幼儿园教师家庭教育指导现状研究
家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。它对儿童的知识经验、道德品质、情感态度、行为习惯、兴趣爱好和智力潜能的发展具有极其重要的影响。良好的早期家庭教育，能够为幼儿未来可持续性的发展打下坚实的基础。然而，当前幼儿的家庭教育因家长教育素养不足存在诸多问题。幼儿园教师是从事幼儿教育工作的专业人员，拥有丰富的专业知识，了解幼儿的特点及发展规律，可通过对家长进行家庭教育指导，以更新家长的教育观念、改善教育方法，使幼儿接受科学的家庭教育，促进其身心健康发展。
本研究选取安徽省W市四所幼儿园的教师为研究对象。运用文献法、问卷法、访谈法等，从幼儿园教师家庭教育指导的素养、幼儿园教师家庭教育指导的形式及频率、幼儿园教师家庭教育指导的内容、家长对幼儿园教师家庭教育指导的需求、家长对幼儿园教师家庭教育指导的评价这五个方面，对幼儿园教师家庭教育指导现状进行分析。
研究结果表明，当前幼儿园教师家庭教育指导现状不尽人意，存在诸多问题：幼儿园教师专业知识匮乏；幼儿园教师指导意识不强；幼儿园教师研究反思能力不足；幼儿园教师家庭教育指导形式单一；幼儿园教师家庭教育指导频率过低；幼儿园教师指导内容片面，缺乏针对性。基于此问题，进而分别从幼儿园教师自身、幼儿园、家长、社会这四个方面进行问题成因的探讨。最后，本研究提出改善幼儿园教师家庭教育指导的可行性策略：一、明确教师职责，提升指导素养；二、整合园本资源，转变管理方式；三、家长密切配合，实现家园共育；四、政府大力支持，加快家庭教育立法。以期提高幼儿园教师家庭教育指导的实效性，提升家长的家庭教育素养，发挥家园共育，共同促进幼儿全面的发展。
关键词：家庭教育幼儿园教师家庭教育指导
目录
绪论...1
一、选题缘由....1
（一）缘于家庭教育的价值及幼儿家长教育素养的不足..1
（二）缘于幼儿园教师的家庭教育指导现状不尽人意.1
（三）缘于相关政策文件对幼儿家庭教育指导的强调.1
二、研究意义....2
（一）理论意义..2
（二）实践意义..2
三、研究思路....2
四、研究方法....4
（一）文献法.4
（二）问卷法.4
（三）访谈法.4
第一章概念界定、研究综述与理论依据5
一、概念界定....5
（一）家庭教育..5
（二）教育指导..5
（三）家庭教育指导5
二、研究综述....6
（一）关于家庭教育的相关研究6
（二）关于家庭教育指导的相关研究...9
（三）关于幼儿园教师家庭教育指导的相关研究..12
（四）已有研究述评...14
三、理论依据..14
（一）布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论....14
（二）陈鹤琴的家庭教育思想..15
（三）裴斯泰洛齐的家庭教育思想15
第二章幼儿园教师家庭教育指导现状的实证分析...17
一、研究设计与实施17
（一）研究目的17
（二）研究对象17
（三）研究过程17
二、幼儿园教师家庭教育指导现状的调查结果...18
（一）幼儿园教师家庭教育指导的素养..18
（二）幼儿园教师家庭教育指导的形式及频率28
（三）幼儿园教师家庭教育指导的内容..30
（四）家长对幼儿园教师家庭教育指导的需求36
（五）家长对幼儿园教师家庭教育指导的评价38
第三章幼儿园教师家庭教育指导的不足及成因分析....42
一、幼儿园教师家庭教育指导存在的不足.42
（一）幼儿园教师专业知识匮乏...42
（二）幼儿园教师指导意识不强...42
（三）幼儿园教师研究反思能力不足.42
（四）幼儿园教师家庭教育指导形式单一...43
（五）幼儿园教师家庭教育指导频率过低...43
（六）幼儿园教师家庭教育指导内容片面，缺乏针对性43
二、幼儿园教师家庭教育指导问题的成因分析...44
（一）幼儿园教师自身的角度..44
（二）幼儿园的角度...45
（三）家长的角度..46
（四）社会的角度..47
第四章提升幼儿园教师家庭教育指导质量的对策建议49
一、明确教师职责，提升指导素养..49
（一）确认指导范畴，明确教师责任.49
（二）丰富理论认知，体现自身专业性..49
（三）树立角色意识，掌握沟通技巧.50
二、整合园本资源，转变管理方式..50
（一）重视入职及职后培训，丰富培训内容....50
（二）“以老带新”，形成家庭教育指导学习共同体...51
（三）营造温馨氛围，给予人文关怀.51
三、家长密切配合，实现家园共育..52
（一）提高自身素质，更新教育观念.52
（二）承担教育责任，与教师积极沟通..52
四、政府大力支持，加快家庭教育立法53
（一）确立幼儿园教师家庭教育指导的法定地位..53
（二）完善家庭教育指导社会支持系统..53
结语55
参考文献..56
绪论
一、选题缘由
（一）缘于家庭教育的价值及幼儿家长教育素养的不足
家庭是幼儿出生的地方，是幼儿最初的生活环境，也是幼儿接受“人之初”教育的场所。家庭教育是一种重要的教育形式，它不仅影响幼儿最初个性的形成，同时对幼儿心理发展的方向和水平影响深远。家庭教育也是一种终身教育，始终影响着幼儿一生的成长发育。苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”由此可见，家庭教育在个体发展中的不可或缺。
幼儿家长作为对幼儿进行家庭教育的主要承担者，自身的教育素养制约着家庭教育的效果和质量，对幼儿的成长与发展发挥着重要作用。家长的教育素养是指，在教育和培养幼儿过程中所必备的特殊素养，具体包括教育知识、教育理念、教育能力。然而，大部分家长虽意识到家庭教育的重要性，但其自身的教育素养却存在不足。首先，教育知识匮乏。许多幼儿家长缺乏基本的幼儿教育学、心理学知识，以及广泛的社会生活知识。其次，缺乏正确的教育理念。如在育儿过程中“重智育轻德育”、忽略幼儿的兴趣培养等。最后，教育能力有所欠缺。家长的教育知识主要解决教什么的问题，而教育能力则是解决具体怎样教的问题。比如很多家长缺乏分析问题的能力，在幼儿犯错时不问青红皂白，直接批评指责，甚至用武力解决，这样的方式不仅没有教育效果，还会疏离亲子关系。因此，幼儿家长接受科学的家庭教育指导，不仅有利于提高家长的家庭教育素养、维护家庭稳定，更有利于幼儿身心全面健康的发展，拥有一个温馨美好的童年。
（二）缘于幼儿园教师的家庭教育指导现状不尽人意
伴随家庭教育指导提上幼儿园日程后，幼儿园教师对家长进行家庭教育指导的工作得到一定发展，但仍存在问题：一方面，幼儿园教师在对家长进行指导的过程中反映的问题较多，缺乏具体的指导，且抽象的说教很多，对家长的操作性不强。另一方面，在指导过程中家长的参与度不高，缺乏积极性。这些问题都影响教师进行家庭教育指导的实际效果，因此，需要寻求策略以解决当前幼儿园教师家庭教育指导过程中的问题。
（三）缘于相关政策文件对幼儿家庭教育指导的强调
家庭作为社会的基本细胞，是人生的第一所学校。而家庭教育是培养个体的奠基工程。近年来，我们党和国家非常重视家庭教育，相继出台的政策法规对幼儿家庭教育指导方面作出明确要求：2001年教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
1
①2015年教育部印发的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》提出：“中小学及幼儿园要建立健全家庭教育工作机制，发挥学校在家庭教育中的重要作用。”②2016年教育部等九部委共同颁布《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020）》指出，要建成适合城乡发展、符合家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系。③2019年全国妇联、教育部等九部门颁布《全国家庭教育指导大纲（修订）》，对3-6岁幼儿的家庭教育指导有了进一步的明确要求。④这些政策法规的出台都强调对幼儿家庭教育的指导。
二、研究意义
（一）理论意义
现有的对幼儿园教师家庭教育指导的研究，多为教育工作者经验性的总结，理论研究和实证研究较少。本研究通过客观、全面的对幼儿园教师与幼儿家长进行了解，剖析幼儿园教师家庭教育指导的现状、存在问题及解决对策，为构建科学的家庭教育指导模式、丰富幼儿园教师家庭教育指导理论提供借鉴和参考。
（二）实践意义
本研究以相关成果和理论作支撑，立足于幼儿园教师家庭教育指导的现状，提出存在的问题与对策。第一，可以帮助幼儿园完善教师家庭教育指导培训制度，提高师资队伍的整体水平，赢得家长信任，促进家园合作。第二，提升幼儿园教师家庭教育指导的质量。第三，有助于家长树立科学育儿理念，提升家庭教育素养，改善教育行为。第四，促进教育管理部门加强责任意识，加快家庭教育指导立法，制定相关教育政策。
三、研究思路
本研究选取安徽省W市省级一类园、市级一类园、市级优秀园和普通园各一所。首先，通过对幼儿园教师进行问卷调查，初步了解当前幼儿园教师家庭教育指导的情况。其次，选取部分教师和家长进行访谈，深入了解幼儿园教师家庭教育指导的情况及家长对教师指导的实际需求和评价。再次，根据问卷和访谈资料分析当前幼儿园教师家庭教育指导现状，探寻在指导中存在的问题及成因。最后，对幼儿园教师家庭教育指导存在的问题提出针对性的解决策略。
①中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001.
②中华人民共和国教育部.教育部关于加强家庭教育工作的指导意见[N].2015.
③中华人民共和国教育部等九部委.关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020）[N].2016.④全国妇联等九部委.全国家庭教育指导大纲（修订）[N].2019.
2
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四、研究方法
（一）文献法
文献法是通过广泛查阅以往的文献资料，对相关文献进行鉴别、整理、分析、整合，从而找出教育现象的内在规律，证明研究对象的一种科学研究方法。①本研究通过对国内外文献进行查找，在整理过程中分析和整理关于“家庭教育”、“家庭教育指导”、“幼儿园教师家庭教育指导”的相关论文、期刊、书籍、政策文件等资料，深入剖析家庭教育指导的真正内涵，丰富自身理论素养，为论文研究提供理论依据和政策支持。
（二）问卷法
问卷法是研究者通过问卷的形式与研究对象进行交流，来收集研究对象有效的信息和资料的方法。具有调查工具标准化、调查过程标准化、调查结果标准化的特点。②本研究以四所幼儿园的教师为问卷调查对象，在参考了数篇硕博论文的问卷基础上，结合学前教育领域教师提供的指导建议，汇编“幼儿园教师家庭教育指导现状调查问卷”。从幼儿园教师家庭教育指导的素养、幼儿园教师家庭教育指导的形式及频率、教师家庭教育指导的内容三个维度进行调查，以此为基础初步了解幼儿园教师家庭教育指导现状，为本研究提供准确有效的事实资料。
（三）访谈法
访谈法是指调查者与被调查者通过面对面的方式进行交流，以获取某人、某事、某种行为态度的一种研究方法。访谈法具有调查过程灵活深入、获取信息完整真实、试用范围广泛的特点。③本研究通过查阅资料和联系实际情况，制定了幼儿园教师家庭教育指导访谈提纲（家长卷）和（教师卷）。选取W市四所幼儿园的20名教师和60名家长作为访谈对象。通过与教师及幼儿家长面对面的交流和沟通，更深入的了解家长对幼儿园教师指导的需求、评价以及幼儿园教师对家长指导的现状，以此来思考幼儿园教师在家庭教育指导过程中的现实情况，深入分析指导中的不足和需要改进的策略。
第一章概念界定、研究综述与理论依据
一、概念界定
（一）家庭教育
通过对相关文献的查阅发现，对于家庭教育的概念，学术界有不同的界定：赵忠心认为，家庭教育有广义和狭义之分。狭义的家庭教育是指，在家庭里年长者对年幼者施加的教育和影响。广义的家庭教育指家庭成员之间相互实施的一种教育，既包括子女对父母的影响，也包括父母对子女的影响。①杨宝忠认为，家庭教育是一个具有丰富内涵的概念，它是指在人类生活的家庭环境中，家庭成员之间互相教育的活动，是一个持续不断的过程。顾明远认为，家庭教育是指家庭成员之间相互影响、相互教育，一般多用于年长者（父母）对年幼者实施的教育。②综合以上学者对家庭教育的阐述并结合本文的研究考虑，将家庭教育定义为：在家庭环境中发生的，由家庭中的年长者对幼儿所实施的教育和影响。
（二）教育指导
关于教育指导的定义，首先明确何为“指导”，《辞海》将指导解释为指示教导，教给概念、原则、方法等。③关于教育指导的概念在《教育大辞典》有所阐述：教育指导指对某一受教育者进行的某种教学活动。④基于以上对指导、教育指导的界定，本研究将教育指导定义为：对受教育者进行概念、方法等的教授活动。
（三）家庭教育指导
在我国的家庭教育研究中，家庭教育指导是一个得到广泛使用的概念。李洪曾将家庭教育指导定义为：由机构或社会组织的，面向儿童家长，以提高家长家庭教育素养、改善教育行为、促进儿童发展为目的的一种教育过程。⑤王忠民将家庭教育指导定义为：学校、社区等对家长在教育子女方面提供帮助和进行指导的过程，它是一种以家长为教育对象的，以提高家长家庭教育水平为目的的社会成人教育。⑥由于本研究是幼儿园教师对家长进行家庭教育指导，并结合以上学者对家庭教育指导的定义，将家庭教育指导定义为：幼儿园教师根据幼儿家长在家庭教育中存在的问题及困惑，向家长提供帮助和指导，以提高家长家庭教育水
平的过程。
二、研究综述
根据本文的研究主题，在中国知网上围绕“家庭教育”、“家庭教育指导”、“幼儿园教师家庭教育指导”等相关词汇为关键词进行检索，期刊论文三百余篇，其中硕博士论文四十余篇，笔者在对文献进行梳理后，将从以下方面进行总结述评：
（一）关于家庭教育的相关研究
通过查阅文献，国内外关于家庭教育的研究主要包括家庭教育内涵、家庭教育内容、家庭教育方式、家庭教育特点、家庭教育问题及对策这五个方面的内容。1.家庭教育内涵的相关研究
家庭教育是国家教育体系的重要组成部分，学校教育和社会教育都是在家庭教育的基础上进行的。家庭教育对个体的德、智、体、美诸方面的发展，起着十分重要的作用，历来备受重视。
随着家庭教育研究的不断深入，很多学者又将家庭教育内涵赋予了具有时代意义的新解释。邓佐君（2000）认为，家庭教育是发生在家庭生活中的，围绕亲子关系来进行的教育活动，主要指父母对儿童实施的教育影响。①杨宝忠（2003）指出，广义的家庭教育是指一个人从出生到死亡受到家庭环境的影响，包括影响其行为习惯、态度价值观、社会性行为、学习态度等。狭义的家庭教育是指，在幼儿期由于接受父母的教育和指导，形成成人之后为人处世、交往交流的方式方法。②吴航（2010）将家庭教育分为宏观、微观和中立。宏观的家庭教育是指，为了使家庭向更好方面发展而进行的一种教育。中立的观点认为，家庭教育是家庭成员之间相互影响、相互促进、共同进步的过程。微观上的家庭教育是指，传统的家庭教育，也就是家长对年幼者进行教导和教育的活动。③王乃正、王冬兰、张小永（2013）认为，家庭教育指所有家庭成员在共同生活中相互教育的过程，包括年长者对年幼者的教导，也包括年幼者对年长者的影响。④徐文华（2017）认为，家庭教育是家长根据幼儿各个阶段身心发展规律、各阶段年龄的特点，循序渐进给予针对性的教育，这种教育是一个互动的、开放的、主动的、持久的过程。杨宇孛（2018）认为，家庭教育不仅指年长者（主要指父母）对年幼者（儿
童和青少年）的教导，也指年幼者对年长者的影响，家庭教育可以发生在家庭住所里，也可以在其他的户外环境。陈雨晴（2018）认为，家庭教育是在家庭环境中进行的，是由家长对儿童施加的教育影响，家庭教育的主要内容是亲子关系的密切，家庭教育目的是帮助家长进行合理有效的育儿指导，提升家庭成员之间的关系、形成良好的互动、促进儿童身心健康发展。①2.家庭教育内容的相关研究
国外教育家对家庭教育的内容颇有研究。例如，洛克认为家庭教育内容应包括德行教育、健康教育、智育。首先，德育主要是培养儿童勇敢、理智、公正、礼仪等美德。其次，对于健康教育，他在《教育漫话》中说：“我们要能工作,要有幸福,必须先有健康”。最后，他认为智育包括两方面：一是基本的文化知识，二是一些实用的技能技艺。②再如，裴斯泰洛齐认为家庭教育内容主要包括：品德教育、爱的教育、智力教育。③这两位教育家都强调德育在家庭教育中的核心地位。
我国学者对家庭教育内容有着不同的见解。缪建东（2009）认为，家庭教育内容主要包括行为规范与道德伦理教育、技能技巧教育、自立能力教育、家庭氛围教育，这四大方面的教育。④吴航(2010)指出，家庭教育内容是丰富多样和全面的。从中国古代礼、乐、射、御、书、数等方面的教育，到近代朱庆澜先生提出应包括仁义礼智信的教育、公德的教育、勤俭节约的教育、军民国的教育，再到著名教育家陈鹤琴先生于《家庭教育》中谈到儿童的家庭体育、家庭德育、家庭智育、家庭美育、家庭劳动教育。通过不同时代的内容可以初步探究出，家庭教育内容是多方面的，小到行为习惯的养成，大到博古通今的素养。⑤李莹(2013)在根据家庭教育中生命的异化及分析生命化教育的基础上，用生命化教育理论来分析家庭教育的内容，倡导一种充满生命化、人文关怀情感的家庭教育。⑥唐燕飞（2014）阐述中国古代家庭教育内容分为：以诗经文章为重要内容的人文美育和以审美道德为重要内容的精神德育。⑦陈太忠，夏如波（2014）指出，家庭教育的内容包括：基本生活能力的教育（生存生活的培养、自理自立的培养、为人
处世的培养）、基本社会知识教育、基本社会伦理与行为规范教育和身心健康教育（家庭身体保健教育、家庭心理健康教育）。①曹继光(2017)认为，家庭教育中道德教育是最重要的，道德教育是将以“道”为体的“德”显现出来，体现出道德教育是要使受教育者具有自知之明，具有道德品质并运用于生活中。②3.家庭教育方式的相关研究
关颖（1994）将家庭教育方式区分出不同种类。从父母与孩子关系角度，将家庭教育方式分为民主型、专制型和放任型。从孩子与外界环境的接触角度，将家庭教育方式分为开放型和封闭型。依据结论，得出影响家庭教育方式的因素有父母素质、父母职业等。③黄河清（2002）称教无定法，家庭教育方式方法各有不同，每个家庭应根据自身家庭的情况、孩子身心发展的状况来选择家庭教育的方式，不必依照统一的方法，家庭教育没有准确唯一的方式，只要理念正确、促进孩子健康发展即可。④刘秀丽和刘航（2009）认为，随着社会的发展，民主型的家庭教育方式被家长们所认同，学校教育和家庭教育在教育观念上应保持统一，便于孩子养成良好的生活和学习习惯。并且认为家庭教育方法包括以言语表达为主的方法，比如谈话法、交流法等；以陶冶情操为目的的方法，比如暗示法、家庭氛围陶冶法、多媒体感染法等；以行为训练为目的的方法，如生活实践法、习惯养成法、奖励与惩罚法等。⑤曹毅(2015)研究了父母教养方式与大学生不良心理的关系，研究发现不当的家庭教育方式会使孩子产生嫉妒不满的心理。父母的教育方式如果过于严厉、过于否定孩子、偏爱某一子女或过度溺爱保护，都会引起大学生不健康的心理。反之，如果家庭教育方式是温暖的、民主的、温馨的，孩子一般就会有健全的人格和心理。⑥
4.家庭教育特点的相关研究
不同的家庭教育内容和方式，决定了家庭教育各有其特点。尹雯(2008)根据数据分析得出，家长家庭教育目标逐渐相似、家庭教育所用时间逐年增多、家庭教育观念仍具有保守性、忽略性别培养意识这几方面是当前家庭教育存在的特点，
而这些特点又反映出家庭教育存在的矛盾和问题。①谢春燕(2017)认为，当前家庭教育的特点为：家庭教育方式具有个别差异性、以语言和直观形象进行指导、学习的积极性由兴趣产生、对环境具有依赖性、学习主动性与无意性这五方面。②张玉梅、齐娜、陈威威（2018）研究了内蒙古自治区家庭教育的成功案例，分析出家庭教育具有七个特点：有一致传统的家风、家训或家规；有合理科学的育儿观；有个性化因材施教的教育方式方法；重视榜样的树立；尊重和了解孩子；注重孩子的全面发展教育和以兴趣为主；不盲目跟从“教育专家”的观点。③5.家庭教育问题及策略的相关研究
伴随家庭教育的进行，各种问题也随之而来，需要相应的解决措施缓解问题。蒋亚辉（2015）针对目前家庭教育存在的不足，强调要加强家庭教育讲座的开展、督促教师家庭教育指导的实施、展开个别指导等。④叶晓红（2016）指出，当前家长和学校配合欠缺、缺乏合理的教育理念。主张要发挥家访的功能、尊重家长、建议家长勇于放手、培养孩子的独立性、适当转变教育观念等。⑤陈香（2019）总结出对于流动儿童家庭教育策略：首先，学习周边学校成功的家庭教育案例，根据本校情况进行分析汇总，帮助家长改进教育方式。其次，开展有特色的家庭教育指导沙龙活动，促进家长相互交流育儿经验，能够自主学习，形成合作的家庭教育氛围。最后，支持和鼓励家长记录家庭教育的成功或失败的案例，在家长会上一起分享探讨。⑥
（二）关于家庭教育指导的相关研究
重视并强化家庭教育是幼儿获得成长的重要保障。福禄贝尔曾说“国家的命运与其说是掌握在当权者手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”可见，家庭教育对个人发展、社会进步都有重大意义。通过对文献的梳理，发现国内外有关家庭教育指导的研究多从家庭教育指导的内涵、家庭教育指导的内容、家庭教育指导的形式、家庭教育指导的问题及对策这四方面展开。1.家庭教育指导内涵的相关研究
美国心理学家阿德勒及其同事最早研究通过对父母教育素质的培养来促进儿童的发展，幼儿期接受的教育对其终身会产生深远的影响。因此，阿德勒及其
同事开始推行父母教育讲习会，想通过对家长的教育来更新家长的家庭教育理念，以此促进儿童的发展。不同国家对家庭教育指导的内涵理解不同，比如德国称为“双亲”教育，我国习惯称为家长教育或家庭教育指导。
对家庭教育指导内涵的研究有助于更系统的理解家庭教育的深层含义。王忠民（2002）将家庭教育指导定义为，由社会或学校组织的，对家长在育儿方面进行教育和指导的一种活动，家长是被教育的对象，家庭教育指导的目的是为了更新家长的教育理念、提高家长的教育素质，以此来促进儿童身心健全发展。①李洪曾（2004）认为，家庭教育指导是由家庭外的社会机构组织的，家长是受教育主体，以提高家长的教育能力、改善其教育行为为培养目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。②王亚珺（2013）将家庭教育指导概括为：社会教养机构根据家庭教育问题，来对家长进行教育的过程。家庭教育指导工作的目标是：宣传科学育儿知识和强调家庭教育的重要意义，提高家长培育孩子的能力；家长和孩子相互促进平等交流；营造温馨的家庭教育氛围；使社会、学校、家庭三方团结起来共同促进儿童的发展。③杜丹（2018）指出家庭教育指导是由学校组织或社区组织的，面向全体儿童家长，对其教育理念、教育方式、教育内容进行指导的一种教育过程。以此来提高家长的家庭教育能力，使儿童的心理和生理获得成长和发展。④
2.家庭教育指导内容的相关研究
家庭教育指导内容是研究家庭教育指导的重要组成部分。姚光红（2015）认
为，学前儿童家庭教育指导的内容包括品行教育、健康教育、审美教育和认知教育这四部分内容。品行教育主要培养幼儿的社会适应能力、抗挫折能力、合群意识等。健康教育主要关注幼儿的饮食卫生、生活习惯、体育锻炼。审美教育培养幼儿对美的感受和体验能力，能够创造美。认知教育是要关注幼儿的语言倾听、语言理解与表达能力。⑤黄鹤（2017）发现随着社会进步，家长对育儿知识的需求明显上升。首先，家长非常关注儿童的情绪情感问题，想要得到这方面的教育知识。其次，家长对教育能力和方法也有一定的关注。最后，家长重视亲子关系的培养，想要获得增进亲子关系的方法。根据这些需求，他提出要针对不同年龄段的幼儿给予家长不同的家庭教育指导内容，并将家庭教育过程中容易出现的问
题作为家庭教育指导的中心内容。①2010年我国颁布《全国家庭教育指导大纲》指出幼儿阶段的家庭教育指导的内容为：加强儿童营养保健和体育锻炼；培养儿童良好的生活和卫生习惯；重视安全教育；培养儿童人际交往能力；增强儿童社会适应性；丰富儿童感性知识，激发儿童早期智能。②3.家庭教育指导形式的相关研究
家庭教育指导形式是指，家庭教育指导者依据家庭教育相关的理论对家长的教育观点、行为等给予指导，影响其家庭教育的做法，一般包括集体指导和个别指导、提供资料三种。张文红、何静（2004）对流动家庭的家庭教育指导进行研究，指出要根据流动家庭的需求为基础，给予这些家庭具有针对性、科学性、合理性的指导。在家庭教育指导过程中要重视家长资源的利用，形成与幼儿家长之间合作互助的良好氛围。③蒋亚辉（2016）指出家庭、学校、社会是教育系统中重要的三个力量，学校是承担家庭教育指导的主体，因此形成学校组织、社会组织、社区组织的三种家庭教育指导形式。这三种形式相互影响、相互促进，共同提升家长的家庭教育观念和行为，以此对家长的家庭教育提供有针对性的帮助。④黄鹤（2017）将家庭教育指导形式分为个别指导、集体指导、文字音像指导和网络指导这四种基本形式。他认为家长更倾向于集体指导和个别指导这两种形式。且经过调查发现，与集体指导相比，家长对个别指导期望度更高，认为通过个别指导可以获得有针对性的教育方案。随着家长对个别指导的期望度提升，体现家长重视和支持个别化的指导，个别化的指导可能日后在我国成为主要的家庭教育指导形式而倍受重视。⑤
4.家庭教育指导的问题及策略的相关研究
当前家庭教育指导工作在实施的过程中还存在一些问题，需要引起重视并加强改进。翁亦诗（2000）归纳整理上海地区的家庭教育指导情况，分析出当前家长的家庭教育理念与行为、家长对家庭教育的态度、教育机构的指导能力、家庭教育指导的研究水平、家庭教育社会管理体制存在问题，而这些问题需要引起重视。⑥关颖（2011）根据所得数据分析出目前家庭教育指导过程中遇到的问题，比如在家庭教育指导理念上重结果，轻培养；指导对象上重孩子，轻家长；指导
内容上重实用，轻基础；整理上重传播，轻研究。①林燕（2015）揭示出目前家长家庭教育教育指导工作多浮于表面，教师对家长灌输知识理论多、具体应用到实际生活中的帮助少，家长的家庭教育能力并没有得到真正提升。②
近年来，许多学者针对出现的问题，提出家庭教育指导的改进策略。李杨（2012）认为，要提高社区、街道、机构帮助家长进行家庭教育指导的积极性，整合可利用资源、整顿并优化流动儿童家庭教育指导的系统网络；利用互联网的优势来帮助不同问题的家庭并通过网络以提升指导者进一步的研究能力；扩大家庭教育指导者的队伍，强化师资的专业力量，提高专业化知识和能力。③李佳昱（2015）认为要以家长为教育主体，提升家长的家庭教育素养；以幼儿园为家庭教育指导的领头人，指导家庭教育工作；贯彻执行国家的相关教育政策，完善国家管理制度。④程香晖（2018）将家庭教育措施具体到社区工作中。首先，社区家庭教育指导应有全面接纳的理念，面向全体有需要的家庭包括流动家庭，了解本社区家庭的真实需求，并随着需求的变化和提升改进家庭教育指导的方案和走向，以提高社区成员的满意度和参与度。其次，培养专业化指导人才，提升其教育能力，提供专业化指导服务。各社区要与高校、妇联、教育机构、政府建立紧密联系，成立专家资源库，根据专家的所擅长的指导领域，组织开展社区家庭教育指导的讲座和访谈。最后，根据社区实际情况，建立立足于社区特色的家庭教育指导模式。⑤
（三）关于幼儿园教师家庭教育指导的相关研究
1.幼儿园教师家庭教育指导内容的相关研究
李洪曾（2004）将幼儿园教师家庭教育指导的内容概括为：幼儿身心发展规律的知识、家庭中易出现的矛盾及建议、与家长围绕幼儿园工作和近期社会热点进行探讨。⑥刘红梅（2009）指出，幼儿园教师既要向家长介绍幼儿每个年龄段的教育目标、教育内容，幼也要引导家长树立科学、正确的教育观念，端正教养态度，改善教育行为。⑦李路（2014）指出，在指导内容上教师要根据《指南》的教育建议进行教学，多学习外国先进的家庭教育理念，还要依据自身的教育素
养，将这些成熟的教学内容应用到家庭教育指导中。①杜丹（2018）认为，3-6岁是幼儿身心发展的关键期，要根据这一年龄段的特点对家长进行家庭教育指导，主要包括：重视幼儿身体健康发育、行为习惯养成、与成人及同伴的交往、适当的智力开发、关注幼儿个性的发展、幼小衔接工作等。②2.幼儿园教师家庭教育指导形式的相关研究
吴素慧（2011）指出，母亲在家庭中主要承担教育幼儿的工作，因此，母亲的性格、教育观念和教育行为会影响幼儿的个性发展。可以通过建立母亲会所的形式，运用现场扮演及现场交流，让母亲获得有关育儿方面的科学知识，从而提高母亲在教育幼儿过程中的教育水平和自身素质。③刘安霞（2015）指出，要考虑幼儿家长的实际需要，通过家访、家长委员会、半日活动、电话沟通等形式来对家长进行家庭教育指导，解决家长的困惑。④杨丽（2019）将家庭教育指导形式分为集中指导和个别指导，集中指导包括专家讲座、开放日活动、家园联系栏、亲子活动等。个别指导包括家园联系册、电访、电子邮箱、家访等。⑤3.幼儿园教师家庭教育指导过程中沟通策略的相关研究
教师与家长平等、有效的沟通与交流，是进行家庭教育指导的基础。虞永平（2012）提出，幼儿园教师与家长沟通要做到以下几点：重视家长与教师的合作关系；重视家庭教育制度的保证；要理论和实践相结合，包括拓宽沟通方式、满足家长的需要、调动家长参与的积极性和在实践中不断总结等；幼儿园要及时记录教师在沟通时的问题，以便日后讨论；重视沟通的有效性，不流于形式；园长作为领导者要有决策能力，发现沟通问题时及时指导教师改进。⑥袁文娣（2014）提出，幼儿园教师与家长沟通的策略有：一要树立角色意识。教师是家庭教育的指导者，家长是受教育者，但教师和家长是平等的关系，教师不能高高在上的对家长进行无谓的口头说教。二是要掌握沟通技巧。幼儿园教师可以在教学中积累经验，通过学习成功的沟通案例、讲座学习等方式来提高沟通的能力，掌握沟通的技巧。三是丰富和拓展沟通渠道。四是完善现有沟通方式。五是完善幼儿园管理制度规范。⑦
（四）已有研究述评
通过对相关文献的梳理和总结，可以发现关于幼儿家庭教育指导研究比较丰
富，但还存在一些不足之处，可分为以下几个方面：首先，在指导对象上，大部分研究将幼儿家长作为指导对象，通过对家长进行指导来提升家庭教育质量。而把幼儿园教师作为指导对象，帮助教师提升家庭教育指导能力的研究较少。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，是与家长沟通交流、指导家庭教育的实施者，应从幼儿园教师的角度出发，关注家庭教育指导。其次，在研究方法上，多采用经验性的总结，缺乏较严谨的实证分析。最后，在研究内容上，较少关注幼儿园教师在家庭教育指导过程中自身教育素养的问题。
三、理论依据
（一）布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论
人类发展生态学理论最初是由布朗芬布伦纳于1979年在《人类发展生态学》一书中提出。他指出个体的发展会受到与其有着间接或者直接关系的生态环境影响，这个生态环境由五个系统组成的同心圆构成。①具体包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统。首先，微观系统指幼儿生活的环境，如家庭、幼儿园、社区等。其次，中间系统指微观系统中各个因素之间的相互联系，如幼儿园与家庭、社区与家庭。再次，外层系统指对幼儿没有直接的影响，但会通过潜移默化的方式影响个体的成长与发展，比如父母的职业选择、家庭经济条件、生活方式等。然后，宏观系统指幼儿所处的社会背景。最后，时代系统指幼儿所处社会中发生的重要事件。
从布朗芬布伦纳的理论中可体现出，个体发展受到周围生态环境的影响。幼儿所处的家庭、幼儿园属于微观系统，幼儿园与家庭的互动属于中间系统，而这两个系统都与幼儿息息相关。因此，我们要充分认识到幼儿园和家庭在幼儿成长发展中的作用。幼儿拥有良好的家庭教育离不开幼儿园与家长的合作。而在幼儿园里与家长联系最多的是幼儿园教师，通过幼儿园教师与家长的合作和沟通，进行家庭教育指导，这不仅可以帮助家长树立科学的育儿观念，更能为幼儿创造一个温馨、美好的家庭氛围，促进幼儿身心健康发展。
图1-1生态环境图
（二）陈鹤琴的家庭教育思想
陈鹤琴是现代家庭教育的先驱，他的儿童家庭教育思想包括四方面内容：按照儿童的心理特点和教育规律进行教育、提出中国化的儿童教育原则与科学方法、主张全面发展的教育原则、重视父母的作用。①在重视父母的作用这部分内容中，首先，他阐述父母是子女的第一任老师，家庭是人生的第一所学校，父母的家庭教育影响孩子一生的成长与发展。这体现出父母的家庭教育方式对幼儿的发展具有重要影响。其次，他认为家庭教育的质量从根本上取决于家长的素质，家长需要学习教育子女的知识和本领，这是做父母的必备条件。最后，他指出在家庭教育中母亲的地位十分重要，母亲的素质影响儿童行为的养成。因此，他主张通过提高母亲的素质来提升家庭教育水平，使儿童在母亲的影响下获得发展。
陈鹤琴在他的理论中始终强调家庭教育的地位及深远影响。科学的家庭教育理念及方式需要专业人员进行指导和帮助。幼儿园教师作为幼儿园教育教学工作的专业人员，且经过系统的专业知识学习，可对家长进行家庭教育指导，帮助家长更新教育观念、改善教育行为，从而提高家长的家庭教育质量。
（三）裴斯泰洛齐的家庭教育思想
裴斯泰洛齐是19世纪享誉世界的民主主义教育家，他的家庭教育思想是其整个教育理论体系的重要组成部分。裴斯泰洛齐通过伊佛东教育实验，总结出“家庭教育是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的补充”的观点。在伊佛东教育
实验中，裴斯泰洛齐尝试把家庭教育的方式运用到学校教育，师生之间犹如父子，学生之间犹如兄弟姐妹，这种方式确实会有积极的效果。但当学校里的学生人数增加、规模扩大后，教师就很难顾及到每一位学生，不像家庭教育一样，父母可以给予孩子针对性的教育。经过几次实验后，裴斯泰洛齐意识到学校教育不能代替家庭教育，不能包揽人的一生所需要的教育。而家庭教育也存在一定缺陷，比如家庭中不包含发展孩子一切天性的东西，父母不能做到把所有知识教给孩子。因为家庭教育和学校教育各有弊端，裴斯泰洛齐主张学校教育应与家庭教育配合一致，相互合作。①正如裴斯泰洛齐在《学校和教养院均未到的教育场所中》描述，家庭教育具有“先天性”的优势，学校教育也有“后天性”的弥补作用。家庭教育是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的补充。②
依据裴斯泰洛齐的观点，他始终强调家庭教育的基础性作用。然而，要充分发挥家庭教育的优势就需要得到正确的家庭教育指导。正如裴斯泰洛齐所说，家庭中不包含所有能够促进孩子天性发展的东西，需要学校教育给予弥补。落实在幼儿阶段，幼儿家长需要接受科学的指导来更新育儿观念、提升家庭教育能力。
第二章幼儿园教师家庭教育指导现状的实证分析
一、研究设计与实施
（一）研究目的
本研究主要是为了解幼儿园教师家庭教育指导的现状，从不同角度分析幼儿园教师在指导过程中的问题，探寻成因，最终提出提升教师家庭教育指导质量的教育策略。
（二）研究对象
1.问卷调查对象
本研究选取安徽省W市4所幼儿园（省级一类园、市级一类园、市级优秀园、普通园各一所）的教师作为问卷的调查对象。
2.访谈对象
本研究在4所幼儿园中随机选取60名家长和20名教师作为访谈对象，进行半结构式访谈。
（三）研究过程
1.研究准备阶段
（1）研制调查问卷
通过对文献资料的研究及对相关硕博论文中问卷的借鉴，自编《幼儿园教师家庭教育指导现状调查问卷》（附录1）。为避免问卷出现知识的交叉和无效问题的出现，保证问卷的科学性和严谨性，笔者请学前教育领域的教师和三名心理学的研究生对问卷问题的合理性进行分析，并对问卷进行修改，最终形成《幼儿园教师家庭教育指导现状调查问卷》。该问卷共包含三个维度：幼儿园教师家庭教育指导的素养、幼儿园教师家庭教育指导的形式及频率、幼儿园教师家庭教育指导的内容。为保证问卷的信效度，对试测阶段的47份有效问卷进行验证性因子分析和探索性因子分析，检验结果如下：
表1信度检测表
类别Cronbach’sAlpha项数
整体问卷.819 30
表2效度检测表
KMO取样适切性量数.841
Bartlett的球形度检验近似卡方
df
Sig
287.226
78
.000
本研究通过SPSS23.0进行了信效度分析。分析结果显示，问卷整体量表的
17
Cronbach'sAlpha系数为0.819，问卷数据的KMO值为0.841，表明自编问卷具有较好的信效度。
（2）研制访谈提纲
为进一步了解幼儿园教师家庭教育指导的现状，本研究在问卷调查的基础上进行访谈以作补充。由于幼儿园教师家庭教育指导涉及教师和家长这两个对象，所以针对教师和家长分别制定幼儿园教师家庭教育指导访谈提纲（教师卷）和（家长卷），共两套（见附录二）。其中，幼儿园教师家庭教育指导访谈提纲（教师卷）主要围绕幼儿园对教师家庭教育指导的培训、幼儿园教师在家庭教育指导过程中的困惑及建议进行设计。幼儿园教师家庭教育指导访谈提纲（家长卷）主要围绕家长对幼儿园教师家庭教育指导的内容、形式、频率这三方面的需求及评价进行设计。
2.研究实施阶段
首先，向W市四所幼儿园教师投放《幼儿园教师家庭教育指导现状调查问卷》，采用匿名方式填写。其次，随机选取60名家长和20名教师作为研究的访谈对象，依据访谈提纲的（家长卷）和（教师卷），进行半结构式访谈。3、材料整理阶段
首先，对问卷进行整理。共发放150份调查问卷，回收问卷146份，回收率97.33%。剔除无效问卷4份，得到有效问卷142份，有效率94.67%。其次，对访谈资料进行整理，保留有效信息。最后，将问卷数据输入计算机，进行校对，确定无误后对选项进行赋值，使用SPSS23.0进行数据分析和处理。
二、幼儿园教师家庭教育指导现状的调查结果
（一）幼儿园教师家庭教育指导的素养
幼儿园教师家庭教育指导的素养影响对家长进行指导的质量和效果。本研究通过对教师家庭教育指导素养相关文献的整理概括，将从知识、能力、师德这三方面来研究幼儿园教师家庭教育指导素养的现状。采用Likert5级评分法，分为“完全不符合”、“基本不符合”、“不确定”、“基本符合”、“完全符合”5个等级，相对应的得分是1、2、3、4、5，来对教师的素养进行分析。其中，知识素养包括对幼儿教育学、心理学知识；卫生保健知识；家庭关系指导知识这三方面内容的掌握，将这些内容细化成具体的问题，对教师的知识素养进行分析。能力素养包括分析能力、实施能力、倾听能力、沟通能力、合作能力、研究能力这六种能力，将这六种能力转换成具体的题目对教师的能力素养进行研究。师德素养包括关心爱护、爱岗敬业、保护隐私、尊重他人这四方面，将其细化成题目，来对教师的师德素养进行分析。
18
表2-1幼儿园教师家庭教育指导的素养
教师素养 得分 均值 标准差 总均值
教育学、心理学知识 573 4.04 0.646
知识 卫生保健知识家庭关系指导知识 581
551 4.09
3.88 0.673
0.679 568.33
分析能力
实施能力 598
561 4.21
3.95 0.703
0.708
能力 沟通能力
倾听能力
合作能力 581
630
613 4.09
4.44
4.32 0.762
0.613
0.612 590.5
研究能力 560 3.94 0.751
关心爱护
师德爱岗敬业
保护隐私尊重他人
628
630
658
658
4.42
4.44
4.63
4.63
0.599
0.624643.5
0.539
0.551
总体来看，幼儿园教师的师德素养与能力素养、知识素养相较得分最高，其次是能力素养，最后是知识素养。在师德方面，教师在保护隐私和尊重家长和幼儿这两方面得分较高，但主动关心爱护的得分较低。从能力方面来看，教师当前的倾听能力和合作能力表现较好，但与家长的沟通能力、指导的实施能力、反思研究的能力有待提高。对于知识方面，教师对卫生保健知识掌握较好，但对指导家庭关系的知识和幼儿教育学、心理学知识的掌握还需加强。
1.知识素养
（1）幼儿教育学、心理学知识
19
图2-1幼儿园教师教育学、心理学知识的掌握情况
完全不符合基本不符合不确定基本符合完全符合
根据图2-1的统计结果显示，在“我认为自己拥有足够的有关幼儿教育学、心理学方面的知识”这一题中，有60.5%的教师认为基本符合，有21.83%的教师认为完全符合，有16.9%的教师选择不确定选项，有0.7%的教师认为自己基本不
符合。说明少部分幼儿园教师对教育学、心理学方面的知识掌握不够。
（2）卫生保健知识
图2-2幼儿园教师卫生保健知识掌握情况
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
完全符合
不确定
基本符合
完全不符合基本不符合
根据图2-2的结果显示，在“我认为自己具备足够的幼儿卫生保健方面的知识”这一题中，有24.65%的教师选择完全符合，有62.8%的教师选择基本符合，
20
但有2.82%的教师选择基本不符合，还有9.86%的教师对自己卫生保健知识的掌握程度呈不确定态度。由此可见，幼儿园教师仍需不断扩充对幼儿卫生保健方面知识的学习。
（3）家庭关系指导知识
图2-3幼儿园教师家庭关系指导知识的掌握情况
完全符合
基本符合
不确定
基本不符合
完全不符合
10%
14.08%
19.01%
63.38%
60%70%
30%
40%
50%
根据图2-3的结果显示，在“我认为自己具备足够的指导家庭关系方面的知识”这一题中，有63.38%的教师认为基本符合，有19.01%的教师选择不确定，有14.08%的教师认为完全符合，有3.52%的教师选择基本不符合，认为自己对家
庭关系指导方面的知识掌握不足。由此可见，仍存在少部分教师欠缺指导家庭关系方面的知识。
2.能力素养
（1）分析能力
21
图2-4幼儿园教师分析能力的现状完全不符合
基本不符合
不确定
基本符合
完全符合
59.86%
根据图2-4的结果显示，对“我能根据不同的家庭教育问题提出有针对性的建议”这一题中，有59.86%的教师选择基本符合，有16.02%的教师选择不确定，有19.72%的教师选择完全符合，但有3.52%和0.7%的教师选择基本不符合和完全不符合。由此可见，部分教师在家庭教育指导过程中的分析能力有待提高。
（2）实施能力
图2-5幼儿园教师实施能力的现状
根据图2-5的结果显示，在“我能根据共性的家庭教育问题开展家庭教育指导活动”这一问题中，有2.82%的教师选择基本不符合，有19.01%的教师选择不
22
确定，有59.15%的教师认为自己基本符合，有19.01%的教师选择完全符合。说明部分教师在家庭教育指导过程中的实施能力存在不足情况。
（3）沟通能力
图2-6幼儿园教师沟通能力的现状
根据图2-6的结果显示，在“我具备足够的与家长沟通的技巧”这一题中，有28.87%的教师选择完全符合，有56.34%的教师选择基本符合，有9.86%的教师选择不确定，有4.93%的教师选择基本不符合。由此可见，有教师认为自己的沟通能力欠缺，不具备足够的与家长沟通的技巧。
（4）倾听能力
图2-7幼儿园教师倾听能力的现状
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
基本不符合
完全符合
43.66%
不确定
基本符合
23
根据图2-7结果显示，在“我能够耐心倾听家长的诉求并给予帮助”这一问题中，有9.15%的教师选择不确定，有2.82%的教师选择基本不符合，有43.66%的教师选择基本符合，有44.37%的教师选择完全符合。由此可见，在家庭教育指导过程中，大部分教师能够静下心来与家长交流、倾听家长的诉求，但仍有少部分教师的倾听能力有待提高。
（5）合作能力
图2-8幼儿园教师合作能力的现状
完全不符合基本不符合不确定基本符合完全符合
根据图2-8的结果显示，在“我能与家长合作，共同解决家庭教育问题”这一问题中，有52.82%的教师认为自己基本符合，有38.02%的教师认为自己完全符合，有7.75%的教师持不确定态度，有1.41%的教师认为基本不符合。说明有教师认为自己的合作能力存在欠缺，需要进一步提升。
（6）研究能力
24
图2-9幼儿园教师研究能力的现状
根据图2-9结果显示，在“我能对每次家庭教育指导进行反思研究，总结经验”这一问题中，有52.82%的教师选择基本符合，有35.21%的教师选择完全符合，但有2.11%和9.86%的教师选择基本不符合和不确定。由此可见，当前幼儿园教师的研究能力仍需提高。教师需做到对每次的家庭教育指导进行反思，总结出教育经验，以提升自己的研究能力。
3.师德素养
（1）关心爱护
图2-10幼儿园教师关心爱护的表现
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0.70%
0%
完全不符合基本不符合
47.18%
完全符合
48.59%
3.52%
不确定
基本符合
25
根据图2-10结果显示，在“我能够站在关心幼儿、体谅家长的角度进行家庭教育指导的问题”中，有0.7%的教师选择基本不符合，有3.52%的教师选择不
确定，有48.59%的教师选择基本符合，有47.18%的教师选择完全符合。这说明大部分教师能够站在关心幼儿和家长的角度来进行家庭教育指导。
（2）爱岗敬业
图2-11幼儿园教师爱岗敬业的表现
根据图2-11结果显示，在“我能够主动向家长询问幼儿在家表现”的问题中，有47.18%的教师选择完全符合，有44.37%的教师选择基本符合，有4.93%的教师持不确定态度，有3.52%的教师选择基本不符合。由此可见，有少部分教师在询问幼儿表现时不够主动。幼儿园教师作为幼儿在园内的教育者、家长的沟通者应当对家庭教育指导工作具有主动性。
（3）保护隐私
26
图2-12幼儿园教师保护隐私的表现
根据图2-12结果显示，在“我能够做到保护幼儿的家庭隐私”这一问题中，有2.82%的教师选择不确定，有30.99%的教师选择基本符合，66.2%的教师选择完全符合。这说明大部分教师能够做到保护幼儿的安全隐私。保护隐私是对幼儿及其家人的基本尊重，只有做到对家庭隐私的保密，家长才能对教师产生信任感，愿意向教师倾诉。
（4）尊重他人
图2-13幼儿园教师尊重他人的表现
根据图2-13结果显示，在“我能够尊重且平等对待每一位家长和幼儿”这
27
一问题中，有0.7%的教师选择基本不符合，有1.41%的教师选择不确定，有33.1%的教师选择基本符合，有64.79%的教师选择完全符合。说明大部分教师能够做到尊重每一位幼儿和家长。尊重他人是幼儿园教师进行家庭教育指导的前提，每个幼儿都是独立的个体，教师应站在平等的立场上与家长进行沟通和交流。
（二）幼儿园教师家庭教育指导的形式及频率
1.幼儿园教师家庭教育集体指导
（1）集体指导的形式
图2-14幼儿园教师家庭教育集体指导的形式
17.34%
12.26%
11.21%
百分比
1.96%
15.38%
根据“目前您的班级开展家庭教育集体指导的组织形式有哪些（多项选择）”的调查，了解当前幼儿园教师家庭教育指导所采用的指导形式。结果如图2-14所示：教师集体教育指导的形式主要为家长会、开放日活动、亲子活动这三种形式，分别占总体的17.34%、16.43%和15.38%。而家长学校、家校展示栏这两种形式采用的相对较少，仅占总体的6.13%和7.43%。
（2）集体指导的频率
28
图2-15幼儿园教师家庭教育集体指导的频率
6次以上5-6次3-4次1-2次根据“您一学期组织开展家庭教育集体指导的次数”的调查，结果如图2-15
所示：有42.96%的教师一学期开展1-2次的家庭教育集体指导活动，有45.77%的教师一学期开展3-4次的集体指导，有8.45%的教师一学期开展5-6次，而每学期能够做到开展9次以上的教师仅占2.82%。由此可见，幼儿园教师进行集体指导的频率过低。
2.幼儿园教师家庭教育个别指导
（1）个别指导的形式
图2-16幼儿园教师家庭教育个别指导的形式
29
“根据您进行家庭教育个别指导的形式有哪些（多项选择）”的调查，结果如图2-16所示：幼儿园教师更倾向于选择随即交流、微信QQ和电话交流这三种形式对家长进行家庭教育的个别指导，分别占总体的18.68%、17.39%和14.51%。而家长志愿者相较于其他形式使用较少，仅占4.02%。家长志愿者活动可以使幼儿了解不同职业、不同性格的家长，扩大幼儿的交往范围，使幼儿的视野得到开阔，更深入的了解自己所生活的社会。家长的主动参与，也加深幼儿对幼儿园集体生活的安全感和自信心。因此，教师应注重发挥家长志愿者这种个别指导形式的作用。
（2）个别指导的频率
图2-17幼儿园教师家庭教育个别指导的频率
根据“您一学期中进行家庭教育个别指导的次数”的调查，结果如图2-17所示：有36.62%的教师个别指导的次数维持在3-6次，有11.97%的教师一学期指导7-9次，有26.06%的教师维持在9次以上，而少于3次的教师占总体的25.35%。说明仍有部分幼儿园教师在个别指导的过程中指导频率较低。
（三）幼儿园教师家庭教育指导的内容
1.对幼儿身心发展的指导
30
图2-18幼儿身心发展指导内容比例
根据图2-18，了解幼儿园教师在指导幼儿身心发展内容中各方面的所占比例。根据调查结果，幼儿园教师对认知教育方面的指导最多，占总体的27.38%。其次是对人际交往和健康教育方面的指导，各占总体的25.28%和21.68%。但对安全教育和挫折教育方面的指导相对较少，各占总体的15.56%和10.1%。
（1）健康教育指导
图2-19健康教育指导各项目的频率
23.85%24.24%24.24%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
健康饮食身体锻炼卫生习惯生活作息
根据“您为家长提供过哪些关于幼儿健康教育的指导（多项选择）”的调查，结果如图2-19所示：教师对这四方面的关注度处于相对持平状态，但相比较而
31
言更多的是对幼儿卫生习惯和生活作息方面的指导，均占总体的24.24%，对身体锻炼方面的指导相对较少，占总体的22.91%。
（2）安全教育指导
图2-20安全教育指导各项目的频率
根据“您为家长提供过哪些关于幼儿安全教育的指导（多项选择）”的调查，结果如图2-20所示：有36.17%的教师指导家长结合生活对幼儿进行安全教育，有23.94%的教师选择如何消除家中安全隐患这方面内容对家长进行指导，有34.84%的教师选择关于提高幼儿自我保护能力的内容对家长进行指导。由此可见，教师多关注于对安全知识的教育和提高幼儿自我保护能力。而如何消除家中隐患这方面内容，教师指导较少。究其原因一方面可能由于家长可能对安全隐患这方面知识需求不高，另一方面教师对排除安全隐患的理论知识掌握不足，无法给家长提供可实施的建议。
（3）挫折教育指导32
图2-21挫折教育指导各项目的频率
其他9.02%
观察学习应对挫折
51.64%
为孩子创造挫折情境
39.34%
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%
增强幼儿的社会适应性，培养幼儿抗挫折能力也是幼儿园教师家庭教育指导的主要内容。根据“您为家长提供过哪些关于幼儿挫折教育方面的指导（多项选择）”，结果如图2-21所示：有39.34%的教师选择向家长指导“为孩子创造挫折情境”的方法，有51.64%的教师选择向家长指导“观察学习应对挫折”的方法。
（4）人际交往指导
图2-22人际交往指导各项目的频率
幼儿人际交往和品行的培养对幼儿身心发展也有着举足轻重的作用，教师需要指导家长关注幼儿日常交往行为，对幼儿的交往态度、行为和技巧及时提供帮
33
助和辅导。根据“您为家长提供过哪些关于幼儿人际交往方面的指导（多项选择）”，结果如图2-22所示：幼儿园教师对这五个方面均有指导，但增强交往自信心和
勇于展现自己的指导频率高于其他几项，各占22.26%和20.79%。相对而言，对幼儿交往技巧的指导相对较少，占总体的16.69%。
（5）认知教育指导
图2-23认知教育指导各项目的频率
根据“您为家长提供过哪些关于幼儿认知方面的指导（多项选择）”的调查，结果如图2-23所示：教师对培养幼儿学习兴趣的指导颇多，占总体的18.88%。其次是对幼儿倾听习惯和专注力的指导，均占总体的17.98%。但对幼儿识字教
育的指导相对较少，仅占9.52%。教师应重视对家长关于幼儿识字方法的指导，让幼儿正确掌握正确的识字方法。
2.对家庭关系的指导
图2-24家庭关系指导内容比例
根据图2-24的结果所示，了解当前幼儿园教师在家庭关系指导内容中各方面所占的比例。有28.27%的教师选择对家庭管理方面的内容进行指导，有61.73%的教师选择对家庭沟通方面的内容进行指导。可见，教师对家庭沟通方面的内容指导较多。
（1）家庭管理
图2-25家庭管理指导各项目的频率
根据“您为家长提供过哪些关于家庭管理方面的指导（多项选择）”的调查，结果如图2-25所示：大部分教师选择对家庭活动时间的安排进行指导，比例占总体的66.9%。有12.68%的教师选择对家庭矛盾进行指导。而对家长婚姻状况的指导所占比重最少，仅为2.82%。在访谈中有教师表示，婚姻状况涉及每个家庭的隐私，家长不愿诉说的情况下教师也不方便主动地询问家庭情况，所以关于婚姻状况的指导最少。
（2）家庭沟通
图2-26家庭沟通指导各项目的频率
沟通是人与人之间表达思想、交流情感的过程，良好的沟通有利于亲密关系的形成。教师家庭教育指导内容之一就是帮助家长掌握沟通技巧。家长的沟通对象不仅是与幼儿，也涉及与家人的沟通，以便形成家庭合力，共同促进幼儿的发展。因此，教师对沟通方面的指导也十分重要。根据“您对家长提供过哪些关于沟通方面的指导（多项选择）”的调查，结果如图2-26所示：有33.62%的教师指导家长与家人进行沟通，有58.95%的教师指导家长如何与幼儿进行沟通。两者相比较，教师指导家长与家人沟通的比重较少。在访谈中有教师表示，有些家长不太会与孩子沟通，所以会经常向教师请教与孩子相处的方式，但是与教师交流如何与家庭成员沟通的现象比较少。
（四）家长对幼儿园教师家庭教育指导的需求
1.对指导形式及频率的需求
图2-27家长对教师家庭教育指导形式的需求
根据访谈内容的整理，有41.67%的家长表明自己倾向于集体指导，他们希望通过家长会、亲子活动、开放日活动等方式进行指导。在访谈中有家长表示，通过亲子活动这种集体指导的形式，不仅可以增进与孩子之间的感情，也可以与其他家长通过活动相互分享育儿经验。但也有58.33%的家长希望得到教师的个别指导，他们认为集体指导虽然也能获得家庭教育的有效信息，但针对性不强，教师很难顾及到每家幼儿的情况。
图2-28家长对教师家庭教育指导频率的需求
对于集体指导的频率，有20%的家长表示希望每学期教师能指导1-4次，有56%的家长希望得到5-9次的指导，有24%的家长希望教师每学期指导9次以上。由此可见，大部分家长更倾向于教师每学期指导5-9次。对于个别指导的频率，有11.43%的家长希望每学期得到1-4次的个别指导，有31.43%的家长表示希望教师每学期指导5-9次，而有57.14%的家长希望每学期得到教师个别指导的次数能够在9次以上。说明大部分家长希望教师给予他们每学期9次以上的个别指导。在访谈中也有家长表示，希望教师能够根据家长的困惑随即给予个别指导。2.对指导内容的需求
图2-29家长对教师家庭教育指导内容的需求
通过访谈内容，将家长对幼儿园教师家庭教育指导内容的需求进行分类整理。调查结果显示，有28.33%的家长对幼儿习惯养成方面的内容有需求，有18.34%的家长希望教师指导幼儿社会交往方面的内容，有8.33%的家长希望获得隔代教养问题的指导，有20%的家长希望教师指导关于幼儿身体保健方面的内容，有15%的家长希望获得关于幼儿培养知识技能方面的内容，有10%的家长希望教师指导营养卫生方面的内容。由此可见，大部分家长关注的是关于幼儿习惯养成、身体保健、社会交往方面的内容，也有少部分家长关心隔代教养的问题。
（五）家长对幼儿园教师家庭教育指导的评价
1.对指导形式的评价
接受访谈的家长都接受过幼儿园教师不同形式的家庭教育指导。对于集体指导，有76.1%的家长表示满意，他们认为通过集体指导使自身的育儿观念和方式都有所改善。但有23.9%的家长表示不满意，他们认为教师在集体指导中过于重视形式，比如开放日活动、亲子活动更多是与幼儿游戏、拍照留念等，过程是很温馨，但对于家庭教育指导方面的内容涉及很少。对于个别指导，有82.3%的家长表示满意，但也有17.7%的家长对教师的指导不满意，他们认为教师在个别指导时，大多反映幼儿在园的实际问题，给予有针对性的解决方法却很少，而家长自身教育水平有限，因此陷入两难境地。
2.对指导频率的评价
图2-31家长对幼儿园教师家庭教育指导频率的评价
经访谈整理，结果如图2-31所示：对于集体指导的频率，有72%的家长对集体指导的频率持满意态度，有28%的家长觉得不满意。这些不满意的家长表示，教师集体指导的频率过少，没有达到他们预想的结果。对于个别指导的频率，有62.86%的家长表示满意，也有对个别指导的频率不满意的家长，占总体的37.14%。对指导不满意的家长表示自己很少接收到老师主动的个别指导，除非是孩子有突发状况才会主动联系自己。
3.对指导内容的评价
图2-32家长对教师家庭教育指导内容评价
家长对教师家庭教育指导内容的评价，如图2-32所示。幼儿园教师对家长的指导内容涉及幼儿学习习惯的培养、身体的保健、专注力的培养、早期阅读、交际能力、生活自理能力、身心发展情况等。访谈的每位家长都有接受过不同内容的指导。其中，有71.67%的家长对教师指导的内容持满意态度，他们表示教师指导的内容正是他们所需要的，并且孩子的行为确实有所改善。也有少数家长对教师指导的内容不满意，占总体的28.33%，这些不满意的家长表示，教师在指导过程中抽象的说教很多，很难运用到教育孩子的实际问题上，且不是所有的内容教师都能够给予针对性的指导。
第三章
幼儿园教师家庭教育指导的不足及成因分析
一、幼儿园教师家庭教育指导存在的不足
结合上述问卷调查及访谈的结果，发现幼儿园教师的家庭教育指导存在诸多问题。其主要表现在如下五个方面：
（一）幼儿园教师专业知识匮乏
常言道，“巧妇难为无米之炊”，幼儿园教师作为从事学前教育工作的专业人员，是以专业知识为基础和依托，来对家长进行家庭教育指导活动。幼儿园教师专业知识的掌握也是提高家庭教育指导质量的必要保证。根据幼儿园教师知识素养的调查，结果显示，幼儿园教师在知识素养的各领域中，得分处于不同发展水平。其中，幼儿园教师对幼儿卫生保健知识掌握情况最佳，对幼儿心理学、教育学知识的掌握次之，对家庭关系指导知识居于第三，说明教师当前对各领域理论知识的掌握存在差异，心理学、教育学及家庭关系指导知识有待提高。访谈中有教师表示，由于幼儿园日常工作繁忙，缺乏时间扩充自己的知识储备，希望通过幼儿园的职后培训来弥补知识欠缺的问题。由此看来，幼儿园教师当前家庭教育指导的理论知识相对匮乏，应端正学习态度，提升学习能力，不断开拓视野，丰富专业知识，提升知识素养，以提高家庭教育指导的质量。
（二）幼儿园教师指导意识不强
幼儿园教师指导的主动性对家庭教育指导具有举足轻重的作用。问卷结果显示，大部分幼儿园教师家庭教育主动指导的意识不强，未能积极主动的对家长进行指导。在访谈中，有教师肯定家庭教育对幼儿的作用，并且认为需要对家长进行指导，但在实际行动上很难做到主动指导。且大部分家长也表示通常的集体指导，时间是固定安排的，对于个别指导，教师却很少主动单独与家长针对家庭教育问题进行沟通，除非是幼儿在园有突发事件。目前，很多家长缺乏正确的家庭教育观念及方式，常常因为教育方式方法不当而适得其反，甚至影响亲子关系，因此，教师主动指导的意识对家长和整个家庭来说显得尤为重要。
（三）幼儿园教师研究反思能力不足
能力是指影响活动效率的，能够保证活动顺利完成的一种心理特征。幼儿园教师的指导能力影响着对家长进行家庭教育指导工作的质量。经对幼儿园教师能力素养的调查，结果发现，当前幼儿园教师研究反思能力有待提升。在访谈中，大部分教师表示，自己无法做到对每次家庭教育指导进行反思和深入的研究。舒尔曼曾说：“对于专业人员，最难得不是学习新的理论知识，而是从经验中学习。所以，专业人员必须培养从经验中学习和对自己实践进行思考的能力。”舒尔曼的这句话，这体现出总结与反思的重要性。因此，作为幼儿家庭教育的指导者，教师不仅需要有对家庭教育问题的分析能力、实施能力等，还要注重对每次指导工作的总结和反思，提高自身的研究反思能力，以专业的能力对家长进行有效指导。
（四）幼儿园教师家庭教育指导形式单一
家庭教育指导形式是指家庭教育指导者根据相关理论知识对家长的家庭教育观念、行为等给予指导，影响其家庭教育的做法。幼儿园教师对家长进行家庭教育指导过程中，家庭教育指导形式的选择非常重要，其影响着家长接受家庭教育指导的效果。经调查，对于家庭教育集体指导的形式，教师常用到的方式是家长会、开放日活动和亲子活动，而家庭教育讲座、家教展示栏、家长学校、幼儿成长档案等集体指导的形式使用的甚少。个别指导的形式中，教师最常使用接送时随即交流、微信、QQ联系及电话交流。而家访、家园联系册、家长志愿者和约家长当面交流这些个别指导形式的使用相较之下少之又少。在访谈中有家长表示，对于集体指导形式，多为家长会和开放日活动，家庭教育讲座开展次数少且没有分年龄段进行。对于个别指导，通常是家长主动向教师咨询，教师才会给予建议。可见，幼儿园教师家庭教育指导的形式过于单一，还不够多样化，没有充分发挥各种指导形式的优势，无法满足幼儿家长对指导形式的多样化需求。
（五）幼儿园教师家庭教育指导频率过低
家庭教育指导的频率，直接影响幼儿园教师家庭教育指导的实际效果。经对教师家庭教育指导频率的调查，发现幼儿园教师家庭教育指导的频率较低。对于集体指导，仅有2.82%的教师能做到每学期集体指导在6次以上。对于个别指导的频率，仅有26.06%的教师能做到每学期个别指导的频率在9次以上。这与家长对指导频率的实际需求相差甚远。在访谈中有家长表示，集体指导比如家长会、亲子活动、开放日活动等，每学期仅开展2-3次。对于个别指导，教师一般不主动，除非幼儿在园有突发情况会联系家长沟通，或者在接送幼儿时简单沟通几句。指导频率影响教师家庭教育指导的效果，也影响家长参与的积极性，而当前幼儿园教师家庭教育指导的频率过低。
（六）幼儿园教师家庭教育指导内容片面，缺乏针对性
科学、全面的家庭教育指导内容是家长科学育儿的基础。经过调查，教师在进行家庭教育指导过程中，较多关注幼儿早期阅读、习惯培养、人际交往等实际问题。他们对这些内容的关注大多根据自己的经验，并没有根据家长的实际实际需求进行指导。在访谈中，有家长表示教师指导一般是根据自身计划，并未事先征集家长在家庭教育中的困惑来进行集中指导。指导内容的片面，导致家长无法获得真正有效的帮助。
同时，幼儿园教师家庭教育指导内容缺乏针对性。幼儿在成长发育过程中有共性特点，但也存在个别差异性。在家庭教育指导过程中，应针对每个年龄段幼儿的家长提供不同的家庭教育指导内容。而在访谈中有家长表示，家庭教育讲座是面向全体家长，并没有针对各年龄段来开展不同内容的讲座。另一方面，缺乏对祖辈家长的指导内容。幼儿园教师家庭教育指导不论是集体指导或是个别指导，都鼓励父母家长积极参与，而忽视对祖辈家长的指导。祖辈易对幼儿宠溺、偏爱，甚至会与幼儿父母在教育的问题上出现矛盾，影响家庭和谐，教师应当针对祖辈家长给予针对性的家庭教育指导。在与教师访谈中了解到，他们也对此产生困惑，在接送幼儿随即交流时，虽有意识与祖辈家长进行沟通，但由于观念冲突经常会选择回避。
二、幼儿园教师家庭教育指导问题的成因分析
（一）幼儿园教师自身的角度
1.幼儿园教师的专业素养
幼儿园教师专业素养是指，幼儿园教师从事幼儿教育工作所必须具备的，在幼儿园实际教学中逐渐掌握的，影响幼儿身心发展和教学质量的素质和修养。我国教育部于2012年颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的专业素养提出明确要求，具体包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面。《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布使幼儿园教师专业素养有了具体衡量的标准，有助于实现幼儿园教师教育专业化。
幼儿园教师专业素养影响家庭教育指导工作的效果和质量。专业理念和师德素养，是教师进行家庭教育指导的方向保障。专业知识是幼儿园教师进行家庭教育指导的理论保障，教师应不断扩充自身的知识储备。专业能力是幼儿园教师从事幼儿教育工作专业性的体现之一，教师要提升专业能力，促进家庭教育指导工作的顺利进行。当前幼儿园教师家庭教育指导存在不足，部分原因归结于专业素养有待提升。
2.幼儿园教师的经验总结
幼儿园教师对指导经验的总结，有利于对家长进行更科学、全面的指导。在针对幼儿园教师家庭教育指导现状的调查问卷中，教龄有1年以下的教师，也有教龄在21年以上的教师。调查结果发现，不同教龄的教师在家庭教育指导过程中都缺乏对经验的总结。根据数据显示，仅有少部分教师会对每次家庭教育指导进行反思，总结家庭教育指导经验，大部分教师未能做到对每次的指导进行反思和经验的总结。在访谈中有教师表示，自己入职时间短，没有太多的家庭教育指导经历，所以无法进行进一步的研究和总结。也有教师表示自己虽然有足够的家庭教育指导经验，但不善于总结和后期的反思。指导经验的积累和总结对教师来说至关重要，可以全面系统的了解家庭教育指导情况、正视自己在指导过程中的优点和缺点、明确日后进行指导的方向及策略，从而获得家长的满意。
教师在不断增长的教龄中，会遇到很多相似的家庭教育问题，这些问题一直需要教师进行解决。如果幼儿园教师的对家长的指导仅仅是量的积累，就无法做到对经验的总结和寻求质的突破。然而，现实中大部分教师的总结仅仅停留在感性层面上，并且比较表面和零碎，缺少系统性、逻辑化的分析，没有总结出反应当前家庭教育指导问题的规律。
（二）幼儿园的角度
1.幼儿园的组织氛围
幼儿园组织氛围是指，一所幼儿园影响其组织成员（主要指教师）行为的一系列内部心理特征。理想的幼儿园组织氛围主要包括和谐互助的人际关系、自由平等的工作环境等。幼儿园的组织氛围对教师的工作状态有着重要影响。首先，组织氛围影响幼儿园教师的工作满意度。融洽、民主的组织氛围有利于提高幼儿园教师对工作的满意度、增强对工作的热情，进而提高对家庭教育指导工作的积极性。其次，和谐的幼儿园组织氛围有利于降低幼儿园教师的职业倦怠感，激发教师研究、创新的潜能。同时，组织氛围也影响幼儿园教师的心理健康。在较差的组织氛围中，教师容易产生敏感、焦虑、抑郁等不良心理问题。可见，幼儿园的组织氛围不仅影响幼儿园教师的心理，也影响对工作的热情和质量。因此，如果教师处于支持、民主的组织氛围中，可使教师在愉悦的氛围中从事教育工作，以关怀的心态教育幼儿，以负责的态度主动与家长进沟通，为家长提供家庭教育指导。在访谈中大部分教师表示自己所在的幼儿园氛围良好，教师之间互帮互助，很难因为人际关系的问题而影响自己的工作心情。
2.幼儿园的管理制度
幼儿园的管理制度是实现家庭教育指导工作的重要保障。科学、周密的管理制度有利于管理人员进行监督，约束幼儿园教师家庭教育指导的行为，进而促进幼儿园教师家庭教育指导工作的顺利展开。经过调查，家庭教育指导活动基本能够有计划、有组织的进行，但缺乏对幼儿园教师指导工作的考核和监管，因此导致教师家庭教育指导工作仅仅流于形式，未能做到深入。比如存在指导内容片面、指导形式单一、未能满足家长需求等问题。监管措施的缺乏会影响幼儿园教师家庭教育指导的责任意识，考核机制的缺乏影响教师在指导过程中的质量和积极性，这些管理制度的缺乏都会限制家庭教育指导工作的实施。
3.幼儿园的在职培训
在职培训指，为提高幼儿园教师专业能力和专业素质而组织的各种学习活动，主要包括学历培训、教育部门举办的继续教育短期培训、外出观摩活动、各种教研活动等。通过在职培训可满足教师进一步发展的需要，使幼儿园教师在知识、
技能、态度方面得到全面提升，从而能够更好的教育幼儿。从而提升家庭教育指导的专业性。
首先，在培训形式方面，当前幼儿园对教师的在职培训多以集中培训的形式为主，时间紧、内容涵盖多。在访谈中有教师表示培训形式较单一，多以集体讲授为主，参与感很低，且没有针对不同教龄的教师分开进行培训。其次，培训内容不具有针对性。经了解关于幼儿园教师家庭教育指导方面的培训缺乏，没有单独对教师进行相关内容的培训。培训内容多以教学活动组织、班级管理、技能提升、家园沟通、分析幼儿心理等这些方面。关于对教师进行家庭教育指导的在职培训属于存在盲区，没有明确的培训形式和培训内容。在职培训影响幼儿园教师教育素养的提高，进而影响家庭教育指导的质量。
（三）家长的角度
1.家长的教育素养
家长的教育素养是指，家长在教育幼儿的过程中具备的基本素质和修养。具体包括家长所掌握的教育知识、教育观念以及教育能力。首先，家长的教育素养影响幼儿身心健康的成长。家长是幼儿所模仿的对象，家长的一言一行会潜移默化的影响着幼儿的发展。在教育幼儿的过程中，如果家长具有较高的教育素养，具备科学的教育观念、基本的教育知识、有效的教育能力就能够给予幼儿正确的家庭教育。其次，家长的教育素养影响教师家庭教育指导的实际效果，如果家长与教师在教育理念上存在一致性，就便于与教师进行沟通，从而认可教师对其进行家庭教育方面的指导。
然而当前幼儿家长的教育素养有待提升。首先，教育观念存在偏差。很多家长对幼儿期望过高，望子成龙，望女成凤。在幼儿阶段已经规划好未来的道路，让幼儿以他们“期望”的方式成长。或是存在过于宠溺、过于专制的现象。在访谈中有教师表示由于与家长在教育幼儿的理念上存在分歧，因此很难对家长进行指导，尽管孩子已经出现了问题。其次，家长受教育水平参差不齐。在访谈中，教师表示受教育水平较高的家长更能重视对幼儿的早期教育，同时也能意识到家庭教育的重要性，因此在沟通过程中比较顺畅，家长也理解和配合教师的工作。而受教育水平较低的家长，在育儿过程中易走入误区，比如仅依靠在“百度”上获得的方法来教育自家幼儿，效果往往背道而驰。最后，家长的教育能力有待提高。家长们虽有正确的教育理念，而在实际中往往心有余而力不足，不知以何种方式对幼儿进行科学的教育，这就需要教师对家长进行指导。总之，当前家长的教育素养不高。为提高育儿水平，家长应不断提升自己的教育素养。
2.家长的配合程度
家长的配合程度影响幼儿园教师指导工作的展开。在家庭教育指导过程中，幼儿园教师虽然是沟通交流的主导者、建议的提出者，但也需要家长在其中的有效配合。家长的配合不仅有利于与教师形成良性沟通、促进家园共育，并且对幼儿的发展也有促进作用。
通过与教师的访谈，当前家长在与教师配合过程中出现以下几方面问题，而这些问题都会影响幼儿园教师对家庭教育指导的效果：首先，有些家长存在推卸教育责任的现象。他们认为教育幼儿是幼儿园教师的本职工作，并且以自身能力有限、工作忙碌为由将教育幼儿的责任全部交由教师。他们未意识到家长是孩子教育的引路人，只有家园合作，教师与家长经常沟通，才可使幼儿获得真正的进步和发展。其次，很多家长放弃与教师沟通交流的机会。家长与幼儿园教师的沟通交流不仅能促进家园共育，也可以让教师根据家长的困惑给予有针对性的教育建议。然而有些家长却缺乏沟通的意识，幼儿园活动不积极参与、家长会缺席，放弃与教师沟通幼儿情况的机会。由于教师对家长育儿状况缺乏了解，因此对其进行家庭教育指导就是难上加难。最后，拒绝与教师同心合作。当幼儿园教师向家长反映幼儿的问题时，有些家长拒绝承认幼儿的欠缺，认为是正常现象或是幼儿年龄较小的原因，不愿听取教师的建议。然而，当家长发现幼儿的确存在问题时，就会认为是教师的责任。有的家长面对这些情况会直接去向园长反映教师的问题，这又会造成家长和教师之间的矛盾。因此，只有家长信任教师，与教师密切的合作、高度的配合，家庭教育指导才能得到真正的落实，幼儿才能获得全面的发展。
（四）社会的角度
1.家庭教育立法的滞后
“百年大计，教育为本”，党和国家始终重视我国教育事业的发展。家庭教育是一切教育的基础，学校教育与社会教育都是在家庭教育的基础上进行的，三者共同构成我国的教育体系。当前我国已颁布《教育法》、《学前教育法》、《义务教育法》、《职业教育法》等有关学校教育和社会教育的相关法律文件，而家庭教育的立法却相对滞后。有关家庭教育的规定只在《民法总则》、《教育法》、《未成年人保护法》等这些法律中有零星体现。比如，《教育法》规定学校、教师可以对家长提供家庭教育指导。作为教育三大支柱之一的家庭教育，其在终身教育的地位毋庸置疑。然而，当前关于家庭教育的立法存在明显的缺失。首先，迄今尚未进行家庭教育的相关的立法，造成家庭教育在我国无法可依的尴尬局面，同时也会导致社会对家庭教育的忽视。其次，有关家庭教育的规定仅依附于社会教育、学校教育这些法律当中，这显然与家庭教育的地位不相等，并且仅靠零星的规定不利于家庭教育指导工作的顺利展开。家庭教育立法的缺失，也会造成家庭教育的法律地位模糊，且因未对幼儿园教师指导家庭教育提供法律保障，而影响教师指导工作的积极性和责任意识。
2.责任主体的分散
当前我国正积极推动将家庭教育纳入基本公共服务体系，争取有专门经费来支持家庭教育，通过家委会、家长学校、家长课堂、购买服务等形式，形成政府、家庭、学校、社会联动的家庭教育教育指导工作体系。但是，政府、社会、学校均可能是家庭教育指导的责任主体，以对家长进行教育指导。然而在现实中，由于责任主体的多元化造成责任分散，缺乏某一责任主体对家庭教育指导工作的主导作用，造成家庭教育指导工作的落实方面存在问题。学校、学校教师应对家庭教育指导承担何种具体的责任尚未明确。对于幼儿园教师来说，在家庭教育指导过程当中应承担何种责任、怎样承担责任、指导的标准依据等都无法得到明确规定。从某种意义上，多元主体责任的分散影响幼儿园教师在家庭教育指导过程中的自觉性和认同感，进而影响对家长实际指导的效果。
第四章
提升幼儿园教师家庭教育指导质量的对策建议
一、明确教师职责，提升指导素养
（一）确认指导范畴，明确教师责任
当前对家庭教育进行指导的有不同层次和类型的责任主体，比如政府、社区、学校等，这些主体都需明确各自承担的责任及指导范畴。细化到幼儿园，幼儿园教师是进行家庭教育指导的主要承担者，幼儿园教师家庭教育指导的范畴需要得到确认，以便明确教师在指导过程中所要承担的相应责任。
幼儿园教师对家长进行家庭教育指导的范畴应包括三个方面：首先，是需要家园共育的部分，也就是需要幼儿园教师和家长协作促进幼儿发展的事项。教师并不需要对家长的所有教育观念和教育行为进行指导，因为每个家长对自身幼儿的期望有所不同。需要家园共育的指导内容比如早期阅读、专注力的培养、与同伴的交往行为等。其次，根据家长的需要进行指导。在幼儿成长过程中，每位家长的困惑都不同，有各自的需求。因此，教师就需要为家长提供有针对性的指导内容，统一的指导并不能满足家长的教育需求。比如教师可以告知家长幼儿各个阶段与出现的问题及解决策略；根据独生家庭、单亲家庭、隔代家庭的教育需求给予建议；与祖辈家长交流，更新他们的教育观念等。最后，对于特殊幼儿方面，教师不仅要宽慰家长、与家长合作，还要密切配合专业人士的指导，使幼儿在幼儿园和家庭都受到相同的关怀和照料。因此，明确教师的职责范畴，有利于教师更有针对性的对家长进行家庭教育方面的指导。
（二）丰富理论认知，体现自身专业性
幼儿园教师指导家庭教育的基础是自身需要有丰富的家庭教育理论知识，以理论指导实践，体现自身作为教育者的专业性。拥有家庭教育专业知识是用来解决与家长沟通“说什么”的问题。虽然人人都有家庭教育的经验，但不是人人都能从专业的、系统的、科学的角度来分析和认识家庭教育现象。再者，随着互联网铺天盖地的影响，早教论坛、微信、微博等各种铺天盖地的育儿知识让家长眼花缭乱，但这些早教知识是否科学合理，无从考究。这就需要幼儿园教师掌握牢固的家庭教育知识为家长趋利避害，为家长进行正确的指导。
幼儿园教师只有不断丰富自己的理论素养，才能对家长进行更科学的家庭教育指导。首先，幼儿园教师需要掌握幼儿发展知识，包括掌握不同年龄阶段幼儿身心发展特点、了解幼儿易出现的不适及解决策略等。其次，深入学习幼儿的基本保育和教育知识，比如掌握意外事故和危险情况下幼儿的安全防护的基本方法、幼小衔接、早期阅读等的基本知识。最后，不断丰富自己的通识性知识，了解当前中国教育的基本情况等。掌握专业知识是基础，还需对本班家长进行了解。根据不同类型特点的家长给予针对性的指导，因材施教，避免亲师矛盾。通过每次将理论融入实践的经验，不断总结和归纳幼儿各个阶段家长易出现的家庭教育问题，总结与家长进行平等沟通的经验，最终实现家园共育，促进幼儿身心健康发展。
（三）树立角色意识，掌握沟通技巧
幼儿园教师角色的树立影响家庭教育指导的过程。幼儿园教师对家长进行家庭教育指导时要明确自身及家长的角色，双方是站在平等的角度、相互信任的角度进行沟通和交流，教师和家长是为共同促进幼儿发展的合作者。在指导过程中，教师要树立自己是沟通主导者的角色，是话题的主体。之后，教师也要帮助家长明确自己的角色，家长是重要的参与者。帮助家长明确角色意识的方法有很多，比如向家长解释双方树立角色的重要性，通过家长会等向家长介绍教师与家长在交流中应保持着怎样的关系；再次，社会角色理论认为，如果个体受到积极的评价，会更好的投入角色。因此，教师在明确角色意识的前提下，指导过程中要肯定家长正确的教育理念，以便家长会更积极的配合教师的指导和建议。只有教师树立正确的角色，指导工作才能有序的进行，反之，如果教师单方面认为自己是教育的权威者，家长只是单纯的配合者，这不仅会降低指导的实效，还会造成亲师矛盾，引起家长的不满和误会。
沟通技巧的掌握，也有助于指导的顺利进行。首先，幼儿园教师需要预防在沟通交流中与家长可能出现的矛盾。教师和家长在社会中承担着不同的职业和工作，因此在交流过程中容易出现观点的分歧，这就需要教师与家长沟通时表述双方易出现的矛盾，如何化解。同时需要教师家长沟通幼儿的近况，让家长感觉到教师是真心关心自家幼儿的成长情况。其次，要引导家长积极配合，比如幼儿园教师可以通过亲子活动、半日活动等让家长来园观察，理解教师工作的辛苦，对教师产生浓厚的信任感，为以后指导奠定信任基础。再如教师可以针对班级有贡献的家长即使表达感谢，提升家长的合作意识。最后，要有意识的促进相互理解。理解是展开指导工作的基础，教师要向家长介绍自己的工作内容，这样家长才能理解教师的工作，出现问题时才能学会站在教师的角度思考。教师也要努力了解家长的性格、教育观念等，这样既便于教师有针对性的对家长进行指导，也让家长觉得教师的认真负责，愿意了解每个家庭、每个幼儿的情况。因此，在家庭教育指导过程中，沟通能力起着十分重要的作用，教师要有意识的提高自身沟通能力。
二、整合园本资源，转变管理方式
（一）重视入职及职后培训，丰富培训内容
为提高幼儿园教师家庭教育指导水平，幼儿园应当重视对教师的入职培训和职后培训。对于入职培训是针对刚毕业的新手型教师，虽然在院校学习了幼儿心理学教育学知识以及选修家庭教育课程，但仅仅停留在理论层面，缺乏实际可用知识。应对他们进行家园沟通技巧、处理应急事件等具有可实施性的培训。可以通过与老教师经验交流、情景模拟等方式进行展开，已达到理论联系实际加深理论的效果，使新入职的教师获得初步指导经验。另一方面，针对职后培训应注意以下几点：首先，注意培训次数，展开定期培训。幼儿园应制定培训计划，每月定期培训，而不是随意安排时间进行。定期培训有利于教师们的经验交流、不断地巩固反思。其次，丰富培训内容。培训内容不仅限于幼儿保育教育的知识，还可渗透与家长沟通的技巧、自信心的建立、语言表达能力的提升等，不断提高教师家庭教育指导的专业性。最后，定期开展针对于幼儿园教师家庭教育指导的讲座。据了解，幼儿园有关家长进行家庭教育的讲座有很多，但专门面向教师如何指导家庭教育的讲座甚少。因此，幼儿园应当聘请有关教授、家庭教育指导师来对幼儿园教师展开系列培训。
（二）“以老带新”，形成家庭教育指导学习共同体
幼儿园里不乏教育经验丰富的“专家型”教师，可使家庭教育指导经验丰富的“专家型教师”带动新教师一起成长。幼儿园要为教师的专业成长起引领作用。首先，幼儿园可在园里实行“师徒制”，请家长工作做的优异的教师帮助新任教师，带动其迅速成长。一方面，“专家型教师”提供榜样作用，在对家长进行家庭教育指导时可让新教师在旁观察学习，借鉴教师如何与家长进行沟通的技巧以及指导的的建议。另一方面，“专家型教师”可为新教师解除疑惑，当新教师在与家长沟通时遇到困惑，可与老教师进行交流，请老教师给予改进的建议，共同商讨针对家庭教育问题的对策。其次，通过幼儿园管理者进行组织，形成家庭教育指导学习探究的共同体。定期展开会议，共同分析家长在幼儿各个阶段易出现的家庭教育问题并商讨对策、讨论近期遇到的困惑及时进行反思等，以获得成长。通过学习共同体，不仅使教师增进彼此之间的联系，且可以相互鼓励进步，不断摸索，最终成为指导家庭教育的可靠专家，令家长信服，给予家长帮助。
（三）营造温馨氛围，给予人文关怀
轻松温馨的工作氛围有助于教师对指导工作热情的激发。良好的工作氛围包括民主的管理模式、和谐的人际关系、公平的职称评定、定期的心理安抚等。教师在这种轻松的氛围里可以更加积极的投入工作、与幼儿形成良好的互动、与家长形成合作关系，积极主动的对家长进行指导和沟通。首先，幼儿园管理者要合理安排教师的工作任务和培养方案，切不可给教师较大的工作压力，给予教师一定自主安排学习的时间和空间。其次，密切关注幼儿园教师的心理状态，经常与其进行沟通，了解工作近况，对产生消极心理的教师要及时抚慰和交流，防止因情绪而引发工作上的失误。最后，要给予教师平等的福利待遇，物质保障是工作积极的基础。比如在母亲节、教师节等给予教师一定的奖励，提升教师对幼儿园工作的归属感和认同感，以便幼儿园教师在日后指导家庭教育工作时更加尽职尽责，以真心和实意为幼儿的发展着想，站在家长的角度思考问题。
三、家长密切配合，实现家园共育
（一）提高自身素质，更新教育观念
家庭教育作为最早期、最基础的教育，在孩子的成长发展过程中意义重大。为人父母不是简单的工作，它涉及亲情、义务和责任。所以，做好父母是一项非常复杂的系统工作，而其中父母的教育素质对家庭教育起着至关重要的作用。家长的素质包括三方面：首先，家长的道德教育素质。家长想对幼儿进行道德教育培养，其自身就要具备良好的品德修养，道德教育素质决定着家庭教育的指导思想和方向。其次，要提高自身的文化教育素质。这很大程度上决定着家长处理家庭关系的能力、家庭和生活方式等，从而决定幼儿生活在怎样的家庭环境中。因此家长要不断扩展自己的学习兴趣，追求新知和探究育儿真理。最后，自身要有健康的心理素质。这就要求家长在生活中要有健康的情绪情感，不要遇到家庭教育问题时丧失理智，要有宽容、大度、乐观的态度。家长能否大度的面对问题，会直接影响幼儿掌握社会行为规范的水平和质量，且会影响与教师沟通时的情感态度。同时，还要有善于动脑经的理智特征。家长要养成经常动脑的习惯，出现家庭教育问题时不要焦头烂额，切忌急躁，要寻求有经验的专家或幼儿园教师进行帮助。家长还需根据社会的进步、人才培养的需要不断更新自己的教育观念，使之能够利于幼儿当前发展。
（二）承担教育责任，与教师积极沟通
对幼儿的培养和教育，是每位家长的责任和义务，家长应当承担自己是幼儿教育主体的责任，树立家庭教育意识，提高家庭教育能力。有家长认为自己能力有限，无法教育好自己的孩子，所以把教育子女的任务转移给教师。虽说幼儿园教师是专业的教育者，但班级幼儿数量众多，教师心有余而力不足，无法顾全每个幼儿的发展，还是需要家长对自己的幼儿进行个性化教育。每个幼儿有自身的特点，而作为父母的家长，是更了解自家幼儿的人，因此对其教育更加有针对性。幼儿园教师曾表明自己指导中的困惑：很多家长在接送幼儿过程中甚少与教师交流，尽管交流也是问及孩子吃饭、睡觉情况，而针对幼儿的教育问题却少之又少。因此，家长应当积极主动的与教师进行沟通，教育幼儿是多方面的责任，而不是教师一个人的责任。家长只有与教师密切的联系，及时交流家庭教育中遇到的困惑，经常与教师沟通教育幼儿的方法，教师才能有针对性的指导，才能给予家长有效的反馈和建议，从而促进家庭和谐。
四、政府大力支持，加快家庭教育立法
（一）确立幼儿园教师家庭教育指导的法定地位
政策的确立可以为幼儿园教师家庭教育指导给予法律保障和支持。首先，政策法律的确立可以为幼儿园教师提供合理的保障，并给予教师家庭教育指导的权利和义务，使教师对指导工作有强烈的认同感和责任感。其次，政策法律的规定可以营造良好的教育氛围，使幼儿园教师指导家庭教育这一举措更加合理化，便于对教师家庭教育指导予以管理和支持引导。最后，政策法律的确认可以给予教师指导家庭教育的资格，不再属于对于幼儿园教师是一种模糊的、可有可无的工作，而是必须负责任完成的职责和任务，同教育幼儿一样的重要。
当前家长迫切需要家庭教育的指导，但指导者却无规定，是专门的家庭教育指导师、教育行政部门还是幼儿园教师，以至于影响家庭教育问题频频出现。探寻原因，一方面是因为我国家庭教育指导的现状整体发展缓慢。另一方面，虽然国家越来越重视家庭教育的发展，不断提出要把家庭教育立法提上日程，但步步艰难，缺乏经费和政策的支持。因此，把家庭教育立法工作提上日程是重中之重，第一，教育部门应尽快确立教师指导家庭教育的法定地位，提高教师对指导工作的责任感和积极性。第二，制定政策，对幼儿园教师家庭教育指导进行专业培训，给予物质和精神上的大力支持，不断提高教师家庭教育指导的专业水平。第三，明确规定家庭教育的责任主体，使其各司其职，共同促进幼儿的发展。第四，规定家长必须承担对子女健康、道德、智育方面的教育、接受家庭教育指导、学习家庭教育知识、提高家教素质、更新教育观念。有了政策法律支持，教师的指导工作才能依法执行。
（二）完善家庭教育指导社会支持系统
家庭教育是现代国民教育和终身教育的基础，是国家教育不可缺少的重要组成部分。幼儿的家庭教育作为教育体系中最基础、最薄弱的环节之一，需要社会、幼儿园、家庭三方形成合力，共同促进幼儿的身心发展。第一，建立健全领导管理体制。建立由主要领导负责牵头，由教育、妇联、文明办、民政等有关部门共同参与的家庭教育领导协调机构，为推动家庭教育指导工作的顺利展开提供保障机制。第二，发展壮大家庭教育指导服务阵地。首先，大力发展家庭教育指导中心，创办家长学校、亲子园等。针对不同类型家庭的实际需求开展分类指导。其次，建立家庭教育指导服务机构，鼓励各种由社会或个人组织的家庭教育指导机构，为不同层次的家庭提供有针对性、专业化的服务。第三，创新发展家庭教育指导服务模式和平台。首先，依托社区服务平台为家庭教育指导服务提供多样支持。其次，更新传统的家庭教育指导模式，与现代技术相结合，依托互联网、手机等，创办网上家长学校。第四，运用大众传媒，扩大对家庭教育知识的宣传力度。首先，充分运用大众传媒手段，开辟家庭教育指导宣传阵地，深入、广泛的宣传家庭教育的正确方法。其次，积极运用幼儿活动的阵地，开展家庭教育指导活动。第五，引导正确的舆论导向，营造良好的社会氛围。针对当前社会教育、学校（幼儿园）教育、家庭教育失衡的现象，呼吁这三方多向交往、彼此支持，在全社会形成尊重幼儿、幼儿优先的理念，形成合力共同促进幼儿发展。第六，大力推进家庭教育指导人才的培养，开展家庭教育指导者培训，对幼儿园教师、幼儿园园长皆可。因此，通过三方的共同配合，全力推进幼儿家庭教育指导工作。
结语
良好的早期家庭教育，能够为幼儿未来的发展打下坚实的基础，这个基础不仅指幼儿身体健康，而且指拥有健康的心理。能否使幼儿拥有健康的身心，是评判早期家庭教育是否成功的重要标志之一。如果家庭教育实施的比较科学，幼儿自出生起就能够接受到科学的、良好的、适合身心发展规律和特点的家庭教育，这意味着他今后更有可能获得良好的发展。因此，拥有科学的家庭教育观念和家庭教育方式非常重要。幼儿园教师作为学前教育专业的从教人员，能够以指导者的身份对家长进行家庭教育指导，帮助家长树立科学的育儿观，使幼儿身心获得全面发展。
幼儿园教师是幼儿园里教育幼儿的主要承担者，是与家长沟通的负责人，对教师进行研究可以更准确的把握当前家庭教育指导的现状。因此，本研究以安徽省W市四所幼儿园的教师作为研究对象，以布朗芬布伦纳人类发展生态学理论、陈鹤琴的家庭教育思想、裴斯泰洛齐的家庭教育思想作为理论依据，以文献法、问卷法和访谈法为研究方法，来收集幼儿园教师家庭教育指导现状的第一手资料。基于幼儿园教师家庭教育指导的现状、存在的问题，为幼儿园教师、幼儿园、家长、政府提供可参考的建议。其中幼儿园教师方面：确认指导范畴，明确教师责任；丰富理论认知，体现自身专业性；树立角色意识，掌握沟通技巧。幼儿园的支持方面：重视入职和职后培训，丰富培训内容；“以老带新”，形成家庭教育指导学习共同体；营造温馨氛围，基于人文关怀。家长的配合方面：提高自身素质，更新教育观念；承担教育责任，与教师积极沟通。政府支持方面：确立幼儿园教师家庭教育指导的法定地位；完善家庭教育指导社会支持系统。
虽然研究者对幼儿园教师家庭教育指导现状进行一定程度的研究，但本文仍有不足之处：首先，本人自身能力不足，理论知识较薄弱，对问题及对策分析的不够深入，会出现观点的局限性。其次，由于时间原因、精力有限，本研究只调查了一所安徽省W市四所幼儿园，样本数量不充足，研究结论的推广一定程度有限制。本研究虽然告一段落，但本人会一直关注这一领域的发展动态，在以后的研究中继续探讨。
