按照发音 部位的先后顺序进行排列，既便于教师的教学，也便于学生根据发音部位图纠正 自己的发音。
“语音注释”提及的是发音方法、发音部位以及一些语音规则。可供教师备 课或学生复习、预习时使用。教师讲解该部分内容时要尽量避免通过纯粹地“讲” 来达到教学目的，而是要通过语音挂图、PPT 演示、手势等方式帮助学生了解。
“练习”部分从“听、说、读、写”四个方面对本课的语音知识进行全面的 巩固练习，重点集中于“听、说、读”。
每一课“学汉字”部分都有汉字笔画介绍表，包括该笔画的名称、例子、说
明； 还有基本汉字的学习、书写。在该册教材中出现了 50 个最基本的汉字，学 生在初级阶段接触、学习基本笔画和简单的汉字，同样可以为学生今后的汉字学 习打下基础。
初级阶段的第二册《起步篇》 包括以下部分： 课文、学说话、语言点注释、 语音注释、学汉字、读写练习、综合练习。
“课文”部分绝大多数以对话形式呈现，且话题贴近日常生活，还有极少数 的书信、 日记形式以及普通的描述性段落，内容丰富。每一课有二至三个部分， 每一个部分结束后列有与之对应的生词，值得注意的是编者对生词没有进行用法 说明，这就需要教师们在教学中加以处理。在同一篇课文中，各部分围绕一个话 题展开，内容接近日常生活且前后部分之间有所联系； 语言点分散于几部分课文 当中，前一部分的课文话题、生词、语言点上在后一部分有所复现，体现循序渐 进的特点。
“学说话”是该课的语言点，以图片、例句和一句英文释义进行直观展示， 简洁且形象。每一个语言点解释之后附有相应的练习，能够帮助学习者进一步理 解和巩固该课的重点语言点。
“语言点注释”是对上一部分的进一步解释说明，除了用文字的方式说明重 点语言点之外，还会对与该语言点相关但极易混淆的次重点语言点进行辨析。该 部分与“学说话”部分相配合，对语言点的解释说明由浅入深，适合循序渐进地 学习。
“语音注释”内容较少，仅存在于三篇课文中，从前到后分别介绍了现代汉
语中“不”的变调、 “一”的变调和“啊”的变调。
继上一册“学汉字”对汉字的笔画、笔顺进行介绍说明后，该册在这一部分 介绍的是汉字的基本结构和偏旁，基本结构的介绍存在于前四课，偏旁的介绍贯 穿始终。通过这一部分的学习能够帮助学习者进一步认识汉字，树立汉字的结构、 偏旁概念。
“读写练习”部分按照先认读、再书写的顺序进行编排，帮助学习者更好地 掌握本课生词。练习不仅数量众多，而且题型多样包括听汉字并编号、朗读汉字、 汉字结构判断、给汉字找拼音、描写汉字等等。多样化的练习方式不易使学习者 产生枯燥感，还能在多次练习中进一步掌握相关汉字。
“综合练习”部分的练习形式主要有听的练习、读的练习和会话表达。围绕 每一课的话题从听、说、读、写多个角度帮助学习者巩固该课的生词和语言点， 最终达到熟练运用的程度。
初级阶段第三册教材《顺利篇》 每课由三大部分组成，分别是课文（一） 、 课文（二） 和综合练习。
两部分的课文内容同样是围绕一个话题展开，前后有所联系。在编排上，前 两大部分课文（一） 、课文（二） 主要包括课文对话、生词、语言点注释、练习。 在课文对话之前都有一张图片，还有几个针对图片的思考题，这种看图思考的形 式能促使学习者展开想象、引发思考。课文之后紧接着的是对应的生词，再是回 答问题，这里的回答问题是在阅读课文之后对课文内容和信息的回答。语言点注 释是对该部分课文中重点语言点的介绍，包括讲解、注意、练习。
“综合练习”是对课文部分的复习和提高，有四种练习形式，分别是： 复述 练习、会话练习、听录音做练习以及阅读短文做练习。“复述练习”是根据课文 内容改写的，主要训练学习者的成段表达能力； “会话练习”是课文的延伸，主 要训练学习者的口语交际能力； “听录音做练习”中的听力材料根据课文内容和 词汇编写而来，可以通过听的方式来强化所学内容； “阅读练习”话题与课文相 关，又有所拓展，可以提高学习者的阅读能力。
从《进步篇》 开始，文章由对话为主变成了短文为主，每课包括课文、生词、 词语扩展、语言点注释、练习五个部分，在每个单元后边还有一个知识小典。“课 文”篇幅较短，内容涉及中国传统文化、当代社会以及外国人在中国的生活等等，
实用性、知识性、趣味性相结合，能让学生在课文学习当中自然而然增长有关中 国社会和文化的知识。“生词”列于课文的右侧，以在文章中出现的先后顺序排 列。“词语扩展”将部分生词单独列出，介绍其用法、搭配和使用注意点，并附 有例句，这一部分可以与“生词”处理结合，帮助学生理解掌握。“语言点注释” 部分介绍说明文章中出现的语言点，包括固定表达式、虚词的用法以及某些基本 语言点用法的引申和总结等。语法点解释不仅有中文还有英文，有的语法点还配 有图画，可以帮助学生清楚、准确地理解意思和用法。最后一个部分“练习”， 分为： 词语练习、语法练习、综合练习、表达练习等。词语练习围绕该课扩展词 语和语言点注释中的词语进行； 语法练习主要针对语法结构，并非每课都有； 综 合练习从听、说、读多个角度入手，帮助学生巩固和深化该课所学重点； 表达训 练围绕与课文相关的话题展开，能锻炼学习者的表达交流能力。
二.中级阶段
中级阶段有两册，分别是《提高篇》 和《跨越篇》 ，两册课文体例相同，都 由四个部分组成，即： 课文导入、课文、练习、扩展阅读。
“课文导入”属于正式学习文章前的热身，由两道听力题和一道讨论题组成， 通过听短文先对文章有个大概的了解，锻炼学习者听力能力； 同时，通过讨论可 以将学生的注意力集中到本文的话题中，刺激学习者调动已学知识，锻炼其表达 能力。
“课文”部分的排版有文章和生词，该部分设计最大的特点是： 将书本翻开 后文章在左页，生词在右页。课文不是整篇连续出现，而是与生词相对应，这样 的编排方便学习者在阅读课文时查找课文生词。
“练习”部分题型多样，包括朗读、语素练习、近义词辨析、成语练习、语 段练习等等。多样化的题型能很好地帮助学习者在该部分的练习中扩展词汇量， 锻炼汉语口语和书面表达的能力，对汉语的掌握和对中国文化的了解都能更进一 步。
“扩展阅读”部分包括两篇阅读材料，每一篇材料之后有对应的问题，题目 形式多样。这一部分的内容与当课话题相关，但有所扩展，可以给学生提供更多 的汉语言材料，扩大词汇量，还能让他们对相关话题有更深入地认识和理解。
三.高级阶段
高级阶段包括《冲刺篇》 和《成功篇》 ，每课包含七个板块，分别是： 背景 阅读与练习、课文、词语讲解与练习、语法讲解与练习、修辞提示与练习、表达 与写作、扩展空间。
“背景阅读与练习”由三大部分组成，即“限时阅读，按要求回答问题”、 “阅读后按逻辑关系排列顺序”、 “阅读后按要求回答问题”。 这些阅读材料不 仅有速度的要求，还编有相应的泛读和限时阅读练习题。三大部分各自独立，之 间没有直接的联系，但是主题均与本科题目相关。可以帮助学生了解课文背景， 还能锻炼学生阅读速度，让学习者熟悉高等 HSK 阅读部分的题型掌握答题技巧。
“课文”在正文之前都有一个课文导读和思考题，精读课文之后还有思考与 回答，不仅题目设计上前后呼应，还可以很好的锻炼学习者的口语表达能力。每 篇精读课文页面底下列有文章中较难词语的解释。文中标红的词语则是本课的生 词，被统一列于思考与回答之后。
“词语讲解与练习”部分是对本课生词表中四至五个重点词语的详细讲解， 几对近义词辨析，还设有对应的练习。先讲解后练习，两者紧密结合便于学习者 更好的掌握本科重点词语的释义及其使用，是个很好的帮助学习者提高词汇量的 方式。
“语法讲解与练习”和“修辞提示与练习”均是先讲解后练习，环节设置清 晰、紧凑、有效。但是《冲刺篇》 和《成功篇》 在内容上稍有区别。 《冲刺篇》 这两部分讲解的内容分别是一项高等语法、一项修辞，而《成功篇》 语法和修辞 的重点放在篇章与修辞、篇章的组织手段、语体风格与篇章的关系等方面的讲解。
“表达与写作”部分，顾名思义，包括表达练习与写作练习。在前几个部分 对本课的生词、语法、修辞、篇章等进行了讲解练习之后，学习者需要对这些学 习内容进行一个综合的分析梳理，在课堂口头报告的基础上形成书面文章。培养 学习者得体、恰当地掌握口语题和书面提的表达。
“扩展空间”包括“名家典藏、媒体资源、词语追踪”三个小部分，资料这 些是对本课内容的延伸和扩展，有阅读和试听两种形式，帮助学习者对主体进行 更深入、形象生动的了解和掌握。
以上是对《成功之路》 三阶段教材每课框架的简单介绍，汇总如下表 2-3 所示：
表 2-3 对外汉语教材《成功之路》 各个阶段每课框架
教材 初级阶段 中级阶段 高级阶段
入门篇 起步篇 顺利篇 进步篇
每课
框架
跟我说
课文 课文（一） ： 课文对话
生词
语言点注释
练习
课文
课文
导入
背景阅读 与练习
（好好儿） 学拼音
学说话 课文（二） ： 课文对话
生词
语言点注释
练习
生词
课文
课文
语音注释 语言点
注释
综合练习 词语
扩展 练习 词语讲解 与练习
练习 语音注释 语言点 注释
扩展阅读 语法讲解 与练习
学汉字 学汉字
练习 修辞提示 与练习
读写练习 表达与写作
综合练习 扩展空间
总的来说，初级阶段四册教材在每课编排体例上相差较大，这也是上文对其 分别介绍的原因； 而中级阶段两册教材和高级阶段之下的两册教材单课体例并无 差别。在内容，尤其是练习题型上，每册教材均涉及听、说、读、写，这符合《成 功之路》 综合性教材的类型，能锻炼学习者多方面的汉语能力。
2.2 文学作品选编情况
本节将对《成功之路》 后五册综合性教材，即《进步篇》 至《成功篇》 的教 材进行研究。由于《进步篇 读和写》 当中也存在文学作品，因此把两本读和写
也纳入研究范围。下文将所有的文学作品进行筛选分类，从体裁、题材、长度三 个角度介绍《成功之路》教材中文学作品选编情况，并对分类结果加以分析说明。
2.2.1 文学作品
文学作品进入对外汉语教材已成为专家们的共识，庄文中（ 1999） 认为： “文 学语言具有‘鲜明的形象性’‘浓厚的抒情性’‘深邃的隐寓性’和‘变异的超 常性’。”伍铁平在其著作《普通语言学概要》 中指出： “文学是使用语言的典 范，为学习语言提供最好的榜样，为研究语言提供理想的材料。”可见，文学作 品对于语言学习具有巨大帮助。在对外汉语教材中，中国文学作品自然可以成为 学习汉语的重要语料来源。
以文学作品为研究对象，首先要对何为文学作品有一个较明确的认识。当前 对文学作品的定义，不是范围过小局限于经典名家名作，就是范围过大包含所有 书面性的文章。上文庄文中提出文学作品语言的“四性”是文学作品非常重要的 特征，因此，本文以四个特性为筛选参考依据。选取的文学作品包括名家经典， 也包括源于《读者》 等杂志的文章，排除纪实性人物传记，源于报纸、网站的新 闻，报告文学、科普说明文等。对于该教材中文学作品的筛选如下表 2-4 所示：
表 2-4 对外汉语教材《成功之路》 文学作品数量与占比
教材 课文总数量 文学作品数量 文学作品占比
《进步篇 1》 12 8 66.7%
《进步篇 2》 12 7 58.3%
《进步篇 读和写 1》 12 4 33.3%
《进步篇 读和写 2》 12 5 41.7%
《提高篇 1》 7 4 57.1%
《提高篇 2》 7 4 57.1%
《跨越篇 1》 7 4 57.1%
《跨越篇 2》 7 3 42 9%
《冲刺篇 1》 6 5 83.3%
《冲刺篇 2》 6 4 66.7%
《成功篇 1》 6 2 33.3%
《成功篇 2》 6 3 50.0%
本文将每一本教材的课文总数量、文学作品数量以及文学作品的占比进行了 汇总得出此表，在该表格的基础上，将其中文学作品的数量和占比以折线图的形 式进行展示，使结果更直观体现，如下图 2-5 和 2-6 所示：
图 2-5 对外汉语教材《成功之路》 文学作品数量
图 2-6 对外汉语教材《成功之路》 文学作品占比
对所选教材的课文筛选后一共得到 53 篇文学作品。通过上面两个图表可以 看出文学作品在数量和比率上都不是逐册增加的。表 2-5 中文学作品数量的变化 呈波动型下降； 表 2-6 中每一册文学作品在该册教材课文的占比波动较大，通过 表中的红线可以观察到，文学作品数量超过课文总数量一半的教材，也就是占比 超过 50%的教材占大多数，有甚者占比接近 90% 。由此可以推断，编写者比较重
视文学作品，倾向于让学习者学习、接受文学作品当中凝练的语言表达和丰富的 文化内涵。
2.2.2 体裁
文学体裁的出现适应了社会生活的需要，它受社会生产力的影响，还与文学 传统的继承、革新、历代创作积累的经验以及创造能力的发展有关。在发展过程 中，文学逐步形成了各种带有不同特点的体裁，为了研究掌握这些特点，推动文 学创作和文学评论的进步，历代学者专家对文学作品体裁进行分类。分类的标准 不同导致不同分类法的出现。
我国最早的分类法是“二分法” ，即把文学体裁按照有韵无韵分为散文和 韵文。凌晨光（2004） 提到： 魏晋时期就出现了针对文章的“文”、 “笔”之辨, 齐梁时的刘勰用“文”和“笔”来区分文体,有韵者“文” ,无韵者“笔” 。此 后出现了“三分法”和“四分法” 。以群主编的《文学的基本原理》 (1964) 中 说:“‘三分法’就是把各种各样的文学体裁依据塑造形象的不同方式划分为三 个大类:叙事类、抒情类、戏剧类” 。 “‘四分法’就是把各种各样的文学体裁 归并起来, 分成四个大类:诗歌、小说、散文、戏剧。 ”
在上述分类中，“四分法”最为常用，因此本文采用“四分法”将《成功之 路》 教材《进步篇》 至《成功篇》 中的所有文学作品依据这一分类法进行分类分 析。具体分类结果如下表 2-7 所示：
表 2-7 对外汉语教材《成功之路》 文学作品体裁分布表
小说
散文
诗歌
戏剧
《进步篇 1》 1 7
0
0
《进步篇 2》 3 4
《进步篇 读和写 1》 2 2
《进步篇 读和写 2》 1 4
《提高篇 1》 2 2
《提高篇 2》 0 4
第二章 教材《成功之路》 中文学作品情况概述
小说
散文
诗歌
戏剧
《跨越篇 1》 0 4
0
0
《跨越篇 2》 1 2
《冲刺篇 1》 0 5
《冲刺篇 2》 2 2
《成功篇 1》 1 1
《成功篇 2》 1 2
总数 14 39 0 0
首先，从总数上来看，散文这一体裁在四类体裁中数量最多，共有 39 篇， 远超过其他三类，小说数量其次，诗歌和戏剧的数量均为 0。其次，从四类体裁 在每一册分布的情况来看，覆盖范围最广的是散文，每册均有涉及。小说的覆盖 范围也较广，除了《提高篇 2》 、 《跨越篇 1》 和《冲刺篇 1》 三册教材未出现 小说外，其他各册均有涉及。在体裁上，散文数量以及分布范围远超于其他三类， 从各体裁特点以及学习者情况出发考虑，这样的设置是有一定合理性的。
散文的语言接近口语，浅显易懂； 表达自然流畅，寥寥几笔就能描绘出生动、 优美的形象，语言十分凝练。散文在篇幅上可长可短，方便根据学习者水平来选 取长度适合的文章； 题材广泛，文章结构自由，表现手法多样，但是每一篇散文 所要表达的主题和中心明确、集中，正所谓“形散神不散”。 散文以叙述或抒发 作者真实情感为主，抒情性强，感情真挚。这些都是散文所具有的特点，教材中 对散文的选取与这些因素有关。阅读散文不仅能让学习者体会到之中优美的意 境、清新隽永的文采，还可以感受语言表达上的技巧，提高学习者的语言表达能 力。
小说通过刻画人物、描述情节和环境来反映社会生活，具有很强的故事叙述 性。正因如此，小说是一种比较容易引起学生阅读兴趣的文学体裁。皮艳华（2011） 和黄发庆（2012） 在其研究中涉及留学生对四种文学体裁的喜欢程度的调查，结 果均显示小说位居第一。但是若是作为语言学习材料，就必须从语言教学的角度 去考虑是否适合学习者。小说的语言，尤其是现代以前的小说，其语言风格和表 达方式受到当时社会环境的影响，使得语言具有很强的时代性，这些白话小说使 用的是近代汉语，对现代汉语初级阶段学习者来说没有太多的交际意义，例如《红
楼梦》 、《水浒传》 、《儒林外史》 等等。而从篇幅上来说，教材中选入的小说 基本上是短篇小说，长篇小说很少，限于篇幅，被选择的长篇小说也是节选部分。 从情节完整性考虑，节选的小说内容会影响学习者从整体上理解文章思想和人物 性格。小说存在不足之处，使得这一体裁虽然受学习者的喜欢，但是在教材中的 数量不及散文。
诗歌常以凝练、简短的语言表达作者含蓄、丰富的情感，即用有限的语言表 达无限的意味。诗人在创作时经常会运用想象，使得语言在表达上存在不符合实 际、超出逻辑的情况。此外，有的诗歌存在典故，教师若不增添相关背景文化知 识的介绍，学生很难完全理解诗歌的内容。语言学习的主要目的是进行交际，而 诗歌的语言极少能够直接为交际所用，从这方面看来，诗歌不是一种适合的语言 学习材料。
戏剧是以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺 术的总称。其在文学上指的是剧本，即为表演所创造的脚本。戏剧通过矛盾冲突 的表现来反映现实生活以及人物性格，若想了解故事的情节以及人物形象，需要 阅读完整的剧作才能实现。由于一般的脚本篇幅都较长，无法在教材中完全呈现， 加上剧情复杂，对于初级和中级学生来说戏剧不适合作为选编的文学作品进入教 材。
通过对文学作品各类体裁优势以及可能给语言学习带来的问题的简单分析， 可以得知教材《成功之路》 文学作品在体裁选择上是有一定合理性的，但是结合 学习者对文学作品体裁的喜好以及学习内容的均衡性来看，该教材在文学作品体 裁的选编上还有需要调整的地方，本文将在第五章进行说明。
2.2.3 题材
题材，有的研究者也称其为“话题”， 在文学作品上通常指所描绘的社会生 活的某一领域。刘海光（2017） 提出： “题材是作家通过搜集生活中的某些元素， 经过思维逻辑上的深加工，并灌注了自己的某种情感进而在内容上通过作品来表 现出某一思想主题。”换言之，题材来源于生活，被作者赋予思想、情感后形成 于作品的内容中。
题材在一定程度上会影响学习者的学习效率，学习者感兴趣的、可以产生共 鸣的题材往往能激发学习积极性，而无聊、晦涩难懂的题材会挫伤学生的积极性。 对于外国学习者来说，一套适合的对外汉语教材，课文在题材的选择上不仅要类 型丰富、广泛，尽可能涉及生活的方方面面； 而且要给学生以启示和思考、富有 思想性。只有课文题材尽可能全面，学习者才有阅读和思考的兴趣，才能对目的 语国家有多方位的认识和了解。
当前已有对对外汉语教材课文题材的分类研究，例如李杨（1998） 把题材分
成 “教育、婚姻、家庭、经济、法律、道德、文化、交通、保健和环境”十类。 朱志平、江丽莉、马思宇等（2008 年)将所研究的二十三部教材中的题材分为一 百零九类，并根据题材与学习者生活的紧密程度将所有类别归为四个方面： 与个 人相关、与家庭相关、与社会相关、与文化相关。周小兵、赵新（1999） 认为题 材应包含： 婚姻爱情、人生家庭、社会生活、文化教育、环境保护、民族风情、 人际交往以及自然科学等。汲传波（2005） 将题材分为六类： 中国社会文化、中 外差异、日常生活、人物事迹、世界性话题和自然科技。无论是对外汉语教材还 是文学作品，其题材都是社会文化的体现，因此上述学者对对外汉语教材题材的 研究结果可以借鉴到文学作品题材的分类研究上。
对文学作品题材的分类不尽相同，学者的分类有各自的标准，但是有的学者 分类过于宽泛，使得题材的归类容易模棱两可，还有的学者分类方法过于细致， 呈现的结果不够直观清晰。因此，论文在考虑到希望结果尽量细致但不复杂的基 础上，先对《成功之路》 中所有的文学作品内容进行了逐篇概括，再参考各位学 者的分类，选取与概括结果最接近的类别，并借鉴其他学者补充缺乏的类别。由 此将《成功之路》 文学作品的题材划分为八类，分别是： 人生哲理、人物事件、 教育学习、生活与运动、情感与态度、社会交往、人与自然、中国文化。根据这 一分类，对所选取教材中文学作品的题材分类整理后，统计结果如下表 2-8 所示：
表 2-8 对外汉语教材《成功之路》 文学作品题材统计表
题材 数量 占比
人生哲理 8 15.1%
人物事件 14 26.4%
教育学习 3 5.7%
生活与运动 2 3.8%
第二章 教材《成功之路》 中文学作品情况概述
题材 数量 占比
情感与态度 14 26.4%
社会交往 1 1.9%
人与自然 3 5.7%
中国文化 8 15.1%
总计 53 100 0%
为了更直观看出各类题材占比情况，本文将上表数据用饼状图进行呈现，如 图 2-9 所示：
图 2-9 对外汉语教材《成功之路》 文学作品题材统计图
由饼状图可以发现，“人物事件”和“情感与态度”的占比最大，均为 26.4%； 其次是“中国文化”和“人生哲理” ，占比均为 15.1%； “教育学习”和“人与 自然”占比均为 5.7%； “生活与运动”占比 3.8%； 占比最小的是“社会交往”， 为 1.9%。
从占比看，教材《成功之路》 中文学作品在题材上侧重于人性，体现为描写 人物、情感与态度以及人生哲理等方面。不同国家和民族的文化对人们性格塑造 以及情感表达包括观念形成的影响都是不尽相同的，因此，人们的行为举止和情 感观念一定程度上可以体现该国家或民族的文化。教材《成功之路》 这几类题材 的文学作品可以让学习者在学习过程中充分感受蕴含的中国文化。除了这四类占 比较大的题材类型外，其余四种： 教育学习、人与自然、生活与运动、社会交往， 占比虽较低，但是给内容增加了丰富性，能够满足学习者不同的需要。
教材《成功之路》 的文学作品题材类型广泛多样，包含情感、社会、教育、 自然等方方面面，时间上涉及古今，从多个角度体现中国文化，说明该教材在编 写时充分将语言教学与文化教学相结合。这是该教材文学作品编写上的优点，能 激发学生的学习兴趣。但是本文认为存在有待完善的地方，对于语言学习者来说， 熟悉目的语人际交往中的文化因素是非常重要，也是非常有必要的。但是教材《成 功之路》 在文学作品选择上涉及人际关系的文章仅有一篇，即“社会交往”类之 下的《说话的技巧》 ，比较缺乏。本人认为可以适当增加这一题材文学作品的数 量，帮助学习者深入了解中国人之间的交际方式和注意点，更好地融入目的语社 会。
2.3 本章小结
本章节从体裁、题材两方面对教材《成功之路》 中的文学作品进行相关的统 计和分析。从分析结果来看，体裁上，散文数量最多，小说、诗歌、戏剧这三种 文学体裁数量不足，不利于学习者学习、体会各类体裁的独特之处及写作特点。 题材方面，所选教材中的文学作品具有题材丰富多样的特点，时间上涉及古今， 但是不同题材的比例相差较大，尤其是人际交往这方面，对语言学习者来说，该 方面的学习具有极大意义，但是该教材中此题材的文学作品比较缺乏。
第三章 教材《成功之路》 中文学作品的难易度
第三章 教材《成功之路》 中文学作品的难易度
文学作品作为语料被编入教材，考虑到学习对象的特殊性，选编时必须对文 学作品进行筛选，按照一定的标准选择适合学习者水平的文章。施光亨、李明
（1987） 指出“文学作品的局限性表现在文化背景知识和近代白话语体的冗余成 分，以及语言教学要循序渐进，而教学与文学作品的层次性很难协调。”文化背 景、语言表达等都是文章能否入选教材的标准，选择适合的文章才能让学生最大 程度的吸收学习内容。因此，本章节将以教材中文学作品难易度为切入点，着重 从文章长度、生词、语法三方面对所选取的教材《成功之路》 中的文学作品进行 统计分析。
3.1 文学作品长度统计分析
文章的长度是影响课文难度的因素之一，在语言学习的过程中会对给学习者 学习效果带来一定的影响。长度过长可能会给学习者学习压力，不利于知识的吸 收； 长度过短可能无法帮助学习者提高水平。本部分对教材《成功之路》 中的文 学作品长度进行了统计，具体如下表 3- 1 所示：
表 3-1 对外汉语教材《成功之路》 文学作品长度统计表
初级阶段 中级阶段 高级阶段
进步篇 字数 提高篇 字数 冲刺篇 字数
《曹冲称象》 442 《父亲的实验》 898 《北平的四季》 2055
《左手握右手》 480 《熊猫爸爸——潘石 文》 881 《父父子子》 1731
《镇静是一种智 慧》 498 《我给邻居当保镖》 1065 《牡丹的拒绝》 1797
《香蕉和香蕉皮》 518 《答案》 1164 《文夫与茶》 2099
《凤凰的传说》 348 《雪化了，就有路了》 1193 《不仅仅是左手》 1667
《熟能生巧》 423 《给儿子起名》 1374 《罗布泊—消逝的仙 湖》 2233
第三章 教材《成功之路》 中文学作品的难易度
初级阶段 中级阶段 高级阶段
进步篇 字数 提高篇 字数 冲刺篇 字数
《谁发明了筷子》 432 《快乐是什么》 1079 《一个永远忘不了的 真实故事》 2651
《孔子和渔夫》 553 《多年父子成兄弟》 882 《大师齐白石的传奇 人生》 2630
《驴的自救》 452 跨越篇 字数 《汗血马尾》 3034
《陶行知的四块 糖》 543 《我们为什么要爱护 野生动物》 1725 成功篇 字数
《老人和乞丐》 631 《学会放手》 1511 《青衣》 3564
《喇叭盗窃案》 585 《说话的技巧》 1531 《迟到/背影/回家摁 门铃》 3553
《一个婴儿的拥 抱》 586 《发现步行之美》 1563 《社稷坛抒情》 3813
《信任的力量》 568 《登山》 1800 《西湖梦》 5169
《不当差的天使 走了》 609 《隔条马路看风景》 1947 《故乡》 4911
《中秋节》 437 《哦，香雪》 2166
《牛郎织女》 787
《塞翁失马》 439
《梁山伯与祝英 台》 486
《空城计》 557
《吃碗面条出远 门》 850
《父亲的短信》 827
《爱是一根线》 654
《赠你四服长寿 药》 492
为了便于观察统计结果，本文将上表数据以折线图的形式进行呈现，由 于空间有限，没有展示课文以及具体数据，结果如下图 3-2 所示（图见下一 页） ：
图 3-2 对外汉语教材《成功之路》 文学作品长度统计图
通过表 3- 1 和图 3-2 可以看出，从进步篇至成功篇，随着学习的不断深入， 文学作品的字数整体呈现波动上升趋势，符合循序渐进的原则。初级阶段进步篇 文学作品的字数分布在 300-900 字之间，最少的是 348 字，最多的是 850 字。中 级阶段提高篇文学作品的字数分布在 800- 1400 字之间，最少的是 881 字，最多 的是 1374 字； 跨越篇文学作品字数分布在 800-2200 字之间，最少的是 882 字， 最多的是 2166 字。高级阶段冲刺篇文学作品字数分布在 1600-3100 字之间，最 少的是 1667 字，最多的是 3034 字； 成功篇文学作品字数分布在 3500-5200 字之 间，最少的是 3553 字，最多的是 5169 字。
学界尚未对对外汉语教材中文学作品的长度进行明确规定，但是不少学者对 课文长度设定曾提出过见解。刘芳芳（2009 年） 以留学生为对象进行问卷调查， 并对数据进行统计分析，在“留学生对综合课课文长度的需求”得出的结论是： 初级阶段的学生主要集中在 500 字以下、500- 1000 字两项选择上； 中级阶段的学 生更多地倾向于 500- 1000 字； 而高级阶段的学生更偏向于 1000- 1500 字。对于 中级阶段教材课文字数的设定，周小兵、赵新（ 1999年）认为应该控制在 1000-2000 字。高级阶段教材的课文，杨铭（2012）提出的建议是，高级教材一篇课文尽量 不超过 3000 字； 皮艳华（2011 年） 所做的调查中显示，学生希望课文长度在 1000-3000 字，教师也认为课文长度应控制在 3000 字以内。
综合各位学者的研究，本文认为初级阶段教材课文的长度应该控制在 1000 字以内； 中级阶段教材的课文长度应该在 1000-2000 字； 高级阶段应该在 2000-3000 字。将此分类作为判断依据，教材《成功之路》 进步篇作为初级向中
级的过渡阶段，此时学习者已经有了一定的汉语基础，文学作品长度既不能太短， 以免无法满足学生的学习需求，也不能太长使学生产生畏难情绪，所以初级阶段 进步篇文学作品长度在 300-900 字还是比较合理的。中级阶段教材文学作品的长 度虽然略长于学者们的结论，但是因为相差并不大，并且根据克拉申的“i+1” 理论，稍高于学习者当前水平并且可理解的学习内容有助于学生语言能力的提 升，因此也是比较合理的。高级阶段冲刺篇文学作品长度在 1600-3100 字，符合 学者提出的最高少于 3000 字的建议； 但是成功篇的文学作品长度 3500-5200 字， 远高于相关研究者认为合理的字数范围。从这一点看，成功篇文学作品的长度明 显过长，这不仅会影响教学的进度，也容易引起学生的畏难心理和厌倦情绪，影 响学习效率。
3.2 生词统计与分析
词汇在语言学习过程中具有十分重要的作用，贯穿语言学习的始终。在教材 中课文生词是课文难易度的参考标准，影响着学习者的学习效果。本节将从生词 的数量以及生词的等级两方面入手，对教材《成功之路》 中文学作品的生词进行 整理统计，分析其是否合理。
3.2.1 生词数量统计与分析
首先，本文对教材《成功之路》 中筛选出的文学作品生词进行了整理，排除 每课生词表中的专有名词，将剩余的生词作为统计分析对象； 在筛选之后对生词 数量进行统计，汇总如下表所示：
表 3-3 对外汉语教材《成功之路》 文学作品生词数量统计表
初级阶段 中级阶段 高级阶段
进步篇 生词 数量 提高篇 生词 数量 冲刺篇 生词 数量
《曹冲称象》 38 《父亲的实验》 38 《北平的四季》 52
《左手握右手》 41 《熊猫爸爸——潘石 文》 43 《父父子子》 58
第三章 教材《成功之路》 中文学作品的难易度
初级阶段 中级阶段 高级阶段
进步篇 生词 数量 提高篇 生词 数量 冲刺篇 生词 数量
《镇静是一种智 慧》 39 《我给邻居当保镖》 38 《牡丹的拒绝》 64
《香蕉和香蕉皮》 39 《答案》 37 《文夫与茶》 60
《凤凰的传说》 41 《雪化了，就有路了》 40 《不仅仅是左手》 40
《熟能生巧》 37 《给儿子起名》 52 《罗布泊—消逝的仙 湖》 65
《谁发明了筷子》 40 《快乐是什么》 38 《一个永远忘不了的 真实故事》 65
《孔子和渔夫》 38 《多年父子成兄弟》 73 《大师齐白石的传奇 人生》 75
《驴的自救》 41 跨越篇 生词 数量 《汗血马尾》 80
《陶行知的四块 糖》 43 《我们为什么要爱护 野生动物》 46 成功篇 生词 数量
《老人和乞丐》 45 《学会放手》 41 《青衣》 79
《喇叭盗窃案》 45 《说话的技巧》 52 《迟到/背影/回家摁 门铃》 75
《一个婴儿的拥 抱》 46 《发现步行之美》 52 《社稷坛抒情》 90
《信任的力量》 45 《登山》 58 《西湖梦》 135
《不当差的天使走 了》 44 《隔条马路看风景》 74 《故乡》 114
《中秋节》 6 《哦，香雪》 75
《牛郎织女》 17
《塞翁失马》 13
《梁山伯与祝英 台》 12
《空城计》 10
《吃碗面条出远 门》 13
《父亲的短信》 21
《爱是一根线》 12
《赠你四服长寿 药》 14
为更直观体现数据变化，本文将上表数据以折线图的形式进行呈现，如下图
3-4 所示：
图 3-4 对外汉语教材《成功之路》 文学作品生词数量统计图
通过表格和折线图不难发现，从初级阶段到高级阶段，生词量总体呈现波动 上升趋势，体现出了循序渐进的特点。但是比较特别的一部分是初级阶段进步篇 中《中秋节》 至《赠你四服长寿药》 的九篇文学作品，这些文章中生词的数量远 少于在此之前的文章生词数量。这九篇文学作品来自于“读和写” ， “读和写” 体系主要将阅读和写作结合，在阅读学习的基础上对个人观点进行表达会更有利 于学习者的习得，能同时锻炼阅读能力和表达能力，也能使课堂节奏更加生动。 “读和写”教材在“致教师”部分指出，“对于选来的语料，先将语料分词，并 分析其生词量，从中选出生词量不大的语料”、 “基本将语料的生词量控制在 10%以内” ，这就能解释同是在初级阶段， “读和写”中文学作品的生词量会远 少于综合性教材文学作品的生词量。
除“读和写”之外的综合性教材，初级阶段文学作品生词量范围是 30-50
个，生词数量最少的是 37 个，最多的是 46 个，相差较少； 中级阶段生词量范围 是 30-80 个，最少的是 37 个，最多的是 75 个； 高级阶段的生词量范围是 40-135 个，最少的是 40 个，最多的是 135 个，相差最大。
课文生词量多少才算合理，有不少学者进行过相关研究。刘芳芳（2009 年） 以留学生为对象进行问卷调查，并对数据进行统计分析，在“留学生对综合课教
材每课生词量的需求”得出的结论是： 初级阶段的学生主要选择 20－30； 中级 阶段的学生的选择主要集中在 20－30 和 30－40 两项； 到了高级阶段，学生的选 择主要集中在 30－40 和 50－60 上。对于初级阶段课文生词量的设定，董艳（2019 年） 通过比较基本不同的对外汉语初级综合教材，认为初级阶段课文生词量应控 制在 30 左右。中级阶段课文生词数量，向丽蓉（2012 年） 比较认同 40 左右的 生词量。高级阶段课文生词的数量，杨德峰（1997） 《试论对外汉语教材的规范 化》 认为每课以 60 个左右的生词量为宜； 高增霞（2012） 对外国留学生所做的 调查结果表明，在课文的生词量上 40-60 受到大多数学生的欢迎，有些学生提到， “高年级课文应该难一些，但是太多的生词还是让他们感到难以承受”。
综合不同学者的观点，本文认为初级阶段综合性教材每课生词量应控制在 25-35； 中级阶段每课生词量应控制在 35-45 左右； 而高级阶段的应该在 45-60 左右。以此作为判断依据，从数量角度看，教材《成功之路》 三个阶段文学作品 的生词量总体均偏高，只有中级阶段的提高篇生词数量较合理。从每阶段教材生 词最多和最少的差值角度看，初级阶段差值为 9，中级阶段为 38，高级阶段为 95。中级阶段和高级阶段的生词数量差甚至高于该阶段内最少生词量，生词量以 及生词的差值过大会拉长教学时间、增加教学难度，影响教学进度。因此，本文 认为教材《成功之路》 各阶段文学作品中的生词量应适当减少，文学作品之间的 生词的差值也要合理控制，以适应教师和学习者的需要。
图表中还有比较特殊的一部分即中级阶段和高级阶段，这两个阶段的教材都 有两册，但是生词量变化趋势有所不同。中级阶段的两 册——提高篇和跨越篇， 生词量的变化趋势非常的相似，都是由 40 个左右的生词量，增加至 70 个左右， 可见该阶段在生词量的变化上比较平均和稳定。另外，虽然同是中级阶段，提高 篇课文生词量比较集中于 40 个左右，而跨越篇较集中于 50 个，差距较小，足以 体现编写者在保持稳定的同时有意将两篇的难度在生词量上加以细微区分。对比 之下，高级阶段的两册——冲刺篇和成功篇，生词量变化趋势基本是由冲刺篇向 成功篇波动上升，由 40 个波动增加至 135 个。同一阶段的教材，影响课文难度 的生词量前后不应出现如此大的差距，应保持在一个总体比较稳定但有细微难度 之分的状态。因此，教材《成功之路》 高级阶段冲刺篇文学作品的生词数量应该 适当增加，而成功篇文学作品的生词数量要适当减少，两者之间的差距要减小，
避免在同一阶段教学难度和学习难度提升过多。
3.2.2 生词等级统计与分析
课文词汇的难度不仅体现在生词数量上，还体现在生词的等级上。对外汉语 教材编写者会选择现有大纲作为重要的参考依据。教材《成功之路》 在选定生词 和语言点时选用的是“国家汉办”的《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期 进修） 》（以下简称《大纲》 ）。该《大纲》 一共收录了 8064 个词汇，分为初 等阶段词汇、中等阶段词汇和高等阶段词汇三部分，每部分的单词数量分别是初 等阶段个，中级阶段 2856 个，高级阶段 2801 个。以《大纲》 作为参照，本文将 《成功之路》 文学作品生词对应的等级进行了统计，整理如下表所示：
表 3-5 对外汉语教材《成功之路》 文学作品生词等级统计表
初级阶段
进步篇 生词总量 初等词数 超纲词数 达纲率 超纲率
《曹冲称象》 38 17 13 45% 34%
《左手握右手》 41 18 9 44% 22%
《镇静是一种智慧》 39 14 13 36% 33%
《香蕉和香蕉皮》 39 18 14 46% 36%
《凤凰的传说》 41 15 15 37% 37%
《熟能生巧》 37 18 12 49% 32%
《谁发明了筷子》 40 21 7 53% 18%
《孔子和渔夫》 38 15 13 39% 34%
《驴的自救》 41 14 20 34% 49%
《陶行知的四块糖》 43 20 13 47% 30%
《老人和乞丐》 45 16 14 36% 31%
《喇叭盗窃案》 45 15 13 33% 29%
《一个婴儿的拥抱》 46 18 14 39% 30%
《信任的力量》 45 20 5 44% 11%
《不当差的天使走了》 44 28 9 64% 20%
中级阶段
提高篇 生词总量 中等词数 超纲词数 达纲率 超纲率
《父亲的实验》 38 18 9 47% 24%
《熊猫爸爸——潘石文》 43 19 20 44% 47%
《我给邻居当保镖》 38 20 13 53% 34%
《答案》 37 12 22 32% 59%
第三章 教材《成功之路》 中文学作品的难易度
提高篇 生词总量 中等词数 超纲词数 达纲率 超纲率
《雪化了，就有路了》 40 21 16 53% 40%
《给儿子起名》 52 4 39 8% 75%
《快乐是什么》 38 19 18 50% 47%
《多年父子成兄弟》 73 13 46 18% 63%
中级阶段
跨越篇 生词总量 中等词数 超纲词数 达纲率 超纲率
《我们为什么要爱护野生动物》 46 16 22 35% 48%
《学会放手》 41 14 16 34% 39%
《说话的技巧》 52 22 23 42% 44%
《发现步行之美》 52 23 24 44% 46%
《登山》 58 20 31 34% 53%
《隔条马路看风景》 74 15 55 20% 74%
《哦，香雪》 75 21 48 28% 64%
高级阶段
冲刺篇 生词总量 高等词数 超纲词数 达纲率 超纲率
《北平的四季》 52 21 30 40% 58%
《父父子子》 58 31 26 53% 45%
《牡丹的拒绝》 64 38 26 59% 41%
《文夫与茶》 60 31 29 52% 48%
《不仅仅是左手》 40 21 17 53% 43%
《罗布泊—消逝的仙湖》 65 22 43 34% 66%
《一个永远忘不了的真实故事》 65 22 42 34% 65%
《大师齐白石的传奇人生》 75 37 38 49% 51%
《汗血马尾》 80 23 55 29% 69%
成功篇 生词总量 高等词数 超纲词数 达纲率 超纲率
《青衣》 79 23 53 29% 67%
《迟到/背影/回家摁门铃》 75 30 45 40% 60%
《社稷坛抒情》 90 23 66 26% 73%
《西湖梦》 135 49 83 36% 61%
《故乡》 114 25 84 22% 74%
本文对每一课文学作品的生词等级均进行了分类和统计，由于“读和写”部
分编写者对其与综合性教材编写的要求不同，有其自身的特殊性，因此该部分的 分析将把“读和写”排除在外，仅研究综合性教材的情况.为了数据效果更直观， 表 3-5 中仅展示生词总数、该阶段生词数、超纲词数以及达纲率、超纲率，并对 每一阶段进行汇总。根据上表“达纲率”， 我们能发现教材每个阶段的生词符合 初级阶段以初等生词为主，中级阶段以中等生词为主，高级阶段以高等生词为主
的要求。每个阶段的达纲率以及超纲率是否合理，需要对比《大纲》 中的规定。 《大纲》 在词汇等级方面的要求如下表 3-6 所示：
表 3-6 《大纲》 词汇教学等级结构
等级 词汇
达纲率 超纲率
初等 ≥85% ≤15%
中等 ≥80% ≤20%
高等 ≥75% ≤25%
依据这一标准，表 3-6 中文学作品生词的达纲率以及每一阶段总达纲率均未 达到标准的数值，可见教材《成功之路》 文学作品的生词达纲率并不符合要求， 这意味着该等级阶段之外的生词以及超纲词数量偏多。而通过表 3-6“超纲率” 的观察，我们能发现超纲率的数值远高于《大纲》 超纲率的最大值，说明超纲词 数量确实偏多。虽然教材编写者在编写过程中根据各层级学习和教学的需求，对 《大纲》 的部分指标进行了调整，也参考了各类汉语学习者随机调研的结果以及 相关精品教材的研究成果，但是生词达纲率和超纲率均存在不合理之处，也就是 说达纲率过低，而超纲率过高。因此，本文认为教材《成功之路》 在选择文学作 品时，要注意对应阶段生词的数量和超纲词的数量。应对文学作品进行适当的增 删和修改，使得该阶段的生词尽量符合、接近达纲率，超纲率也控制要求范围内， 不可过高。
3.3 语法统计与分析
要实现用目的语进行交际，必须掌握目的语语法规则，可见语法是语言学习 中不可缺少的。如何在教材中合理编排语法知识，让学生循序渐进的理解、掌握 并使用语法，是学者和教师需要反复思考的问题。本文拟从语法数量、语法等级 两方面对教材中的语法进行统计分析。
3.3.1 语法数量统计与分析
第三章 教材《成功之路》 中文学作品的难易度
本文对所选教材《成功之路》 每一课文学作品中的语法点数量进行了统计，
初级阶段进步篇“读和写”教材将阅读和写作结合，课文内容包括 3 篇文章、阅 读训练、写作以及补充阅读，主要是锻炼学生的阅读能力和写作能力，未涉及语 法知识讲解，因此未将其纳入本文语法统计分析的范围。除此之外的文学作品语 法点数量如下表所示：
表 3-7 对外汉语教材《成功之路》 文学作品语法数量统计表
初级阶段 中级阶段 高级阶段
进步篇 提高篇 冲刺篇
《曹冲称象》 3 《父亲的实验》 8 《北平的四季》 1
《左手握右手》 4 《熊猫爸爸——潘石文》 8 《父父子子》 1
《镇静是一种智 慧》 4 《我给邻居当保镖》 7 《牡丹的拒绝》 1
《香蕉和香蕉皮》 4 《答案》 5 《文夫与茶》 1
《凤凰的传说》 4 《雪化了，就有路了》 7 《不仅仅是左手》 1
《熟能生巧》 4 《给儿子起名》 6 《罗布泊—消逝的仙湖》 1
《谁发明了筷子》 4 《快乐是什么》 4 《一个永远忘不了的真实 故事》 1
《孔子和渔夫》 4 《多年父子成兄弟》 5 《大师齐白石的传奇人 生》 1
《驴的自救》 4 跨越篇 《汗血马尾》 1
《陶行知的四块 糖》 4 《我们为什么要爱护野生 动物》 7 成功篇
《老人和乞丐》 4 《学会放手》 8 《青衣》 1
《喇叭盗窃案》 4 《说话的技巧》 9 《迟到/背影/回家摁门 铃》 1
《一个婴儿的拥 抱》 4 《发现步行之美》 7 《社稷坛抒情》 0
《信任的力量》 4 《登山》 6 《西湖梦》 0
《不当差的天使 走了》 4 《隔条马路看风景》 9 《故乡》 0
《哦，香雪》 8
语法平均数量 3.9 语法平均数量 6. 9 语法平均数量 0. 8
从语法点数量来看，中级阶段语法数量最多，其次是初级阶段语法数量，高
级阶段语法数量最少。但是，结合教材中的语法点讲解情况，本文认为不能仅凭 语法的数量来判断每个阶段语法数量的合理性。因为通过对具体语法内容的整理 观察，本文发现中级阶段的语法中词语较多，固定句式类的语法较少，例如《父 亲的实验》 一课中有“令、起来、并、意味着、毫不、而、反而、因为 … …而 … … ” 八个语法点，涉及的固定句式类语法仅有“因为 … …而 … … ”， 其余的以词语类 为主。教材通过说明词义并展示例句足以让学生理解，难度不高，因此每课的语 法数量较多，数量在 4 个以上。而初级阶段和高级阶段语法点讲解都很详细，尤 其是高级阶段，虽然每课文学作品基本都是 1 个语法点，但是每个语法点包含 4-6 个该语法点的知识，学习者必须掌握这些小语法知识才能将这 1 个语法点理 解透彻，比如《青衣》 一课中的语法紧缩复句，虽然该课只有这一个语法项目， 但是该语法的讲解涉及多个部分，分别是“结构关系、表达格式、与一般复句的 转换、表达特点、关联词语”， 学习者需要从多个方面入手才能将一个语法点完 全理解。从这一角度看，高级阶段的语法可以算是 4-6 个左右。
对于不同阶段课文语法数量的合理范围，本文借用杨德峰的观点作为依据， 杨德峰（ 1997 年） 认为初级教材以二到三个语言点为宜，中级教材以四到五个 为宜，高级教材以五到六个为宜。以此作为判断标准，除了中级阶段大部分文学 作品的语法数量略有偏多，《成功之路》 中三阶段文学作品在语法数量上的控制 还是比较合理的。但是结合中级阶段语法讲解方式以及详略程度，如此数量语法 点的学习并没有超出该阶段学生的水平和学习能力的范围，因此该阶段文学作品 的语法数量也在可接受范围内。
3.3.2 语法等级统计与分析
语法的难度不仅要从数量分析，语法难度也是必不可少的研究对象。本文对 教材《成功之路》 语法项目进行了统计，以此判断语法难度。统计参考的对象依 然是《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修） 》，《大纲》 中的语法项 目一共是 375 个，其中初等语法 185 个，中等语法 83 个，高等语法 107 个。本 文通过教材研究范围内每课文学作品语法等级的整理统计，为了数据直观明了， 仅呈现每课语法总数、每个阶段对应等级的语法数量以及超纲语法数量，并计算
第三章 教材《成功之路》 中文学作品的难易度
出了对应的语法达纲率和超纲率。具体情况如下表所示：
表 3-8 对外汉语教材《成功之路》 文学作品语法等级统计表
进步篇 语法 数量 初等语法 数量 超纲语法 数量 达纲率 超纲率
《曹冲称象》 3 1 1 33% 33%
《左手握右手》 4 1 2 25% 50%
《镇静是一种智慧》 4 0 3 0% 75%
进步篇 语法 数量 初等语法 数量 超纲语法 数量 达纲率 超纲率
《香蕉和香蕉皮》 4 2 1 50% 25%
《凤凰的传说》 4 2 1 50% 25%
《熟能生巧》 4 3 1 75% 25%
《谁发明了筷子》 4 2 1 50% 25%
《孔子和渔夫》 4 0 4 0% 100%
《驴的自救》 4 4 0 100% 0%
《陶行知的四块糖》 4 0 3 0% 75%
《老人和乞丐》 4 2 2 50% 50%
《喇叭盗窃案》 4 2 2 50% 50%
《一个婴儿的拥抱》 4 1 3 25% 75%
《信任的力量》 4 2 0 50% 0%
《不当差的天使走了》 4 1 3 25% 75%
汇总 59 23 27 39% 46%
提高篇 语法 数量 中等语法 数量 超纲语法 数量 达纲率 超纲率
《父亲的实验》 8 1 5 13% 63%
《熊猫爸爸——潘石文》 8 5 3 63% 38%
《我给邻居当保镖》 7 4 2 57% 29%
《答案》 5 2 2 40% 40%
《雪化了，就有路了》 7 3 4 43% 57%
《给儿子起名》 6 2 4 33% 67%
《快乐是什么》 4 1 3 25% 75%
《多年父子成兄弟》 5 1 4 20% 80%
跨越篇 语法 数量 中等语法 数量 超纲语法 数量 达纲率 超纲率
《我们为什么要爱护野生动物》 7 1 4 14% 57%
《学会放手》 8 6 2 75% 25%
《说话的技巧》 9 4 5 44% 56%
《发现步行之美》 7 3 5 43% 71%
《登山》 6 3 3 50% 50%
第三章 教材《成功之路》 中文学作品的难易度
跨越篇 语法 数量 中等语法 数量 超纲语法 数量 达纲率 超纲率
《隔条马路看风景》 9 2 6 22% 67%
《哦，香雪》 8 1 6 13% 75%
汇总 54 20 31 37% 57%
冲刺篇 语法 数量 高等语法 数量 超纲语法 数量 达纲率 超纲率
《北平的四季》 1 1 0 100% 0%
《父父子子》 1 1 0 100% 0%
《牡丹的拒绝》 1 1 0 100% 0%
《文夫与茶》 1 1 0 100% 0%
冲刺篇 语法 数量 高等语法 数量 超纲语法 数量 达纲率 超纲率
《不仅仅是左手》 1 1 0 100% 0%
《罗布泊—消逝的仙湖》 1 1 0 100% 0%
《一个永远忘不了的真实故事》 1 1 0 100% 0%
《大师齐白石的传奇人生》 1 1 0 100% 0%
《汗血马尾》 1 1 0 100% 0%
成功篇 语法 数量 高等语法 数量 超纲语法 数量 达纲率 超纲率
《青衣》 1 1 0 100% 0%
《迟到/背影/回家摁门铃》 1 0 1 0% 100%
《社稷坛抒情》 0 0 0 0% 0%
《西湖梦》 0 0 0 0% 0%
《故乡》 0 0 0 0% 0%
汇总 2 1 1 50% 50%
观察上表的结果可以发现，虽然每课相关数据的变化波动大且没有规律，但 是每课文学作品对应等级的语法或者超纲语法的比重仍占绝大部分，换言之，各 个阶段在难度上基本遵循了循序渐进的原则，没有出现不合理的跨阶段情况。至 于达纲率以及超纲率是否在合理范围内，需要参考《大纲》 ，其标准如下表所示：
表 3-9 《大纲》 语法教学等级结构
等级 语法
达纲率 超纲率
初等 ≥90% ≤10%
中等 ≥85% ≤15%
高等 ≥80% ≤20%
参考以上标准分析教材中文学作品语法的达纲率，能发现除初级阶段进步篇 中的《驴的自救》 、高级阶段成功篇中的《迟到/背影/回家摁门铃》 以及冲刺篇 中的文学作品外，其他课文的语法均不符合《大纲》 的达纲率，数值远远低于《大 纲》 中的要求； 在教材文学作品语法等级的超纲率方面，将表 3-7 中的数据对照 《大纲》 的标准可以发现，除了高级阶段的大部分文学作品和初级阶段两篇课文 外，其他课文语法等级的超纲率均远远高于《大纲》 要求的范围。由数据对比结 果可见，教材《成功之路》 中文学作品的语法难度不十分合理，与《大纲》 要求 相比有偏难的倾向。
3.4 本章小结
在教材《成功之路》 文学作品难易度方面，本章节从长度、生词、语法三方 面进行了统计观察。长度方面，该教材初级和中级阶段的文学作品长度比较合理， 高级阶段文学作品篇幅过长，根据现有其他研究结果，这样的篇幅远远超出学习 者比较喜欢的课文长度。生词和语法方面均从数量和对应的等级进行考察。在数 量上，结果显示语法数量的编排比较合理，容易为汉语学习者所接受； 而生词数 量整体偏多，并且课文之间生词数量的差值偏高，从初级阶段到高级阶段的趋势 不够平稳； 在等级上，生词等级与语法等级均与《大纲》 的要求存在较大偏差， 每个阶段课文的生词、语法与《大纲》 等级的对应性不够紧密，超纲词偏多，导 致生词、语法的整体难度偏高。综合三方面的统计结果，发现该教材文学作品存 在过难的倾向，偏难的文学作品作为语料进入教材，一定程度上可以让学习者学 习到更高水平的汉语知识，但是不利于学生长时间的学习，容易使其产生较大的 压力和畏难情绪，从长远来看会对学习效率产生消极的影响。
第四章 《成功之路》 中文学作品的文化内容研究
文化在语言学习中是不可少的，赵金铭(2004) 指出: “作为第二语言和对外 汉语教学中必不可少的文化教学内容，语言教学本身不应该也不能脱离文化因素 的教学。”这种文化因素的内容，他认为是“隐含在目的语的结构系统和表达系 统中反映该民族的价值观念、是非取向、衣食住行、风俗习惯、审美情趣、道德 规范、生活方式、思维方式等方面的特定的文化内涵。”在语言学习过程中，学 习者若是不学习文化，即使熟悉相关的语法知识，也无法在交际中运用自如。本 章节将对《成功之路》 中文学作品体现的文化进行分类统计，并举例说明各文化 内容在教材里的呈现情况。
4.1 《成功之路》 中文学作品文化内容的分类统计
自 20 世纪初以来，不同学者在各自所从事的领域努力寻求文化的界定，但 至今未形成公认的定义。对文化定义的不一致使得文化的分类也不统一，各学者 从不同的角度或者以不同的分类依据，得出的结果都会有所区别。
张岱年（2004）在《中国文化概论》 中将文化分为物质文化、制度文化、行 为文化和心态文化四类。娄毅（2006）将文化分为三类，分别是当代中国社会、 传统中国、文化观念，并对每一类进行了细分。程裕桢（2009）的《中国文化要 略》 对文化做了更细致的区分，共分为十五类。徐静（2009）、徐青（2009）两 位学者借鉴了《中国文化要略》 的划分方式，进行了重新调整归纳，分别分出十 四类和十类。论文在参考几位学者对文化分类的基础上，首先对《成功之路》 中 文学作品的文化内容进行了统计，具体如表 4- 1（表见下一页） 所示：
第四章 《成功之路》 中文学作品的文化内容研究
表 4-1 《成功之路》 中文学作品的文化内容统计表
序号 课文 文化内容
进步篇
1 《曹冲称象》 历史故事
2 《左手握右手》 价值观念（夫妻相处）
3 《镇静是一种智慧》 思维方式（镇静）
4 《香蕉和香蕉皮》 价值观念（善良）
5 《凤凰的传说》 历史故事（凤凰、龙）
6 《熟能生巧》 历史故事
7 《谁发明了筷子》 饮食
8 《孔子和渔夫》 重要人物（孔子）
9 《驴的自救》 思维方式（变不利为有利）
10 《陶行知的四块糖》 重要人物（陶行知）
11 《老人和乞丐》 价值观念（知恩图报）
12 《喇叭盗窃案》 思维方式（换个角度看问题）
13 《一个婴儿的拥抱》 价值观念（性本善）
14 《信任的力量》 价值观念（信任）
15 《不当差的天使走了》 价值观念（家庭教育）
16 《中秋节》 风俗礼仪
17 《牛郎织女》 风俗礼仪
18 《塞翁失马》 历史故事
19 《梁山伯与祝英台》 历史故事
20 《空城计》 历史故事
21 《吃碗面条出远门》 价值观念（母子）
22 《父亲的短信》 价值观念（父子）
23 《爱是一根线》 价值观念（夫妻）
24 《赠你四服长寿药》 发明创造（中医）
提高篇
1 《父亲的实验》 思维方式（如何面对困境）
2 《熊猫爸爸——潘石文》 重要人物（潘石文）
3 《我给邻居当保镖》 价值观念（友善）
4 《答案》 思维方式（多角度看待问题）
5 《雪化了，就有路了》 价值观念（宽容）
第四章 《成功之路》 中文学作品的文化内容研究
序号 课文 文化内容
提高篇
6 《给儿子起名》 风俗礼仪（姓氏）
7 《快乐是什么》 价值观念
8 《多年父子成兄弟》 价值观念（父子）
跨越篇
1 《我们为什么要爱护野生动物》 价值观念（人与自然）
2 《学会放手》 价值观念（家庭教育）
3 《说话的技巧》 人际交往（说话之道）
4 《发现步行之美》 生活方式（步行）
5 《登山》 生活方式（运动）
6 《隔条马路看风景》 价值观念（夫妻相处）
7 《哦，香雪》 价值观念（自强）
冲刺篇
1 《北平的四季》 地理
2 《父父子子》 价值观念（亲情）
3 《牡丹的拒绝》 价值观念（高尚品质)
4 《文夫与茶》 饮食
5 《不仅仅是左手》 价值观念（志气）
6 《罗布泊—消逝的仙湖》 地理
7 《一个永远忘不了的真实故事》 价值观念（爱护动物、感恩）
8 《大师齐白石的传奇人生》 重要人物
9 《汗血马尾》 艺术（京胡）
成功篇
1 《青衣》 艺术（京剧）
2 《迟到/背影/回家摁门铃》 价值观念（亲情）
3 《社稷坛抒情》 地理
4 《西湖梦》 地理
5 《故乡》 价值观念（封建制度）
观察上表可以发现，文化在分布上较大的特点是： 价值观念文化的文学作品 总数最多，在五册教材中均有所呈现，每一册当中数量最多的也是价值观念； 历 史故事分布集中，仅存在于进步篇当中。为了更进一步观察各文化的编排特点，
需要对上表进一步整理。首先，通过上表文化内容的统计，论文将教材中文学作 品体现的文化分为十一个项目，分别是：
（1）历史故事； （2）重要人物； （3）发明创造： 四大发明、筷子、中医；
（4）饮食文化： 茶； （5）风俗礼仪： 姓氏、节日； （6）地理： 自然风光、城 市地区； （7）艺术： 京剧、民族乐器； （8）价值观念： 道德观、伦理观、家庭 观、婚姻观等； （9）思维方式： 对待物的角度、方式； （ 10）人际交往： 交际 态度、交际行为； （ 11）生活方式
根据分类，将教材中文学作品文化内容整理后统计如下：
表 4-2 《成功之路》 中文学作品的文化内容分类整理统计表
教材
文化内容 进步篇 提高篇 跨越篇 冲刺篇 成功篇 总数量
价值观念 9 4 4 4 2 23
历史故事与传说 6 6
思维方式 3 2 5
重要人物 2 1 1 4
地理 2 2 4
风俗礼仪 2 1 3
发明创造 2 2
艺术 1 1 2
生活方式 2 2
饮食文化 1 1
人际交往 1 1
根据表 4-2 统计结果，可以从横向和纵向两个角度进行观察比较。
首先，通过横向观察可以发现，价值观念文化的分布范围最广，五册均有涉
及，数量最多，在二十三课文学作品中都出现了该文化，数值远远大于其他文化 内容的文学作品数量。历史故事与传说的数量第二，但是该文化仅出现于进步篇 的文学作品当中，分布范围相对局限。思维方式数量位列第三，出现在进步篇和
提高篇当中。
价值观念是人们在家庭和社会环境中逐渐形成的一种内心尺度，不同时代、
不同社会生活环境中形成的价值观念是不一致的。受不同价值观念的影响，人们 在日常生活中所采取的行为方式也存在区别。文学作品作为作者思想的载体，可 以让读者一定程度上感受到某个国家或民族的价值观念。对外汉语教材中选编的 文学作品涉及该方面的文化内容，可以帮助学习者了解目的语国家在不同时代的 价值观念，有助于其理解与本国文化冲突的行为表现。中国有着五千多年悠久的 历史，历史故事和传说的学习有助于学习者了解包括历史人物、历史事件和朝代 更迭等在内中国古代文化，从而对中国的历史有整体性的认识。思维方式主要是 在面对某一情况时，以何种思维方式去应对、解决其中的问题，可以给学习者以 一定的启示。
其次，通过纵向观察可以看出，每一册教材中文学作品文化各不相同，从文 化内容种类看，数量分别是： 进步篇六类、提高篇四类、跨越篇三类、冲刺篇六 类、成功篇三类。进步篇文化内容最为丰富，跨越篇和成功篇最少，仅有三类。 这与每一册选编的文学作品数量有一定关系，进步篇文学作品数量最多，其对应 的文学作品所体现的文化内容若是偏少，可能容易让学习者觉得单调、乏味。两 者之间的变化趋势可以通过表 4-3 和图 4-4 体现：
表 4-3 《成功之路》 文学作品数量与文化项目数量表
教材 进步篇 提高篇 跨越篇 冲刺篇 成功篇
文化项目数量 6 项 4 项 3 项 5 项 3 项
文学作品数量 24 8 7 9 5
图 4-4《成功之路》 文学作品数量与文化项目数量统计图
通过图表可以发现，每一册教材中文学作品文化内容与该册文学作品数量是 有联系的，即随着文学作品数量增加或减少，其文化项目也呈现增加或减少的趋
势，这一规律在一定程度上体现了教材文学作品选编的合理性。
第四章 《成功之路》 中文学作品的文化内容研究
总的来看，《成功之路》 中选编的文学作品文化上有以下优点： 第一，文化 项目丰富。教材在文学作品选编时涉及尽可能多的文化内容，既有物质层面也有 精神层面，时间上既包括古代文化也包括现当代文化。第二，体现的文化不全是 中国特有的文化。汉语学习者学习汉语的最终目的是交际沟通，在对外汉语教学 当中所涉及的文化要以中国文化为主。但是一味地呈现中国文化可能容易让学习 者受到压迫感，导致学习者产生抵触。《成功之路》 选择的文学作品在地理、艺 术、饮食、发明创造等文化知识背景方面的数量较少，一定程度避免了该问题。 价值观念的数量虽然多，但是其中具体的内容既包括中国特有的文化也包括其他 国家类似的文化。这也是《成功之路》 在文学作品文化选编上的可取之处。
4.2 《成功之路》 中文学作品文化内容的具体分析
对汉语学习者来说，了解所学教材中涉及的中国文化是必须的，这对学习者 汉语水平和交际能力的提升都有积极的作用。本节将根据上文对教材《成功之路》 文学作品文化内容的统计，结合具体教材中的例子对其中的中国文化项目进行举 例分析。
1.重要人物
教材《成功之路》文学作品内容介绍中国重要人物的是《孔子和渔夫》 、《熊 猫爸爸——潘石文》 、 《大师齐白石的传奇人生》 和《陶行知的四块糖》 。
文章《孔子和渔夫》 、《陶行知的四块糖》 简单介绍了孔子和陶行知在中国 的地位，并通过叙述两位人物各自的一件事，体现了两位教育家独特的教育方式。 《熊猫爸爸——潘石文》 一课介绍潘石文和他的野外工作经历，在大熊猫、白头
叶猴、中华白海豚等物种的研究中取得了非凡的成绩，为野生动物研究、保护与
生态文明建设方面作出了积极的努力与突出的贡献。 《大师齐白石的传奇人生》
简单地回顾了大画家齐白石的一生，表达了作者对这位杰出画家的敬佩。
通过这些课文，学习者能了解更多中国人物，包括他们在各自领域的成就、 贡献，以及在他们身上存在的中国人认可、推崇的精神或品格，对中国文化有进 一步认识。
第四章 《成功之路》 中文学作品的文化内容研究
2.历史与传说
教材《成功之路》 中历史故事类的文学作品有《曹冲称象》 、《熟能生巧》 、 《塞翁失马》 、《空城计》 。四篇文学作品均是来源于古代名著，描写某一时期 的历史人物所发生的故事。通过阅读这些历史故事，学习者不仅可以收获语言表 达方面的知识和技能，提升汉语水平，还能了解中国历史文化，对中国历史有更 多认识。教材文学作品内容关于传说的有《梁山伯与祝英台》 、《凤凰的传说》 。 《梁山伯与祝英台》 反映了中国传统社会的婚姻不自由，有“父母之命，媒妁之 言”一说，青年男女不得自主选择婚姻对象，该文学作品正是描写梁山伯与祝英 台两位人物因此发生的的凄美爱情传说。《凤凰的传说》 描写了凤凰之所以成为 鸟王的传说，并介绍了凤凰和龙在中国文化中代表的意义。在传统文化中，凤凰 和龙一样，象征权利和尊严。后来，凤凰成了民间吉祥物，常用于中国传统婚礼， 成为礼服上的装饰，象征着及祥和喜庆。
3.发明创造
教材中文学作品涉《赠你四服长寿药》 一文，涉及到的是中医文化。养生是 中医的一个重要部分，其认为人与自然是统一的整体，要把人放到自然界中考量、 分析，将世界看作紧密联系的整体，天人相应，阴阳平衡。比如人的呼吸、心率、 皮肤等会随着一年四季、一 日四时的变化而发生节律性变化。课文中懂养生之道 的苏东坡为朋友写了四个养生观点，分别是“无事以当贵”、 “早寝以当富” 、 “安步以当车”和“晚食以当肉”， 指出长寿的秘诀就是这四句话的实现，并向 朋友解释了每一种观点。苏东坡的养生法符合中国养生观念中的整体性，至今依 然具有科学性。
4.饮食文化
课文《谁发明了筷子》 指出中国是最早使用筷子的国家，筷子在中国的历史 已经有三千多年了，介绍了筷子的用处以及关于筷子由来的传说。汉语学习者通 过这篇课文可以了解到筷子来源、中国饮食文化，也能感受到筷子对于中国人的 特殊意义。教材中《文夫与茶》 一文围绕茶与作家陆文夫来写，作者把茶比作君 子，给人以使人清心、沉静、安详、通悟，认为陆文夫的性格也如茶一般，始终 保持着淡淡的君子风度。通过几件事情的叙述，表现茶的独特之处以及陆文夫对 自己的影响。
第四章 《成功之路》 中文学作品的文化内容研究
5.风俗礼仪
教材《成功之路》 中的文学作品内容介绍中国传统节日的有《中秋节》和《牛 郎织女》 ，两篇课文分别介绍了中秋节和七夕节的由来以及两个节日的习俗是什 么，帮助学习者了解中国传统节日，激发他们对于其他传统节日的学习兴趣，从 而进一步理解、体会中华传统节日文化的魅力。
6.地理文化
教材中与地理知识相关的文学作品是《北平的四季》 、《罗布泊——消逝的 仙湖》 、《社稷坛抒情》 和《西湖梦》 ，介绍的分别是北京、罗布泊、社稷坛和 西湖。
《北平的四季》 一课，作者在四季描写中穿插介绍北京的风土人情，充分体 现这座城市的风韵和人文情调，流露出作者无限的思念。《罗布泊——消逝的仙 湖》 中，作者介绍了罗布泊的所在位置和其变迁过程，史籍中记载的罗布泊热闹 繁华、绿林环绕，与如今荒芜的样子形成鲜明对比。《社稷坛抒情》 内容跨越古 今，谈古论今，作者介绍了社稷坛的地理位置、内部设计，还有与之相关的历史、 哲学、民俗、科学等知识，极具趣味性。 《西湖梦》 的作者描写了西湖的风景， 介绍了西湖的文化历史知识，抒发自己的感受，将自然、人、历史交融。通过对 这些文章的学习，学习者能对中国的城市、景点，以及相关的人文历史有更多的 认识。
7.传统艺术
教材中文学作品体现传统艺术的是《青衣》 和《汗血马尾》 。《青衣》 节选 了原文的一部分，该部分内容描写的是主人公筱燕秋在戏校任教时发现学生春来 身上天赋的故事。文章中不少内容是对京剧行当的叙述，出现了很多京剧相关的 文化，包括京剧当中的术语、对不同行当的表演要求等，还描写到著名的京剧大 师梅兰芳。从这篇文学作品当中学生可以学习到不少京剧的知识，体会中国国粹 的博大精深。文学作品《汗血马尾》 涉及到中国传统乐器——京胡。京胡是中国 传统的拉弦乐器，有两百多年的历史，它是京剧不可缺少的伴奏乐器。选文对京 胡组成部分、制作有较详细的介绍，学习者通过文章可以认识这一乐器，也能感 受主人公对生活、对京胡的热爱。
8.价值观念
（1） 传统仁爱观念
在中国发展的历史长河中，儒家文化作为主流传统文化的代表，对中国社会 产生了深刻的影响。儒家思想内容丰富、博大精深，其核心是“仁”， 强调注重 仁爱之心的培养，不仅要爱自己，还要爱他人，推己及人。类似的观念并不仅仅 存在与中国文化之众，但由于仁爱是儒家重要的思想观念之一，因此有必要对其 进行呈现。
教材《成功之路》中的文学作品内容体现了儒家仁爱思想的有《左手握右手》、 《吃碗面条出远门》 、《香蕉和香蕉皮》 、《一个婴儿的拥抱》 等等，这些文章 从不同关系体现了“仁爱”， 包括夫妻、陌生人、朋友等，都反映出了人们怀着 仁爱之心、友善对待他人的态度。
（2） “天人合一”观念
这是儒家另一个重要的价值观念，重视人与自然的和谐共生，认为人与自然 具有一体性，两者相互依赖，互相影响。在这种状态之下实现和谐共处，人类必 须做到： 尊重自然，顺应自然事物发展的规律，使万物各得其所，各遂其性； 合 理利用自然，人类从自然界中开发利用资源必须是合理的、有限度的。
教材《成功之路》 中体现“天人合一”观念的文学作品有《我们为什么要爱 护野生动物》 、《一个永远忘不了的真实故事》 。第一篇文学作品通过几个真实 例子的叙述强调了保护野生动物的重要性，并从反面论述生物物种的消失会威胁 生态和人类，呼吁人类要保护野生动物。第二篇描写了作者一家与一窝喜鹊的动 人故事，勾画出了人和动物和谐共处的感人一幕。
（3） 封建等级观念
中国的封建制度成型于秦朝，至 1911 年被废除。封建制度之下，人们的思 想受到了严重禁锢，其中的等级观念至今仍广泛存在于中国人思想意识当中。
鲁迅的作品里塑造了众多被封建等级制度观念扭曲的形象，通过阅读鲁迅的 作品，能帮助我们挖掘当时的种种封建观念，认识封建社会以及封建意识带给人 们的危害，了解那段时期中国人的价值观念。
教材《成功之路》 选编的是鲁迅的《故乡》 这一短篇小说。小说描写了“我” 回到阔别已久的故乡，通过自己的所见所闻表达了内心深深的忧虑与感慨。小说 中最令人印象深刻的人物形象——闰土，小时候勇敢活泼，在“我”面前无拘无
第四章 《成功之路》 中文学作品的文化内容研究
束，彼此建立了纯真的友谊； 到中年，不仅说话吞吞吐吐，显得迟钝麻木，甚至 恭敬地称呼“我”为“老爷”。 闰土前后形象的颠覆，不仅与当时社会环境有关， 即辛亥革命后帝国主义的压迫给中国农民带来了巨大苦难； 更是封建主义的压迫 所造成的，礼教、等级观念导致纯真的人性被扭曲，人民的活力被扼杀，这是当 时中国人精神的反映。通过《故乡》 ，学习者能够了解中国封建等级观念的真实 影响，借助人物形象体会这种等级观念给人们带来的摧残。
4.3 本章小结
本章将教材《成功之路》 中文学作品的文化内容分为十一类，对每一类对应 的文学作品数量进行了整理统计。
从文化种类上来看，《成功之路》 文学作品涉及的文化内涵丰富，包括物质、 精神、制度多方面内容，时间上涉及古今。能帮助学习者从多角度了解中国文化， 增进对中国的认识。
从每一类文化在教材中的分布情况来看，价值观念在五册教材中均有出现， 范围最广数量最多。这些文学作品包括不少对中国人产生了较大影响的观念，也 包括在具有普适性的道德品质。历史故事仅存在于进步篇当中，作为初级向中级 过度的一册，历史故事的选编能引起学习者的学习兴趣。但是所有历史故事类文 学作品只存在于进步篇中有些过于集中，可以对分布进行适当调整，在后几册教 材中有选择性地加入一些历史故事类文学作品，帮助学生逐渐深入学习中国历史 文化。
第五章 对教材《成功之路》 中文学作品选编的评价
《成功之路》 是一套比较成熟的对外汉语教材，各方面比较系统科学。对教 材文学作品编写的评价要考虑多方面的因素，本文仅对词汇、语法、文化进行了 研究，对教材提出的优势、不足之处以及建议可能会比较浅薄，仅为对外汉语教 材选编文学作品时有更多的依据。
5.1 教材《成功之路》 中文学作品选编的优势
5.1.1 为学生提供丰富实用的语料
在对外汉语教材中，许多由编者编写的语料存在脱离实际、不够实用的特点， 例如问候，中国人见面的问候方式多种多样，不仅仅是“你好”， 更多的是以问 句的形式询问一些小事，类似于“吃了吗？ ”“去哪里？ ”等等。所以，要想学 会中国人日常生活中地道的沟通方式，单靠教材中最基本的对话学习是不够的。 文学作品很多是描写日常生活，当中就有不少中国人日常交流常用的表达。比如 成功篇 1《回家摁门铃》 中“叫你磨洋工” ，形容做事很慢、磨蹭。《青衣》 中 的“说白了，就是钱”， “说白了”近似于直爽地说出事情的本质； “老话是对 的”， 指的是俗话、古话等等。这些都是口语化的表达，汉语在日常生活中经常 会使用类似的俗语，学习者通过积累教材文学作品中此类的语言表达，有助于理 解日常交流中说话者要传达的意思。
文学作品当中还有许多使用恰当的词语，例如《北平的四季》 一课中“上海 的热闹，南京的辽阔，广州的乌烟瘴气，福州的秀丽，以及杭州的沉着，总归比 不上北平的典丽堂皇，悠闲清妙”,每个城市各有特点，就要用不同的词语准确 概括。绝大部分文学作品课后还有成语，例如《父父子子》 一课的“如出一辙、 饱经沧桑、扪心自问、面红耳赤”等，《牡丹的拒绝》 一课“惊世骇俗、蔚然成 风、无动于衷、络绎不绝”等，每一个成语有相应的解释，文中还有使用的语境， 对学习者来说也是非常好的语料来源。
第五章 对教材《成功之路》 中文学作品选编的评价
5.1.2 帮助学生提高语言表达能力
王宇（2013 年） 指出“除了必要的考试和应用文以外，写作不同于口语交
际，它带有很大的内省性和审美性”“写作更注重表达的丰富性和新颖性”。 但 是，不少学习者在写作时语言平淡，不懂如何体现表达的丰富性，这是汉语学习 者写作存在的问题之一。郑园园（2012） 指出“学生想尝试使用各种修辞，但往 往会出现四不像的句子，词不达意，结果弄巧成拙”。 这是另一个问题，即学习 者知道可以使用修辞让语言表达更丰富，但是容易出错。
文学作品的语言生动且丰富，在表情达意、塑造形象等方面具有特殊的意义， 对文学作品语言的学习、分析，汉语学习者可以逐渐正确掌握多种语言表达技巧， 提高写作水平。教材《成功之路》 中的文学作品就有不少值得学习者学习掌握的 写作方法，包括丰富的描写方法，例如进步篇 1《一个婴儿的拥抱》 中的人物外 貌描写， “那是一个穿着肥大裤子的老头儿，脚趾从鞋里露出来，衬衫很脏”。 提高篇 1《父亲的实验》 中有对父亲的一段动作描写，“他把女儿带进厨房，拿 出三只锅，往每只锅里都倒了一些水，然后放在火上烧。过了一会儿锅里的水开 了。他往第一只锅里放了些胡萝 卜，第二只锅里放了一个鸡蛋，最后一只锅里放 进了咖啡粉”。冲刺篇 1《北平的四季》 中有一段景物描写，“花厅内有一张暖 炕，一所回廊； 廊子上是一排窗户，窗户里糊着薄纸，薄纸内再挂上门帘，另外 就没有什么了。 ”以及广泛的修辞手法的运用，如冲刺篇 1《牡丹的拒绝》 中写 道“一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。”这里运 用拟人的手法，将阳光照射以及牡丹未开放的状态拟人化； 进步篇 ·读和写 2《爱 是一根线》 中“爱情就像是被子里的线”一句用到了比喻； 成功篇 1《青衣》 中 “但是春来从来就不是女孩子，他天生就是一个女人，一个风姿绰约的女人，一 个风情万种的女人，一个风月无边的女人，一个她看你一眼就让你愁肠百结的女 人”用到的是排比手法。《成功之路》 选取的文学作品当中还出现了其他许多写 作技巧，这些文学作品给学习者起到了很好的表达示范，能帮助学习者再提高阅 读鉴赏能力的同时提高写作能力和表达能力。
5.1.3 增进学生对中华文化的了解
语言是文化的重要载体，文化可以影响语言，两者相互依附，密不可分。学 习目的语，不仅是学习目的语的语言，还要学习与之相关的文化知识，语言与文 化相结合，如此才能真正了解一个国家，从而运用目的语进行顺利交流。在上一 章通过对教材《成功之路》 文学作品文化的分类整理，能发现该教材中蕴含着丰 富的内容，涉及饮食、乐器、历史、观念、思维、环境、地理等等多个方面。并 且很多文学作品当中的文化内容并不是单一的，而是多个文化包含其中。比如《文 夫与茶》 一课，主要是描写作者、陆文夫两人与茶相关的经历，学习者不仅能从 文章中学到煮茶的器具，茶的味道、颜色，还有作家陆文夫的君子气质，更能体 会到中国人追求的静心静气，即使身处喧嚣，也能做到如茶一般，淡淡的却能持 续散发出迷人的一面。再比如《汗血马尾》 围绕京胡这一传统乐器展开的故事， 学习者不仅能了解中国传统乐器，还能感受中国人对在传统乐器、传统文化上所 倾注的热爱。因此，这些文学作品当中的物质文化，能很好的帮助学习者认识中 国人日常生活接触、使用的事物，对中国人的生活有一个粗略的认识，还能让学 习者从中体会到中国人通过物质表达的思想情感。
教材《成功之路》 选编的文学作品，包含物质、精神、制度文化的内容，让 学生初步接触文学作品时就感受到中华文化的趣味性和丰富性，激发学生的学习 兴趣； 到中高级阶段，可以帮助学生进一步学习中国的历史、社会和人们的思想 观念等，加深对中国文化的了解。
5.2 教材《成功之路》 中文学作品选编的不足与建议
5.2.1 文学作品体裁
从体裁的多样性来说，《成功之路》 在该方面存在一定的不足之处。在前文 《成功之路》 中文学作品体裁的统计结果中我们发现，该教材中散文的数量占绝 大多数，其他三类题材的数量均远远低于散文，尤其是诗歌和戏剧，文学作品的 数量为零。可能编写者认为，散文语言优美、情感丰富，篇幅上可长可短，选择 性高并且有助于学生语言能力的提升。但是学生也喜欢阅读生动、富有情节性的
第五章 对教材《成功之路》 中文学作品选编的评价
小说，从喜好和需求看该教材的小说数量有些不太符合。
因此，本文认为可以适当的增加小说的数量，但同时要注意其他方面的合理
性，例如长度和难度，应符合每一学习阶段的文章长度范围和难度要求。此外， 根据刘子琦（2019 年） 的调查问卷结果显示，学习者比较希望在教材中增加外 国文学作品。虽然对外汉语教材需要让学生了解汉语的语言知识和中国文化，但 是，从语言呈现角度看，不一定只有介绍目的语国家的内容才能让学生掌握目的 语，目的语国家的文化内容是必需的，但不是唯一的，关键还是要让学生养成目 的语的思维习惯。因此，可以适当增加其他国家的文化内容，通过目的语表述其 他文化，也能在语言表达上使学习者有所收获。
除了增加小说数量外，诗歌和戏剧也应该被编入教材中。可以在考虑诗歌内 容易理解并且语言表达恰达的基础上，选取部分古代和现当代中国诗歌进入教材 供学习者学习，帮助学习者加深对我国文化的了解。唐诗就是很好的选择，教材 可以选取一些名家名作，比如李白的《静夜思》 、 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ， 杜甫的《绝句》 、《山行》 、《江畔独步寻花》 等等，这类简单的唐诗读起来富 有韵律，并且题材多样，学生能借此体会到中国古代诗歌的美。现当代诗歌中比 较著名的，例如《乡愁》 ，既能让学生体会这首诗歌中传达的思念之情，还能通 过其创作背景，了解当时中国的社会状况。还有《再别康桥》 、《雨巷》 《面朝 大海，春暖花开》 等，都是值得选编的作品。
同样，中国戏剧也是中国文化的重要内容，虽然戏剧篇幅长、人物关系复杂， 剧本无法完整呈现在教材中，但是可以通过适当展示某些戏剧精彩的部分，以节 选的方式增加这一体裁的数量。对节选部分，教师若是事先充分交代剧情，学生 是能跨越篇幅的障碍去理解内容的。中国戏剧史上的经典，例如戏曲《赵氏孤儿》、 《西厢记》 、《牡丹亭》 、《琵琶记》 ，话剧《雷雨》 、《茶馆》 等，从这些作 品中，学习者可以读出中国的伦理道德，感受渗透在其中的中国文化，其内容能 够引起学生的欣赏和学习兴趣。而在语言上，可以适当对台词进行改写，使其符 合现代汉语的表达，英国人威妥玛改编《西厢记》 就是一个成功案例，在改编作 品中，语言更易于理解、学习，例如其中对崔莺莺的形象描写： “那姑娘脸皮儿 雪白，嘴唇儿鲜红，头发漆黑的，梳个元宝髻，头上插着清香的玫瑰花儿，耳朵 上戴着碧绿耳环子，手腕子上还有一对焦黄的金镯子，身上穿的是翠蓝布大衫。”
学习者可以根据这一段学习口语中常用的描写人物外貌的方式。教学中还可以播 放戏剧片段，让学生感受中国戏剧在表演方式、服装等方面的独特之处； 让学生 通过角色扮演展现戏剧内容，以此帮助学生提高理解程度。
5.2.2 文学作品难度
对文学作品的难易度分析，前文从课文长度、词汇和语法三个方面进行了综 合考察。根据统计结果，《成功之路》 高级阶段的部分文学作品篇幅过长，不少 文章字数达到了三千字，超出了适合学习者的长度范围。文学作品的长度一定程 度上也与生词挂钩，过长的选篇往往生词量大，容易增加文章的难度。此外，过 长的篇幅不仅会延长教学时长，还容易导致学生学了后面就忘了前面，产生厌倦 心理，这是该教材文学作品在长度上的问题。
在词汇方面，首先根据词汇数量和词汇等级的统计结果来看，初级、中级和 高级阶段的生词数量总体偏高，尤其是高级阶段，有两篇课文的生词量甚至超过 了一百个； 词汇等级的统计结果也不符合要求，体现在超纲词数量偏多，对应等 级词汇为到达纲率。生词的数量和等级在难度上均高于《大纲》 中对应的要求。 其次从文学作品中具体词汇使用的情况来看，存在一些过难的、口语化的或者具 有其他文化内涵的词汇，例如成功篇 1《迟到》 一课中的“洋车”、 “铜板”， 以及《背影》 钟大哥“茶房”、 “脚夫”等。这样的词汇距离学习者的生活比较 远，都是对过去事物的称呼，所蕴含的文化与如今的社会交际已无直接影响，即 使学生缺少这些知识也不会在交际中形成障碍，可以当作补充知识帮助理解原 文，作为生词的学习反倒会增加难度和学习强度，因此词汇也需要进行适当调整。
语法上，根据统计结果发现，《成功之路》 文学作品的语法数量还是比较合 理的，但是语法等级的分布不太符合《大纲》 的要求，存在语法超刚率偏高，达 纲率偏低的问题。
对于文学作品难度方面的调整，需要从长度、词汇、语法三方面进行。首先， 教材可以对文学作品长度进行调整，对篇幅过长的课文在不改变重要内容的基础 上进行适当删减、改编，将文学作品以短而精的形式呈现给学习者。其次，在词 汇上，综合考虑词汇数量、等级以及使用情况，教材要想降低难度，需要对文学
第五章 对教材《成功之路》 中文学作品选编的评价 作品选篇是否适合进入教材加以考虑，如果词汇有较大的更改空间，即同义替换 之后能基本保持文学作品价值的，可以重新编入教材中； 若是调整词汇降低课文 难度时，与现实中的真实语料产生了较大差距，或许就不应该将其改变进教材中。
第三，在语法方面，教材同样需要对《成功之路》 中文学作品的语法进行调整， 以《大纲》 对应等级的语法作为标准来选取课文的语法点，尽量符合学习者学习 的阶段和水平，以降低课文学习难度。
5.3 本章小结
本章根据前文对教材文学作品中词汇、语法、文化等统计分析的结果，提出 了教材《成功之路》 中进步篇至成功篇文学作品的优势以及不足之处和对应的建 议。该套教材文学作品的优势有提高语言表达能力、增进对中华文化的了解、提 供丰富实用的语料三点。不足之处主要在于题材和文章难度，体裁上散文比重过 大，体裁单一，需要适当的增加其他体裁类型的作品，从体裁上提高教材内容的 丰富性； 根据长度、词汇、语法的统计显示，一些文章长度超出了适合的范围， 词汇、语法的超纲率较高，达纲率未达要求，这使得部分文章的内容有偏难倾向， 需要基于这三方面的考虑对教材的文学做进行更细致的调整，以降低难度。
第六章 结语
本文以教材《成功之路》 中的文学作品为研究对象，在正式进行统计分析之 前先对该教材的结构、编写理念等方面进行了介绍。再从文学作品的数量、体裁、 题材、难度、文化几个角度，对《成功之路》 教材的文学作品进行统计和研究。 从数量上来看，《成功之路》 从进步篇开始，每一册均含有文学作品，并且大部 分数量超过了该册所有课文的一半，可见编者较肯定、重视文学作品在语言学习 中的作用； 从体裁上来看，教材选择的文学作品大多是散文和小说，未选编能体 现文化底蕴的诗歌和戏剧，在体裁的多样性上有待加强； 题材上，该教材中文学 作品的题材类型多样，有关情感表达和人物事件的较多； 难度包括文学作品的长 度、词汇、语法三方面，长度高级阶段之前的文学作品字数较合理，高级阶段的 字数远远超出学者们认为的适宜长度范围，这些长度过长的文学有待调整； 词汇 数量整体偏多，并且课文之间生词数量差较大，词汇等级与《大纲》 对应性不够 强，超纲词较多，语法的数量较合理，但是等级与词汇一样，存在超纲率较高的 情况； 从文化上看，教材中文学作品涉及的文化类型丰富，跨越古今。以价值观 念类文化为主，选编的文学作品不仅在语言表达上能给学习者较大帮助，并能在 精神、思想上给学习者以一定启发。
由分析结果本文提出两点建议，一是降低文学作品的难度，选编时注意长度 和词汇、语法的数量和等级，将文学作品的难度控制在合理的范围内，避免学生 产生畏难心理； 二是提高体裁的多样性，适当地增加诗歌和戏剧的数量，让学生 有机会接触、学习多种体裁的文学作品，更好地领略中国文化的魅力。
以教材为研究对象需要进行大量的资料搜集和数据统计工作，由于条件的限 制，本文未能进行问卷调查和访谈，有关学生对文学作品的喜好情况参考了现有 研究，因此研究过程有一定局限性。此外，由于时间有限，在分析研究的深度和 广度上还存在欠缺，主要仅涉及文学作品的难度和文化，与文学作品相关的更多 方面的研究未能展开，在今后的研究过程中还应扩大研究角度，对教材中文学作 品选编的合理性或是需改进之处进行进一步的研究与探索。
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