幼儿园教师性教育理念与实践的调查研究

摘 要

 

幼儿性教育已被写入法律，其重要性不言而喻。幼儿教师因其专业角色和地位而责无旁贷。采用问卷调查法、访谈调查法对幼儿性教育的理论与观念进行梳理，明确幼儿性教育中教师们的基本态度和思想观念现状在此基础上思考与讨论与教师实施性教育实际情况相符的幼儿性教育进一步的发展方向,为教师科学实践幼儿性教育提供理论依据。通过对教师在性教育现状分析问题所在并提出相关建议，实现教师的性教育素养与教师性教育能力的提升，从而帮助幼儿实现性生理与性心理的健康发展，树立基本的性道德观念。 

研究发现，在性教育理念上，幼儿教师对性教育基本的态度是积极的，对内容范畴 有一定的认识，但对深度专业的性教育理解仍旧十分狭隘，表现为对男性幼儿性教育重 视不足，忽视性别生理与生命繁衍等相关知识。在性教育的实践方面，整体实施率较低， 且幼儿教师在性教育的实践过程中存在较多指导教育的偏差与错误，表现为制止和忽略 幼儿性行为与问题。在性教育整体能力方面仅少部分研究生及以上学历的幼儿教师在性 教育理念与实践中均有显著优势具备整体性教育能力，而大部分幼儿教师是不具备的。  

导致以上问题的直接原因是现有相关理论知识与学习材料较少导致幼儿教师知识来源琐碎单一因此造成对性教育理解不深入，实践不科学的问题现状。根本原因是传统思想桎梏造成了教师们极大心理障碍，即使有一些科学的性教育理论知识教师们也难以接受，甚至了解了某些科学的性教育知识教师们不愿意去积极采用。主要原因是各主体层面重视程度不足缺乏综合教育资源的配置。因此，关键仍然是意识形态问题，应该优先处理；进而需要加大基础理论的开发，在此基础上提高重视程度注重综合性教育资源的开发与配置。 关键词：幼儿园教师；性教育理念；性教育实践  I

 

目 录

 

摘 要 III绪 论 1

 

一、问题提出 1

 

（一）幼儿性教育的重要性 1

 

（二）幼儿性教育必要性 2

 

（三）幼儿教师的关键作用 2

 

（四）研究可行性 3

 

二、研究意义 3

 

（一）理论意义 3

 

（二）实践意义 3

 

三、研究综述 4

 

（一）国外幼儿性教育的研究 4

 

（二）国内幼儿性教育的研究 5

 

（三）简要评述 7

 

第一章 研究的设计与实施 8

 

一、概念界定 8

 

（一）性教育 8

 

（二）幼儿性教育 9

 

（三）幼儿教师性教育理念 9

 

（四）幼儿教师性教育实践 10

 

 

二、理论基础 10

 

（一）马斯洛需要层次理论 10

 

（二）性心理发展理论 10

 

（三）生态系统理论 10

 

三、研究对象 11

 

（一）问卷调查对象选取 11

 

（二）访谈调查对象选取 11

 

四、研究方法 12

 

（一）问卷调查法 12

 

（二）访谈调查法 13

 

五、研究目的 14

 

第二章 调查结果 15

 

一、幼儿教师对性教育的基本态度 15

 

（一）性教育的态度整体较为积极 15

 

（二）男性幼儿性教育重视程度不足 16

 

（三）研究生及以上幼儿教师态度更为积极 16

 

二、幼儿教师对性教育内容的具体认识 17

 

（一）卫生习惯、保护防卫、道德规范认识度较高 17

 

（二）性别知识与生命繁殖两方面内容认识不足 18

 

（三）研究生及以上学历教师认识更全面 19

 

三、幼儿教师性教育的实施现状 19

 

（一）性教育活动整体开展率较低 19

 

（二）性教育实施中回避与批评是常用手段 20

 

 

（三）研究生及以上学历幼儿教师性教育实施更合理 22

 

第三章 问题讨论及成因分析 24

 

一、问题讨论 24

 

（一）幼儿教师性教育知识来源琐碎系统性弱 24

 

（二）教师对幼儿性教育认识理解较为狭隘 25

 

（三）幼儿性教育实践少且指导科学性不足 25

 

（四）仅少数教师具备整体性教育能力 26

 

二、原因分析 27

 

（一）幼儿性教育相关理论资源较少 27

 

（二）传统思想桎梏严重教师心理障碍较大 28

 

（三）幼儿性教育综合资源短缺 30

 

第四章 建议 31

 

一、增强基础理论研究 31

 

（一）结合中国文化背景借鉴国外理论资源 31

 

（二）丰富针对幼儿性教育的学习材料 31

 

二、解放思想树立幼儿性教育的科学信念 32

 

（一）积极调整自我心态 32

 

（二）拓展知识广度，提高认识深度 32

 

三、着重开发幼儿性教育综合资源 33

 

（一）主动借鉴学习其他园所经验 33

 

（二）开发提炼各方面的教育资源 33

 

参考文献 35

 

一、问题提出

 

（一）幼儿性教育的重要性

随着科技的逐步发展，我们对幼儿性行为有了更多的了解《美国妇产科学杂志》曾记录了一位女性胎儿自慰的全部过程，也有研究者曾记录了 23 位 3 岁以下女婴通过自我的刺激达到兴奋的情况。这些发现让我们意识到，即使在胎儿期、婴儿期性依旧是存在的，每个生命个体随着成长，都会对性进行不断探索。因此对幼儿进行性教育是符合成长发展动力需求的。幼儿自出生起身体各部分，各机能便在成熟与练习下开始有条不紊的规律性地发展：动作、言语、思维都从无到有，从稚嫩逐步成熟。性的发展也不例外，性发展与生命其他机能发展是平行的如幼儿性器官的形成、性感觉的出现，性别意识的建立等性的发展与身体各项机能的发展同步进行。性的发展是完整生命发展的重要组成部分。

幼儿的身心发展都由稚嫩逐步发展得以走向成熟，适时的科学的教育十分重要。性的发展也存在稚嫩阶段需要顺应发展并且给予科学教育与引导才能走向成熟。幼儿表现出的：对性的好奇、男孩抚摸玩弄生殖器官、女孩夹腿、观察异性幼儿如厕等的行为这便是孩子的性发展的稚嫩阶段最直接的反应。如果按照成年人社会的性道德标准强硬要求和控制孩子的性冲动和性行为则违反了人的自然发展规律并且会导致个体产生焦虑与压力。而科学合理的性教育则能够使幼儿告别自我为中心的“性”，完成在性的方面的成熟与变化实现身心的健康发展。

幼儿性教育不仅是符合身心发展的重要存在，也是法律规定的教育应有之义。2020 年 10 月 17 日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议第二次修订《中华人民共和国未成年人保护法》第三章第四十条明确指出“学校、幼儿园应当建立预防性侵害、性骚扰未成年人工作制度。……学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。对遭受性侵害、性骚扰的未成年人，学校、幼儿园应当及时采取相关的保护措施”。

 

（二）幼儿性教育必要性

性教育在我国十分欠缺，对幼儿谈性，更是难上加难。北京师范大学儿童性教育课题组负责人刘文利在有教育的推广过程中遭受诸多阻碍与挫折。许多家长表示对幼儿谈性尺度太大、时间太早、内容不当……一直以来，性教育的研究、性教育教材、性教育绘本等等材料不停被人们拿着放大镜审视。因为在传统观念中，性是羞耻、消极、色情的事情是不能被提及的。很少有人能持中正的态度去看待性，意识到性是孕育生命、认知自我、尊重自我等积极内容。很少有家长知道，性教育不仅仅会给孩子们讲生理健康， 还会塑造平等的价值观、提高自我保护的技能等。因此作为专业教育者的幼儿教师在性教育工作的推广和践行责无旁贷。

据女童保护基金发布的《2020 年性侵儿童案例统计及儿童防性侵教育调查报告》根

据统计显示，2020 年全年媒体公开报道的性侵儿童案例 332 起，受害总人数 845 人，其

中年龄最小的为 1 岁。2019 年案例平均每起案例受害儿童大约为 2.68 人，该数据高于

2018 年的 2.37 人、2017 年的 1.60 人和 2016 年的 1.80 人。在 2020 年的 332 起案例中，

受害人 3 人以上的案例 78 起，占比 23.49%；受害人 5 人以上的案例 38 起，占比 11.45%；

受害人 10 人以上的案例 17 起，占比 5.12%；平均每起案例受害儿童 2.55 人。这一组数

据与 2019 基本持平，数据居高不下可见性侵儿童案件的恶劣性。值得引起注意的是， 报告所统计分析的性侵儿童案件均为当年媒体公开报道的，而未经媒体报道但当年实际发生或者判决的案例是不在该数据统计范围内的。由于侵害在传统观念中是一件羞耻、见不得人的事情，导致性侵儿童案件的统计与报道十分困难，所以绝大部分性侵案件中的受害者成了沉默的黑数，即使被立案的也是实际发生案件的冰山一角。因此，我们可以推测全年性侵儿童案例总量是更高的，现实的状况是更加残酷的。在这样的现实状况背后折射出诸多问题，其中一点便是幼儿性教育的不足。当性侵犯发生时，幼儿由于没有接受过相关的性教育，导致受害幼儿一方面不能及时意识到发生了什么，另一方面不能够正确表述，因而也不知道如何向家长或教师求助。为避免性侵犯对幼儿的身体和精神造成不可挽回的伤害，对幼儿进行自我隐私保护的性教育，预防性侵害的发生势在必行。

（三）幼儿教师的关键作用

幼儿教师作为专业的教育者，应当掌握系统的专业知识和专业技能，具备多方面的知识素养，从而履行幼儿园教育工作职责。幼儿性教育是涉及幼儿心理学与幼儿生理学等多领域的专业知识的教育工作，幼儿教师承担着来自幼儿与家长两方面的责任。一方面作为幼儿教育的实施者，幼儿教师需在掌握相关论知识与技能的基础上实施教育与引导从而促进幼儿在性生理、性心理、性道德等层面的健康发展。在对家长的工作层面， 幼儿教师则承担着指导家长了解幼儿性心理发展规律，理解幼儿的性的活动，掌握科学的教育方法。 

（四）研究可行性

本研究具有很强的操作性和实践性，本学期所在实习单位是教师进修学校，每年承担着教师的继续教育培训、班主任培训、骨干教师培训、特岗教师培训等等，其中幼儿教师国培“乡村教师访名校浸润式培训项目”、“乡村幼儿园园长办园能力提升项目”两项目中在 2020 年如期举行，这为研究的问卷调查创设了极方便的条件。本研究在调研中不断反思改进，提高调研实效，并把调研与平时的培训活动相结合，安排出固定的调研时间和班级区域，保障研究，又实现了资源的交流与共享。同时，实习单位相关教师对于幼儿教师学习培训等相关工作较为了解，加强了对本次研究工作的质量支持与考核，积为本次研究提供多方位支持。 

 

二、研究意义

 

（一）理论意义

随着观念的进步与法律的完善，对幼儿进行性教育已然成为共识。但是针对幼儿性教育的开展目前面临诸多困难。尽管观念一定程度的开放但传统文化对性的偏见仍旧根深蒂固，在中国较长的发展历史过程中，对人类性发展规律的研究较少，对性的相关问题也是讳莫如深。成人视角中，将性狭隘化、曲解化、封闭化致使提及性后的不健康羞耻感一直贯穿于对孩子的教养理念和模式中。对幼儿性教育的理论与观念进行梳理，明确幼儿性教育中教师们的基本态度和思想观念现状在此基础上思考与讨论与教师实施性教育实际情况相符的幼儿性教育进一步的发展方向,为教师科学实践幼儿性教育提供理论依据。  

（二）实践意义

在 2020 年 10 月 17 日对《中华人民共和国未成年人保护法》提出对幼儿进行性教育后，幼儿教师对幼儿性教育的工作的开展势在必行。在了解幼儿教师对幼儿性教育的基本的态度认识与实施现状后，期望通过对教师在性教育现状分析问题所在并提出相关建议，实现教师的性教育素养与教师性教育能力的提升，从而帮助幼儿实现性生理与性心理的健康发展，树立基本的性道德观念。

 

三、研究综述

 

（一）国外幼儿性教育的研究

1.幼儿性教育的意义研究 

早期性教育有其关键性意义国外研究者对此有较多地论述。玛丽·斯泰肯·考尔德伦认为：对于性教育,可能特别紧要而有效的时期是 14 岁之前,尤其是 5 岁之前,… … 这一时期所接受的有关“性”的培养和教育,无疑地将决定儿童、少年以致此后一生有关“性”的种种方面。梅兰妮·克莱茵指出：我们应当配合孩子渴望性知识的程度，给予充分的性信息，并彻底剥除性特质的神秘感和其危险。这将能确保孩子不会像我们过去那样将一部分的愿望、想法与感觉潜抑了，而无法潜抑的部分，则造成羞愧与焦虑。世界性教育专业领域的学者形成了共识即性教育必须从学前就开始，由受过良好训练的教师来教授，并且要具备全面的性教育内容，在此基础上采用尊重儿童的参与式教学方法来教授[1]。（ Martin, Karin A., Torres, Jennifer M.C2014；） 

2.幼儿性教育的模式研究 

国外在对幼儿性教育模式不断地探索中实现逐步发展，体现出明显的时代特征，现今的幼儿性教育也逐步实现合理化与人性化。性教育的思想在经历了由保守到自由再到批判主义的思想方面的变革后呈现出以反思、平等、多元共同建构为主要特征的后现代主义的教育模式（Christensen, M .Candace;2017）[2] [3]。儿童性教育的模式由最初的无指导的性教育到以安全性行为教育的基本模式再到禁欲性性教育最后形成以品德为基础的综合性性教育的一个发展历程[4]。在儿童性教育模式的变换中，儿童由最初的被看作应当被过度保护“天真无邪的孩子”转变为在自由教育的取向中，拥有知情、决策、发展等多方面的权力的未来公民。最新儿童性教育的模式中，孩子并不那么迫切需要成人的“保护”抑或“限制”，孩子作为未来公民拥有自我的权力和特权(Jones, Tiffany Mary;2011）[5]。关于性教育的规范化体系化的发展，在美国已形成专业化的标准要求，为性教育和卫生老师，教学关系和性教育制定的一套教师准备标准（Collier-Harris, Christine A.2017 )[6] [7] 。 

3.幼儿性教育的现状研究 

儿童性教育在国外的基本现状是，家长对学校性教育支持度较低，在家庭中也由于理念不足和知识欠缺而极少进行，在面对儿童提出的“性问题”和“性行为”时回避与斥责是主要的应对方法[2][3]。2011 年 5 月 5 日新闻报道了英国青少年性教育法案的民意

调查。被调查的 1700 名 5-11 岁儿童家长中有仅有 18%的家长对该法案表示赞同，23% 的家长持中立态度，占比 59%的家长表示反对。在反对的家长中有 41%的人认为对儿童进行性教育是不恰当的，另一方面反对该法案的家长中有 28%的家长认为对孩子进行性教育应当让家长自主选择而不是学校的既定权益，除此外还反对的家长中还有 27%的人认为没有必要对孩子进行性教育和 22%的家长则担心性教育会诱发儿童去了解更多性事和性知识。 

对幼儿家长的主流观点是“保护”，认为孩子们被认为太小、太天真，不懂性，绝大部分父母认为自己不适合和孩子谈论性。父母表示不赞成家庭成员提供性教育孩子, 一方面害怕误导孩子,另一方面是家长不知道应该采取什么样的方法甚至认为性教育是没有必要的（Ceylan,Cetin2015;Elikucuk,Sonmez2011) [8][9] 。 由于没有相关的科学知识的依据或者参照标准，父母对孩子有关性的问题往往回避或者闪烁其词甚至斥责（Gü der,Sevcan,Yagan,Alabay,Erhan2018）[10][11]。 

（二）国内幼儿性教育的研究

1.幼儿性教育意义研究 

边玉芳在儿童心理学中指出：“三岁孩子可以利用简单外部特点区分性别，四五岁后对性别的认识会进一步深化，而且对性器官也产生好奇，这是发展的基本过程，而家长则要在该年龄阶段帮助儿童形成最初的性行为规范” [12]。事实上性教育什么时候开始都不算早，因为孩子对性、对身体探究的兴趣是与生俱来的而性教育是对孩子们进行价值观的教育的重要载体（刘文利，2013）[13][14]。以此，幼儿性教育是一个急需被重视的问题（周念丽，2014）[15]。另一方面，实施幼儿性教育是符合心理学和教育学规律与要求的，合理的幼儿性教育能够满足幼儿认知发展需要，保障个体未来性心理健康和生活幸福的需要。因此幼儿性教育应该成为学前教育课程的组成部分[16]（刘小红，2014）。 

 

2.幼儿性教育发展历程研究 

我国性教育的发展有明显的时代特性，在法律的支撑下逐步发展。在中国性教育政策研究方面，我国性教育的基本政策经历了从普及卫生知识到重视性权益，从开展青春期性教育，再到保障青春期性教育四个阶段（朱广荣，2005）[17]。从发展历程来看，我国儿童性教育主要经历了三个阶段，20 世纪五十年代至七十年代是性教育的禁闭阶段， 到八十年代实现的性教育的初步萌芽阶段。八十年代末期至今是性教育的发展阶段，期间我国性教育实现逐步发展（陈明英，2016）[18]：1988 年 8 月 24 日发布《关于在中学开展青春期教育的通知》，标志着性教育被正式纳入我国中学教育的内容。1994 年 9 月， 发表了《关于国际人口与发展行动纲领》，提出满足青少年基本教育要求实现青少年能够积极地、负责地对待性的问题。2011 年，《中国儿童发展纲要 （2011-2020 年）》 中明确规定， 将性与生殖健康教育纳入义务教育课程体系。 2012 年 2 月，教育部试行的

《小学教师职业标准》正式提出小学教师应掌握对学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。2020 年《中华人民共和国未成年人保护法》指出“学校、幼儿园应当建立预防性侵害、性骚扰未成年人工作制度。……学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。”通过系列的法律政策，可以明确感知到，性教育的年龄不断下移，涉及的年龄更为广泛，性教育的内容不断综合化全面化，幼儿性教育从无到有再到被确定，现已成为幼儿教育必不可少的内容。 

3.幼儿性教育现状研究 

在学校性教育方面我国没有独立的性教育课程标准也缺乏系统的性教育内容针对幼儿性教育，还未形成统一的教学大纲或适用全国值得推广的教材（李传印，2020）[19]。已开设了儿童性教育课程的城市整体较少并且由于教材的定位或者其他原因，相关教学质量的保证和优秀教育资源推广都存在较大困难（李燕，2008）[20]。如：北京师范大学儿童性教育课题组在杭州试用推出儿童性健康教育读本，在家长的极力反对下停止使用，停止相关课程。另一方面，性教育在我国教育体制中处于边缘模糊位置，一直未完善起来，在整个性教育框架中青春期性教育占绝大部分儿童性教育是一直被忽视，因此导致了儿童性教育存在许多问题（孙纪玲，2011) [21]。 

（三）简要评述

无论国内还是国外对幼儿性教育有着较为一致的研究结论，即幼儿性教育是十分必要的。在性教育的发展历程中，国内外的性教育的发展都展现出了与时俱进的特性。但目前为止国内外幼儿性教育仍旧存在较多需要进一步探究的问题。如：关于性教育的研究在年龄阶段上较为笼统，研究范围较为宽泛如：“儿童性教育”“早期性教育”其中涵盖了婴儿、幼儿、小学等多个年龄阶段，具体到针对 3-6 岁的幼儿阶段研究较少；在研究范围上，以宏观、发展性研究为主对具体实践状况研究较少；在研究主体上多数研究针对于幼儿家庭性教育涉及幼儿教师的研究较少。因此本研究期待了解作为专业教育者的幼儿教师，针对 3-6 岁的幼儿性教育的教育理念的是怎样的？具体实践现状如何？通过对幼儿教师的现有教育理念和实践状况的分析，明确现阶段幼儿教师实践性教育的困难点和改善方向，为推广和促进幼儿性教育提供思考与建议。