STEAM教育视角下的幼儿学习空间室内设计研究

摘要

本论文是基于STEAM教育视角下的幼儿学习空间室内设计研究，借鉴国内外关于STEAM教育的教程和教具的相关研究成果，尝试为国内幼儿园中幼儿室内学习空间设计方法进行探索，意在打造适用于创新型幼儿培养模式的室内学习空间。文章研究的主要目的有：首先，论述STEAM教育视角下的幼儿学习空间设计的可行性，验证STEAM教育作为一种教育理念来处理幼儿学习空间与幼儿之间的关系，同时强调以幼儿为中心，从幼儿的角度去理解问题；第二，通过对珠三角地区部分幼儿园进行调研活动，了解现代幼儿室内学习空间所存在的优点与缺陷，同时也对多个年龄阶段、不同性别的幼儿进行娱乐项目时发生的各种行为进行观察；第三，以STEAM教育理论为视角，总结STEAM教育空间的特点，然后根据现代幼儿室内学习空间的优点与缺陷，探索性地提出对幼儿园中幼儿室内学习空间设计具有参考意义设计原则，根据幼儿学习空间的设计原则结合优秀设计案例列举出可行的设计策略。本文的主要研究内容分了五个部分进行论述：

（1）文章的理论研究部分首先明析了幼儿教育、STEAM教育理念、幼儿学习空间等相关概念，并对国内外相关研究进行综述，资料表明我国受教育幼儿基数庞且数量逐年上升，幼儿接受教育时所处的学习环境，很大程度上会引导着幼儿的认知行为及习惯，甚至影响其今后的发展。

（2）调研研究部分以珠三角地区两所幼儿园以及STEAM教育相关机构为调研场地，通过对现代幼儿室内学习空间的观察，结合国内外幼儿室内学习空间的优秀案例总结现代幼儿室内学习空间的优点与缺陷。

（3）综合分析部分，通过国内外对于STEAM教育的相关研究，了解STEAM教育的内涵以及核心理念，对STEAM教育的教育模式特征以及STEAM教具进行分析，总结出STEAM教育空间特点。

（4）设计与启示部分，通过借鉴国内外对于STEAM教育的教程和教具的相关研究成果，总结出STEAM教育空间特点，根据对现代幼儿室内学习空间的分析，提出相对应的设计原则与策略。

（5）设计实践部分是对广州某幼儿园基于STEAM教育视角下打造多种功能复合的室内学习空间为设计理念进行设计实践，意在打造适用于创新型幼儿培养模式的室

内学习空间。

关键词：幼儿学习空间；STEAM教育;

目录

摘要I

目录V

第一章绪论1

1.1研究背景1

1.1.1社会背景1

1.1.2历史背景1

1.1.3时代背景2

1.1.4政策背景2

1.2研究范围4

1.2.1研究对象4

1.2.2研究内容4

1.3研究概念界定5

1.3.1STEAM教育5

1.3.2幼儿学习空间5

1.4国内外研究综述6

1.4.1国外研究综述6

1.4.2国内研究综述9

1.4.3小结10

1.5研究方案11

1.5.1研究过程11

1.5.2研究意义11

1.5.3研究方法12

1.5.4研究框架14

第二章现代幼儿室内学习空间的探究15

2.1相关概述15

2.1.1“学习空间”的起源与发展15

2.1.2“学习空间”的含义15

2.1.3“学习空间"的作用15

2.2幼儿室内学习空间的现状16

2.2.1幼儿学习空间的调研及案例分析16

2.2.2现代幼儿学习空间的优点25

2.2.3现代幼儿室内学习空间的不足26

2.3本章小结27

第三章STEAM教育视角下的幼儿室内学习空间特点28

3.1幼儿STEAM教育的教学模式特征28

3.2幼儿STEAM教具的特点29

3.3STEAM教育空间特点33

3.3.1STEAM教学模式背景下的学习空间特点33

3.3.2STEAM教具特征背景下的学习空间特点36

3.4本章小结40

第四章STEAM教育视角下的幼儿学习空间室内设计原则与策略41

4.1STEAM教育视角下的幼儿学习空间室内设计原则41

4.1.1空间形式、功能多样化原则41

4.1.2空间互动性原则42

4.1.3空间灵活性原则44

4.1.4私密性、舒适性原则45

4.2STEAM教育视角下的幼儿学习空间室内设计策略45

4.2.1功能复合空间设计策略46

4.2.2互动性空间设计策略51

4.2.3灵活性空间设计策略54

4.2.4私密性、舒适性空间设计策略56

4.3本章小结57

第五章幼儿学习空间室内设计实践58

5.1项目概况58

5.2幼儿学习空间的设计目标及理念58

5.3STEAM教育视角下的幼儿学习空间室内设计实践59

5.3.1STEAM教育视角下功能复合的平面布局设计59

5.3.2舒适的尺度设计65

5.4本章小结67

结论与展望68

参考文献70

第一章绪论

1.1研究背景

1.1.1社会背景

根据国家教育部门对国内关于幼儿教育的数据统计，2018年受教育幼儿约4656.4万人，且逐年增长。（表1-1）。幼儿的发展与国家的长远发展联系十分紧密，因此，如何更好的培养出优质的人才，如何为幼儿营造出一个健康的、积极的学习氛围，显得特别重要。幼儿阶段是人生发展的初期，幼儿阶段所受的教育和培养会对他的未来发展产生十分重要影响。

在我国传统的学前教育理论中，有一段时期是使用了前苏联的早期教育模式，其教育模式过度强调教师的权威性，从而忽视了幼儿在学习过程中发挥的自主能动性与幼儿个体发展的差异性质，在幼儿教育的实践中，容易使教学活动脱离幼儿的现实状况，难以达到预期的效果，也不利于幼儿各方面能力的培养。[杨大伟.凯洛夫《教育学》在中国和苏联的命运之研究［D］.华东师范大学，2008.][闵教育部.关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）［R］.北京，2015.]随着我国对学前教育理论的重视以及对国外优秀理论的研究，逐渐形成了一种“以学生发展为中心”的新型教育模式。

STEAM教育作为一种跨学科式的整合教育，目的是培养学生的创新思维，鼓励学生主动学习。STEAM教育作为一种新型的教育模式，逐渐被人们所关注。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中提到“探索STEM教育、创客教育等新教育模式”。国基于我国目前的教育模式以及发展方向，STEAM教育无论从模式或理念都与之相贴切。

1.1.2历史背景

在过去传统的教育模式中，倡导教师为课堂的中心，这种教育模式传承了上千年，曾对我国教育的发展影响巨大，但随着时代的发展，STEAM教育等新型教育模式的出现也逐渐被大众接受，同时一些基于新理念的幼儿学习空间设计也随之而来，这类学习空间设计以幼儿为第一视角，关注幼儿的全面发展。因此，为了确保幼儿能在一个良好的、积极的学习环境当中成长，使其成为优质性的人才，打造一个良好的学习空间是十分重要的。

1.1.3时代背景

随着时代的进步和教育的发展，越来越多以学生为主的教育课堂出现，老师也开始走下讲台，倾听学生的想法。STEAM教育、创客教育等新的教育理念逐渐被大众所接受与使用。在二十世纪中后期，我国曾就以“儿童观”的相关教育问题展开过讨论DI,最终出现了一个崭新的教育观念，它以幼儿的身心健康为重点，提倡幼儿全方面发展，同时也尊重学生的个体差异性质。囹这也充分体现了我国教育的新模式，倡导以学生为课堂的中心，鼓励学生发挥自主学习能力，开始重视幼儿多方面的培养。

1.1.4政策背景

在2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(下文以《指南》表示),为国内上十万幼儿园以及各家庭提供了科学、合理的育儿方针。［6］该指南重点提到幼儿发展的全面性，表明不应片面地追求智力成果而忽略了幼儿的身体成长和心理发展；[陆青雯.以幼儿发展为本的区域游戏观察J］.师道•教研，2017(12).][姚淑芝.培养幼儿良好个性品质的途径探析［J］.教育实践与研究，2013(36).][赵霞.探究如何在幼儿学前教育中尊重幼儿［J］.课程教育研究(新教师教学)，2014(15).]幼儿的成长具有阶段性特征，每个幼儿的成长发展速度不可能完全相同。［8］想要充分了解幼儿成长发展中的个体差异，应合理引导幼儿按照自身的特点成长；DI再者，了解孩子的学习风格和特点，孩子的学习经验均来自于他们所参与的游戏和日常活动，他们可以通过自身直接感知，实际操作以及体验来获得经验。[陈文杰.幼儿园游戏中的教师介入指导研究［J］.都市家教，2016(11).]幼儿学习空间需为幼儿创造丰富的环境，满足幼儿全面发展的需求；[11]最后重视幼儿的学习品质，幼儿在学习、活动的过程中一般具有极强的好奇心和求知欲，作为幼儿学习、活动的引导者，要尊重和保护幼儿的这种珍贵品质，并应该尽全力为他们提供积极而有利的环境。在往后的几年内，教育部多次提及关于实施《指南》的具体措施。年份地区具体措施

2015年国家教育部继续实施好国家学前教育重大项目；利用信息管理系统增强学前教育动态；监管，做好《指南》实验区建设。[虞永平.学前课程研究[M].安徽少年儿童岀版社，2008.][程晓明.2015,我们学前教育工作者面临的任务[J].早期教育，2015(04).][邵小佩，杨雪.我国部分省市促进学前教育普惠发展行动计划分析[J].教师教育论坛，2018.]

2018年广东教育部促进学前教育普惠健康发展，根据当地幼儿数量，合理的制定幼儿园建设规划并严格执行幼儿园相关设计规范和建设标准；[13]加强教师队伍建设，提高保教水平，尽全力为幼儿提供积极而有利的环境。

2020年国家教育部所发表的工作内容中，倡导幼儿走出课室，增加强户外活动，加强体育锻炼，确保幼儿拥有强健的体魄，同时也要关注幼儿学习与发展的整体性；

教育部颁布的这一项指南，以及颁布的多项制度、工作，从健康、语言、社会、科学、艺术等多个方面指明了幼儿在学习发展的方向，并落实到全国每所幼儿园当中，时刻提醒各部门做好《指南》的推广与落实，表现出我国对幼儿发展教育的重视程度极高o[谷红丽.学习《指南》指导实践[J].新课程，2013(10).]同时应积极探索STEAM教育、创客教育在我们现在教育的实践中的应用o[薄丽娜.STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式的探究J].中国教育信息化•基础教育，2018(04).]

STEAM教育强调多学科整合的新型教育理念，同时STEAM教育旨在培养学生在真实问题的情景中去发现问题并解决问题。由此可以看出STEAM教育的理念与《指南》中对于科学领域的目标要求有内在的一致性，这将作为STEAM教育理念融入幼儿室内学习空间的理论基础。

1.2研究范围

1.2.1硏究对象

国外相关研究人员会把幼儿定义为0-7岁之间，其中0-1岁为婴儿时期、1-3岁为幼儿学步时期，但对3-6岁幼儿没有明确的定位。在我国相关儿童学科的研究中，把3-6岁的孩子称为学龄前儿童；[周詰啸.3-6岁幼儿身体功能性动作体系的构建与实证研究［D］.河北省：河北师范大学，2017.]由教育部颁布的《指南》中，尽管针对目标年龄是3-6岁，但文中的儿童并未确切定义为幼儿。因此，不论古今中外，均无对幼儿一词有十分准确的定义。但是目前我国幼儿园招收学生的年龄范围定在3-6岁，所以本文将把研究对象设定为3-6岁的幼儿。

1.2.2硏究内容

首先通过对幼儿教育的相关资料进行查阅并归纳总结。幼儿教育的目的是让幼儿成功完成其启蒙阶段的知识学习任务以及相关要求。幼儿在校期间的学习内容通常是有固定的教学课程安排，由于教学过程中按部就班，所以一般不会发生安全事故。然而，当幼儿进入到园区的学习空间时，它所处的空间环境都会对他的行为造成影响，这其中也包括空间的功能布局、装饰效果等外在因素。其次，通过分析国内幼儿室内学习空间，并总结其优点与缺点。最后在清晰了解所存在问题的基础上，结合STEAM教育理念、儿童认知心理学、舒适尺度等相关理论，同时根据环境可持续发展的要求，探索性提出适应STEAM教育模式的幼儿学习空间室内设计要点，对幼儿室内学习空间的功能布局、教具家具尺寸设计、色彩材质、空间流线、空间舒适性等进行深入研究探讨，并总结出在STEAM教育视角下的幼儿学习空间室内设计原则与策略。

1.3研究概念界定

1.3.1STEAM教育

STEM教育的名称是根据科学、技术、工程以及数学的英文首字母组合而成，按照字面意思来理解就是提倡学生把科学、技术、工程以技术四个学科、四个方向的知识进行有机地整合、学习，但STEM教育的内涵远远不止于此。

随着时代的发展，STEM教育也逐渐被人们所认可，但人们发现除了以上所提及的四个学科以外，艺术在人的成长过程中也是必不可少的一部分。例如，在Preminger的研究表明，对艺术的投入程度与人们认知能力的培养息息相关。Piro的研究也同样表明，乐器训练能有效地提升人们的语言能力和非语言推理能力。[2。]最终在原有的基础上加上了艺术，形成现在人们所熟知的STEAM教育。

STEAM教育理念包含以下三个方面：

首先，STEAM教育理念强调多学科、跨领域的相互融合，交叉渗透，形成有机整体，并有目的地通过整合各学科的学习方法与技能去发现问题并最终解决问题。[21]其次，STEAM教育理念追求在真实情境中创设问题，一个优秀的教育理念是可以引导幼儿通过对问题的观察提出自己的设想，再通过动手操作去查验结果。最后，STEAM教育理念强调采用基于设计、问题解决、探究性的学习策略去推进教学活动，以学生为中心，引导其通过自主探究去习得知识，使其对于知识的理解体系化，学会理论与实际相结合，这是对其发挥自主能动性有效的培养方式。综上所述，本研究将STEAM教育理念定义为：基于真实的问题情境，运用跨学科的知识与方法，探索性地进行问题解决的整合性教育理念。

1.3.2幼儿学习空间

在国外的相关研究中发现，有很多“学习空间”相关的名称，例如：learningarea、learningcenter、learningcorner>interestingcenter>activityarea等；同样的在中国也有许多相关的名称，例如活动区，学习区或游戏区。“学习空间”的相关名称和形式多样，它们的含义和目的也有所不同。这些相关名称都源于开放教育概念有关的幼儿园学习环境规划，它强调了幼儿“自主学习”和“幸福学习”的概念。所以，本文提出的“学习空间”是幼儿在幼儿园开展区域性活动所使用的室内空间。以下统称为“学习空间"。

1.4国内外研究综述

1.4.1国外硏究综述

(1)关于STEAM教育与创客空间的研究

2006年美国《美国竞争力计划》中指出“通过创新来引领全世界，新时代的教育目标之一就是培养具有STEM素养的创新人才”。

2006年美国艺术（Art）在人类积极发展过程中充当着不可或缺的作用，所以在美国在2006年将其加入到STEM教育中，成为重要的一部分，最终形成了STEAM教育。［20］

谈及国外的创客空间时，也离不开STEAM教育，STEAM教育将最大程度地探索学生个人兴趣的差异性。在国外已经有很多学校开设了STEAM教育相关课程，利用各学科之间相互融合的特点来激发学生的创新能力。而创客教育的理念与STEAM教育理念相似，都是将自身的想法通过某个平台转化为实际的产品，而创客空间就是这个平台。四经过了多年的发展，国外的创客空间正处于一个相对成熟的阶段，各种形式的创客平台也相继出现。同时创客空间也扩展到教育和教学领域，在各类高校中得到了广泛的应用。如以下较为知名的高校创客空间：

a、美国莱斯大学的OEDKOEDK占地面积约20000ml为学生的创新性思维提供良好的创作平台，鼓励学生通过对问题进行设想同时也支持学生把设想变成现实。

b、澳大利亚天主教大学的MakerLabMakerLab可以提高学生的构思、设计创意、合作等技能。同时学院之间紧密合作,促进跨学科的合作交流，满足了多元化学科的发展需求。

(2)关于幼儿室内学习空间的研究

早在上世纪的六、七十年代，就有关于建筑空间环境的相关研究。比如对于幼儿学习空间的相关研究，早在1909年，蒙台梭利在他的著作中就出现对于幼儿学习空间的相关研究，他认为幼儿在学习过程中所处的学习空间也是教育的其中一部分，并且倡导在设计学习空间时使用多种装饰材料来刺激幼儿的感官；野]在之后的瑞吉欧教育模式当中，表明了认知性空间设计的重要性，并提出学习环境是第三位老师等理论。四幼儿在越复杂的学习空间学习，越能激发其潜能去获取知识；在杨•盖尔的《交往与空间》一书中有提到人的行为对空间环境要求，同时这也对幼儿学习空间环境的设计提供了理论基础；日本研究人员从儿童的心理和行为等角度出发，对幼儿学习空间进行深入研究，希望幼儿身处的学习环境能帮助幼儿多方面发展，并最终总结了有利于儿童成长的“儿童友善建筑的十二个基本原则”。1.4.2国内硏究综述

(1)关于STEAM教育与创客空间的研究

随着STEAM教育逐渐被人们所关注，我国各地也纷纷举办了STEAM教育的相关论坛。2012年中国北京第二届STEM国际教育大会开展，在大会当中，对于STEM教育进行了多方面地探讨，同时也表明了STEM教育对于我国现代教育发展的帮助。[〔制王兆娈.浅议环境创设在幼儿发展中的功效［J］.新教育时代电子杂志，2018.网张俊杰.基于学科素养的问题情境设计--以初中数学为例［D］.浙江大学，2018.]会议的内容主要是借鉴国外STEAM教育的发展经验，这也说明在2012年我国对于STEAM教育的研究才刚刚起步。

2016年中国北京召开第二届中美STEM+创新教育论坛，论坛的主要内容是关于我国现代教育模式与STEM教育相结合，以及学习借鉴发达国家关于STEM教育的实践意义。［31］在这次论坛上，鼓励国内各院校对于STEM教育的应用从理论走向实践，同时也当场进行了案例演示，并获得众人的赞赏。

2017年中国北京举办2017中国STEM+创新教育大会，会议的主要内容是关于STEAM教育理念在我国各院校的实践应用。从这次大会中可以看出STEAM教育在我国发展迅速，多地已经开始进行实践演练，我国对于STEAM教育的重视程度有所提升。

创客教育、创客空间在二^一世纪初进入我国，STEAM教育与创客空间相辅相成,

共同发展，我国的创客空间多数分布在北京、上海、杭州、深圳等地的高等院校中。如：清华大学的I.Center，I.Center占地面积约16500ml清华大学所创设的创客空间为学生探索设计理念，产品的设计以及产品的实际生产提供了平台。"

创客空间是可以进行实际操作的生产车间和开放实验室，在国内的创客空间不多，在基础教育的涉及范围就更少，大多分布在经济较为发达的一线城市的高校中。

目前随着多项政策的推出，参考当前国际发展趋势，人们考虑到学龄前教育的重要性，已经有幼儿园开始引用STEAM教育模式，建立STEAM教育学习空间，让幼儿在各种主题的STEAM教育学习空间里主动去获取知识，通过动手操作，运用跨学科的知识、技能，以及良好的人际沟通与团队协作能力去解决相关现实问题。但是到目前为止，STEAM教育在我国的发展尚不成熟，仍然处于发展阶段，需要借鉴国外成功轨迹，并结合中国国情与政策，在探索和实践中总结有益经验。

（2）关于幼儿室内学习空间的研究

我国对与幼儿学习空间的相关研究起步较晚，在20世纪90年代我国相关研究人员开始关注幼儿学习空间的研究。2008年，建筑设计师黎志涛教授作为最早一批的研究者，在其《探索幼儿园活动单元设计新模式》一文中指出国内幼儿传统空间环境的弊端，并认为现代幼儿活动空间已经呈现多元化的趋势；[32]2009年，孙瑞雪写了《捕捉儿童的敏感期》一书，并提出了“空间敏感期”的概念，为如何将空间设计与幼儿教育有效结合提供了理论基础。之后，在学术论文的研究里也相继出现对幼儿学习空间设计的研究，如马春梅《基于学龄前儿童教育趋势的幼儿园建筑设计研究》、李政《论幼儿园活动空间四维设计》、以及基于蒙台梭利、瑞吉欧等教育理念下对参与式幼儿教育空间设计的研究等。

1.4.3小结

国内在对STEAM教育方面仍是集中在理论层面，对于STEAM教育定义的理解和STEAM教育理念在教育实践上的应用仍然不够成熟，而且多数集中在高校当中，对于幼儿教育上的应用更是少之又少。国内外关于STEAM教育的研究当中也没有明确表明如何与学习空间更好地融合，为使用者提供创作平台。为此，本文就以上所诉的相

关问题展开尝试性的探索。

1.5研究方案

1.5.1硏究过程

第一，通过对相关资料的查阅与总结，了解STEAM教育的内涵、理念以及幼儿学习空间设计要点，这部分内容对下文关于STEAM教育、幼儿室内学习空间的研究过程和方法具有指导作用。

第二，选取珠三角地区部分幼儿园进行实地调研，了解国内现代受教育幼儿的上课模式以及了解幼儿在各功能区域中的行为反应。

第三，通过文本资料的查阅，同时运用行为追踪法，寻找幼儿在学习过程中行为发生特征与规律，分析幼儿喜欢的学习空间环境，最后总结出现阶段幼儿园建立的幼儿室内学习空间设计所存在的问题。

第四，清晰了解现所存在的问题，以STEAM教育为视角，同时结合儿童认知心理学等理论，环境可持续发展的要求，探索性提出具有参考价值的设计原则与策略。

第五，结合实际案例对提出的设计原则与策略进行实践验证，以幼儿为中心，从现代创新型幼儿教育模式出发，创造一个良好的幼儿室内学习空间，符合STEAM教育的中心理念，满足STEAM教具的操作要求，促进幼儿健康成长。

1.5.2硏究意义

(1)实践意义

在现实生活中，一个学习环境的好坏能影响学生的学习质量，所以我们的责任就是为学生创造适宜的学习环境。”《幼儿园工作规程》中明确指出“创造合适的学习环境，为学生提供活动的机会和条件。”戴维.H.乔纳森(D.H.Jonassen)认为：知识的习得依赖于一定的情境，置身于真实情境中的学习才具有“生命力”与意义，才能够灵活的迁移与应用。所以幼儿STEAM教育学习空间的研究与设立，是多么的重要，不仅能够激发幼儿的探究积极性，使其努力构建自己的知识网络。为幼儿提供丰

富的环境与充足的资源，引导幼儿主动地去学习。［35］

国内对于STEAM教育的研究也从未停止，从一开始的理论层面到现在实践应用，目前已有幼儿园打造STEAM学习空间，但更多的是主题单一、仅存于表面。由于幼儿数量庞大，STEAM学习空间变得供不应求，同时考虑现代城市的发展对于土地面积的需求，所以本文的研究设计是在原有的幼儿学习空间上融入多种主题的STEAM学习空间，促进幼儿的发展，旨在让STEAM教育更好地融入现代幼儿园。

(2)理论意义

根据相关研究表明，我们人类在六岁之前大脑的发育速度是十分之迅猛的，在此之后我们大脑的发展速度会逐渐下降。换言之，我们想要发挥自己的先天优势，在六岁之前奠定智力健康基础是十分必要的。［37］一个国家的发展需要有创新型人才，而创新型人才的培养则需要从幼儿阶段开始就投入。STEAM教育视角下的学习空间则会引导幼儿发挥自主能动性，主导自己的学习，幼儿在这个空间里去体验、创作、学习、游戏，通过多方面的学习，可以很好的培养幼儿的综合素质，发展幼儿的创新素养，提升幼儿的动手能力。而这些能力都是孩子成为具有创新思维和高水平技能的人才的过程中必须拥有的。所以在一定程度上，STEAM教育的培养模式符合创新型人才的培养需求。［38］

1.5.3硏究方法

(1)文献分析法

对于研究的开展需要一定的理论基础与数据的支持，所以在前期需要对STEAM教育以及幼儿学习空间的相关文献进行查阅，然后总结与归纳，了解国内外对于STEAM教育、幼儿学习空间的相关研究成果，在此基础上统筹的进行分析。

(2)实地调研法

选取广东部分幼儿园进行实地调查研究，首先对其学习空间的环境元素进行统计、分类，并充分观察幼儿的自身条件和在学习过程中对环境元素产生的行为反应。然后

通过观察不同年龄阶段、不同性别的幼儿在学习空间中的行为特点，结合部分优秀案例，最后总结出现代幼儿室内学习空间的优点与缺陷。

（3）理论总结与案例分析法

把前期文献查阅所归纳的理论基础与实地调研所得数据进行总结分析，同时参考国内外关于幼儿室内学习空间的优秀案例，并加以对比研究。