大学生汉语语法错误现象调查研究

 
摘要
 
本文运用数量统计和调查分析的方法，从XX大学450份大学语文作文中梳理出1375处语法错误。将这些语法错误进行归类统计，得出了样本所含语法错误的类型分布、人群分布情况。对语法错误与相关因素进行数量关系的计算，经考察发现，样本所含语法错误的数量与高考语文成绩、大学所学专业这两个因素的相关性显著。
从类型上看，语法错误分为单句里的语法错误和复句里的语法错误。其中，单句里的语法错误又分句法成分和非句法成分方面的。句法成分方面的错误有成分残缺、成分多余、搭配不当、语序不当，非句法成分方面的错误有虚词错误和句式杂糅。复句里的语法错误包含关联词语的错误和分句的错误。
从数量统计结果来看，作文中较常见的语法错误类型是虚词错误、成分残缺、搭配不当和关联词语错误，而出现成分多余、语序不当、句式杂糅、分句错误的情况相对较少。据此，我们从口语习惯、汉语语法特点等方面分析学生出现较多错误的原因。
从单个学生的语法错误统计结果来看，450名学生中，有46名学生的作文中没有出现语法错误，占10.2%；每篇作文中出现1-2个语法错误的有182名学生，占40.5%；出现3-6个语法错误的有176名学生，占39.1%；出现7个及以上语法错误的有46名学生，占10.2%。这表明一半学生在语法知识的运用上表现较差，需要加强语法学习。
本文借助SPSS软件计算了高考语文分数、性别、大学所学专业和语法错误数量的相关系数，得出结论：高考语文成绩和大学所学专业与语法错误数量相关性显著，而性别与语法错误数量无显著相关性。
针对如何提高学生语法知识水平的问题，本文从学生学习、教师教学、教学管理等三方面提出相应建议。首先，建议学生应该调整学习态度，强化语法观念；培养正确语感，积累规范表达；加强书面语练习，从而减少语法错误。其次，建议教师应该针对不同语文学习程度、不同专业的学生制定差异化教学内容；语法教学内容应以实际出现的语法错误为素材；注重对学生作文的评价。最后，建议学校开设或加强大学语文课程；针对个别专业加大教学力度；举办语言文字类宣传活动；建立语言文字考核体系，督促学生重视汉语学习。
 
关键词:大学生汉语语法语法错误作文相关性
 
摘要.............................................................................................................................................I
目录.........................................................................................................................................V
第一章绪论...............................................................................................................................1
1.1选题缘由....................................................................................................................1
1.2研究目的和意义........................................................................................................1
1.2.1研究目的.........................................................................................................1
1.2.2研究意义.........................................................................................................1
1.3研究现状....................................................................................................................2
1.3.1语法理论与语法教学的研究.........................................................................2
1.3.2语法教学现状的调查研究.............................................................................3
1.3.3语言文字应用不规范情况的调查研究.........................................................5
1.4创新点........................................................................................................................6
1.5研究方法....................................................................................................................7
1.5.1调查分析法.....................................................................................................7
1.5.2描述统计法.....................................................................................................7
第二章大学生作文中语法错误数量统计概况.......................................................................8
2.1介绍语料....................................................................................................................8
2.2统计数据....................................................................................................................8
2.2.1语法错误类型在学生中的分布比例.............................................................9
2.2.2语法错误类型在专业中的分布比例...........................................................11
2.3本章小结..................................................................................................................18
第三章大学生作文中出现的语法错误现象.........................................................................19
 
 
3.1单句中的语法错误..................................................................................................19
3.1.1句法成分方面的错误...................................................................................19
3.1.1.1成分残缺............................................................................................20
3.1.1.2成分多余............................................................................................24
3.1.1.3搭配不当............................................................................................26
3.1.1.4语序不当............................................................................................31
3.1.2非句法成分方面的错误...............................................................................34
3.1.2.1虚词错误............................................................................................34
3.1.2.2句式杂糅............................................................................................42
3.2复句中的语法错误..................................................................................................43
3.2.1关联词语的错误...........................................................................................44
3.2.1.1关联词语的错用................................................................................44
3.2.1.2关联词语的多用................................................................................44
3.2.1.3关联词语的漏用................................................................................45
3.2.1.4关联词语错位....................................................................................45
3.2.2分句的错误...................................................................................................45
3.2.2.1缺少分句............................................................................................45
3.2.2.2分句错位............................................................................................46
3.3本章小结..................................................................................................................46
第四章大学生语法错误的相关性分析.................................................................................47
4.1与高考语文成绩的相关性......................................................................................47
4.2与专业的相关性......................................................................................................49
4.3与性别的相关性......................................................................................................51
4.4本章小结..................................................................................................................52
第五章关于提高学生语法知识水平的建议.........................................................................54
5.1学生学习层面..........................................................................................................54
5.1.1调整学习态度...............................................................................................54
5.1.2培养正确语感...............................................................................................55
5.1.3加强书面语练习...........................................................................................56
5.2教师教学层面..........................................................................................................58
5.2.1针对不同情况的学生制定教学内容...........................................................58
5.2.1.1针对不同语文分数段的学生制定教学内容....................................58
5.2.1.2针对不同专业的学生制定教学内容................................................58
5.2.2实施以实际错误为素材的语法教学...........................................................61
5.2.3注重作文评价...............................................................................................62
5.3教学管理层面..........................................................................................................64
5.3.1开设大学语文课程...............................................................................64
5.3.2针对个别专业加大教学力度...............................................................65
5.3.3举办语言文字类宣传活动...................................................................66
5.3.4建立语言文字考核体系.......................................................................67
第六章结语.............................................................................................................................69
参考文献...................................................................................................................................71
附录.........................................................................................................................................75
致谢.........................................................................................................................................77
 
第一章绪论
 
1.1选题缘由
语言规范工作对政治、经济、文化、生活等各方面都具有重要意义，而教育教学是促进语言文字规范化的主要方式。语法是语言的结构规律，了解汉语语法规则对提升阅读理解能力、写作能力均有帮助。通常情况下，我们认为大学生在经过中学阶段的教育后已经具备良好的语言文字使用能力。但如今网络平台广阔，沟通渠道增多，青少年从各方面接受到的语言信息杂乱，难免会受到外界因素的影响。笔者通过跟一些大学生交流，发现他们在表达自己观点时流畅度不高。在考察一些大学生的作文时，我们发现学生作文中的错别字、词汇失范、语法失范现象严重。而前人对语言规范化和语法教学的研究多集中在对高中学生的调查，较少注意到大学生的语言表达能力，以大学生作文为
语料进行语法错误现象研究的论文也不多见。
综上所述，我们认为教育工作者需要教导各个阶段的学生辨别吸收正确的言语表达方式，共同维护祖国语言文字的纯洁性。因此本文选用大学生作文语料，展开对作文中语法错误的调查，旨在引起教学主客体对语法教学和语法学习的关注并付诸行动。
1.2研究目的和意义
1.2.1研究目的
第一，通过调查大学生作文中出现的语法错误，考察当代大学生对语法知识的掌握情况，并归纳语法错误类型、统计语法错误数量。第二，分析大学生出现语法错误的相关原因，计算相关性。第三，根据现状对相关人员提出一些切实建议，引起师生对语法教学与语法学习的重视，从而提高学生的写作能力和语文素养。
1.2.2研究意义
首先，本研究是基于大学生语法知识的使用情况展开的调查分析，切实反映了当代大学生对语法知识的掌握和具体运用表现。本文研究作文中的语法错误，能够帮助师生认知学生自身能力，有助于改进语法教学和语法学习现状、提升师生的语言规范意识。
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其次，本文整理的数据可以为之后研究语法教学、语言规范等专题的学者提供一些可用信息。
1.3研究现状
学界关于语法方面的研究层出不穷，本节将从语法理论与语法教学、语法教学现状的调查、语言文字应用不规范的调查三方面对以往研究简单叙述。
1.3.1语法理论与语法教学的研究
1.3.1.1国外英语语法教学
英语语法的研究经历了几个阶段，出现了一些流派，主要有传统语法、结构语法、转换生成语法、系统功能语法。它们的出现丰富和发展了语法理论，为语言学研究及与
其它学科的交叉研究提供了各自的贡献。
荆莹（2019）总结了从19世纪起国外语法教学法发展的六个阶段：语法翻译法时期、结构法时期、认知法时期、功能法时期、自然法时期、最新发展期。结构法时期把语法教学作为提高口语能力的手段，最新发展期主张在语言交际及任务活动中展开教学。
苏少兰（2010）在探讨英语语法教学时提到，国外语法教学具有实用性和趣味性，编排语法教材和语法教学都注重实用。
赵乔美（2019）基于建构主义理论，在英语语法教学中建立了一个行而有效的模式。作者采用了几种教学理念，如合作学习、情境学习和任务学习，为英语语法教学和研究
提供了一个新的视角。
AstridWijnands（2021）等学者认为学生可以从制定语法规则、关注语言事实、依靠学生个人独特直觉的视角看待任何语法问题，即“我该怎么做？人们实际上是如何做到的？我该如何做到？”基于Moseley等人认知思维与学习的思考框架（thedevelopmentofcognitive）和King、Kitchener的反思性判断模型（thedevelopmentofreflectivethinking），他们提出了发展认知和反思思维相辅相成的综合型教学方法。以这种教学方法为依据的语法教学模式旨在培养或测试学生和教师的认知和反思思维技能。
1.3.1.2国内汉语语法研究
国内学者起初按照西方传统语法学研究汉语语法，逐渐地，我国学者开始注重汉语特点，重视在语法研究中与句法相关的语义、语用知识，使语法研究更加深入、全面，也为语法规律提供了强有力的解释。
邢福义（2016）将汉语语法研究分为三个时期：套用期、引发期和探求期。三个时期展现了从最初套用国外语法理论到注重语法事实，再到形成具有汉语特点的研究方法的发展过程。语法理论的形成对语法教学提供了直接帮助。
《暂拟汉语教学语法系统》（以下简称《暂拟系统》）的出现，标志着我国语法教学正式进入中学课堂。《暂拟系统》融合了各家之所长。然而，因为教材内容的不断修改，语法教学形式与《暂拟系统》的内容有些出入。因此，学者们就语法研究和语法教学开启了会议大讨论。
王振（2019）在回顾和展望中学汉语语法教学时，提到了这两次大讨论：一是《暂拟系统》形成时期，语法教学成为语法研究的一个分支。二是上世纪80~90年代，以三次会议的召开和语言学者、教材编纂者、语文教师等的诸多讨论为标志。《教学语法论集》记录了第二次集会。会议的主要目的是区别理论语法和教学语法以及讨论对教学
语法的要求。
语法学者们将语法研究与语法教学相结合，把在语法方面研究出来的成果放到语法
课程上，引导学生认识汉语语法特点。在语法与语法教学讨论会上，吕叔湘先生提出了
理论语法和教学语法的区别，王力先生谈到了学校语法不同于专家语法①。李临定先生
也认为应该将教学语法和研究语法分开。虽然他们所用名称不同，但表达内容一致。学
者们认为教学语法要考虑到学生的接受能力和教师的教学能力。
张志公先生、吕叔湘先生、陆俭明先生等语言学前沿学者致力于研究事实语法，将语法知识融入贯通到教学语法中去。之后的学者也遵照语法事实研究语法问题，如高更生（1996）《汉语教学语法研究》、庄文中（1999）《中学教学语法和语法教学》、丁力（2012）《汉语语法问题研究》、李泉（2018）《语法知识教学与语法事实教学》等。
1.3.2语法教学现状的调查研究
语法教学是学界一直都在探讨的问题。张志公（1962）、吕叔湘（1981）表示学生
①史存直.学校语法和专家语法[J].娄底师专学报,1985(02):33-47.
 
 
应该学习语法知识，但语法教学不是让教师照本宣科，拿过来语法书教授理论语法，而是进行实际的训练，让讲解语法知识的问题从属于它。即语法教学是基于事实的讲解训练。
蔡明等（2005）《教学语法与语法教学中语言运用案例的语法分析》分为实词、虚
词、单句、复句四大章，每章都结合语言运用案例列举常常出错的语法现象。
关于语法错误调查的论文，笔者经过搜索后发现，学者多是面向外国学生学习汉语，或者国内学生学习外语进行研究。而对于国内学生在学习母语的过程中是否会出现语法错误的问题，学术研究并不多。笔者从语文语法教学现状调查的角度总结整理了相关文
献。
刘慧（2016）以初中语文语法教学为研究对象，通过向学生和老师发放问卷，调查学生和老师对语法教学的态度和自我认定，考察学生对语法知识的掌握情况。结果显示：多数老师和学生对语法教学的态度是积极的；学生对自己的认知与实际存在误差；教师
难以进行语法教学。
吴春蕾（2017）面向高中学生设计了两份问卷。调查学生及教师对语法学习和教学的态度，考察学生语法知识掌握情况。作者还指出了高中语法教学的低迷现状，并针对问题提出对策。
侯婵（2017）以高中教师为调查对象，设立题目发放问卷。调查结果显示绝大部分教师对语法教学持赞成态度，而有15%的教师认为没必要教语法，在实际教学中也不会传授。论文针对语法教学存在的十个根源性问题，从语法教学策略和语法教学发展两方面提出了自己的观点。
张雅（2019）调查了义务教育阶段的语文语法教学现状，采用问卷调查、访谈的方式对教师、学生、专家三个角度进行调查分析，从而了解到教师对语法知识、语法教学的态度和掌握情况以及造成语法教学困难的原因，学生的态度和学习困难之处，专家提出的改进语法教学的方法。根据调查结果总结出当前义务教育阶段汉语语法出现的问
题。
学者们都采用了调查问卷的方法，根据调查结果进行了不同角度的分析，并根据调查所发现的问题给予了相关对策。但对学生学习情况的考察还存在欠缺。
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1.3.3语言文字应用不规范情况的调查研究
语言规范指言语者应当共同遵守的语言等方面的规则和标准。语言规范化是根据语言的发展规律，在具体运用某一种语言而发生各方面的变化中，总结出大家应遵守的规律，通过专著、教科书、媒体等宣传手段普及合乎规范的知识，使语言沿着正确的方向前进，使大家共同遵守语言规范而进行有效的交流。
推行语言规范的任务是繁重而复杂的。在这个过程中，我们要习得规范的语言，避免出现不合乎语言规范的现象。为此，研究者们从语言实际运用的角度着手，梳理语言
使用者的错误规律，给予现象的成因分析，并提出相应对策。
贾俊玲（2012）通过对大学生的语言（语法、语义、语用）文字运用、标点、摘要、注释、参考文献等方面的调查，考察了大学生论文中语言文字不规范现象。利用从专著中选取的例子对部分专业的400名大学生进行了语言基础知识的考察，通过问卷调查的方式总结了原因。
李慧慧（2012）同样以社科论文作为调查研究的对象，找出其中频繁出现甚至成为惯性的错误，考察内容有文字、词汇、标点、句法等四个方面，最后提出解决常见语言文字错误的宏观对策和具体对策。
除了对大学生论文的调查，也有学者关注中学生的作文语言。
冯大伟（2013）根据“三个平面”的理论，考察了三所初中学校三个年级的学生的90份作文，将作文语病按语法、语义、语用三类进行研究，并提出了相关建议。王凤琪（2014）同样采用“三个平面”理论来分析近200篇高中生作文中的语病。通过调查统计得到作文中较为常见的五种语病，并且发现年级高低对学生作文中的语病量有一定影响。以上两项研究皆认为影响中学生作文语病的因素有语感水平、语言知识、个性心理特点、社会因素等。在纠正中学生作文语病现象的具体对策上，两人都认为应重视作文语言批改和作文评价。
杨体明（2013）运用文献分析法和归纳法，重点分析了高一至高三学生的汉字、词汇、语法和标点符号运用不规范的现象。论文结合学校实际，探究语言和非语言因素。并借此提出高中生语言文字规范运用的教学策略。黄殿英（2016）以髙三学生为研究对象，同样从文字、词汇、语法和标点符号不规范四个方面列举出学生作文语言中的不规
 
 
范实例。从学校和社会两个角度分析了学生、教师和网络语言、社会用字、方言以及书写方式对学生写作的影响。最后，从学校和社会两个角度提出解决方法。
此外，还有阮莉立（2003）对中学生语言文字使用现状的调查研究，李慧慧（2012）对社科论文常见语言文字问题的研究，符秀桃（2019）对高中阶段语言规范教学的研究
等等。
总体来看，在语法教学、作文语病上，前人的研究内容、研究方法丰富多样。但进行语法教学现状研究的学者没有结合语言事实，进行语言规范化研究的学者偏重系统研究语言多方面的错误，研究对象多是关注中学生。调查大学生论文的学者多数是利用语料进行语言错误现象的描述，较少做数量统计和相关性分析工作。笔者发现大学生作文中语法错误现象的专项研究受到忽略。因此本研究选择调查大学生的语文试卷作文，专门针对语法错误现象进行调查分析，运用数量统计的方法对调查结果进行统计和相关因素分析。
1.4创新点
第一，本文专门针对大学生作文中的语法错误进行调查研究，研究对象具有独特性。根据对论文的检索，笔者发现前人一般是针对文字、词汇、语法、标点等多方面进行的系统研究，并且一般都是调查中学生，而未见针对大学生作文中语法错误进行研究的专论。本文以大学生作文作为调查对象，经过调查发现，大学生作文中的语法错误较多，具有研究价值。
第二，本研究对语法错误类型和数量进行了数据统计，并将其与一些影响因素进行了相关系数的计算，增加了研究方法的科学性、研究结果的可靠性。经过对已有研究的整理，笔者发现学者多是从理论方面探究相关因素，较少做数据统计工作，也没有进行相关性的计算。本文归纳统计了作文中的语法错误类型和错误数量，并利用SPSS软件中的斯皮尔曼等级相关与高考语文成绩、专业、性别进行相关性分析，计算相关系数。结合统计结果分析相关因素，并以此为依据向教师提出设计相关教学内容的建议。
 
1.5研究方法
1.5.1调查分析法
调查分析法是采用问卷调查、访问、音像录制等各种调查手段，对所研究的对象进
行调查，获取资料，进而进行整理分析的方法。本研究基于遵循语法事实的原则，调查
分析了真实的学生作文语料。
1.5.2描述统计法
统计分析法要求收集的材料全面、真实、具有代表性。对于不完整的数据也可以进行统计分析，借以推断全面的情况。一般水平的数据统计处理常使用描述统计法进行数据分析。本文以XX大学的学生为调查对象，以学生语文作文为调查内容，运用描述统计法对作文中出现的语法错误进行现象描述，并归纳统计出语法错误类型和语法错误数量，将语法错误数量与高考语文成绩、专业、性别进行相关性分析。