师幼互动中幼儿教师消极情绪表现研究

 

目 录

 

中 文 摘 要 I

第一章 绪论 1

1.1研究缘起 1

1.1.1教师的情绪问题越来越受到重视 1

1.1.2教师在师幼互动中的消极情绪会给幼儿造成直接影响 1

1.1.3师幼互动中幼儿教师消极情绪对教师自身的不良影响 1

1.1.4自身教育实践中的发现 2

1.2研究目的及意义 2

1.2.1研究目的 2

1.2.2研究意义 2

1.3概念界定 4

1.3.1情绪 4

1.3.2消极情绪 4

1.3.3师幼互动 5

1.4研究综述 5

1.4.1国外相关研究 5

1.4.2国内相关研究 7

第二章 研究设计 14

2.1研究内容 14

2.2研究对象 14

2.3研究方法 14

2.3.1观察法 14

2.3.2访谈法 15

2.4研究过程 15

2.4.1进入研究场地 15

2.4.2收集研究资料 15

2.4.3整理分析研究资料 15

第三章 师幼互动中幼儿教师消极情绪的类型、表现及影响 17

3.1师幼互动中幼儿教师消极情绪的类型 17

3.2师幼互动中幼儿教师消极情绪的表现 18

3.2.1 语言 18

3.2.2 动作 19

3.2.3 面部表情 21

3.3师幼互动中幼儿教师消极情绪的发展变化过程及处理方式 21

3.3.1师幼互动中幼儿教师消极情绪的发展变化过程 21

3.3.2师幼互动中幼儿教师对自身情绪的处理方式 24

3.4师幼互动中幼儿教师消极情绪的影响 26

3.4.1正向功能 26

3.4.2负向功能 27

第四章 师幼互动中幼儿教师消极情绪产生的原因 30

4.1幼儿的行为引发师幼互动中幼儿教师的消极情绪 30

4.1.1幼儿违反班级常规，影响正常活动的秩序 30

4.1.2幼儿的行为可能会对自己或他人造成伤害 31

4.1.3幼儿的行为屡教不改 32

4.2教师对幼儿行为的看法引发师幼互动中幼儿教师的消极情绪 32

4.2.1教师对幼儿行为的放大倾向 33

4.2.2教师对幼儿的刻板印象 33

4.2.3教师将消极情绪作为一种纠正幼儿行为的手段 34

4.3教师自身因素引发师幼互动中幼儿教师的消极情绪 35

4.3.1教师自身情绪的影响 35

4.3.2教师教育经验和专业能力不足 36

4.3.3教师个人的气质性格 37

第五章 师幼互动中幼儿教师消极情绪的管理策略 38

5.1解读幼儿问题行为产生的内在原因 38

5.2发现幼儿的闪光点，唤醒积极的情绪体验 38

5.3学习培训，提升教师的情绪素养 39

5.4转移注意力，回避“事发现场” 39

5.5合理运用消极情绪，发挥消极情绪的正向作用 40

结语 41

参考文献 42

中 文 摘 要

 

幼儿教师在与幼儿互动时出现的消极情绪，会给幼儿及教师自身的身心健康带来不良影响。当前，国内外的学者们对于师幼互动的现状、问题、影响等的研究已经比较丰富，对幼儿教师情绪管理的研究也不断深入，但从师幼互动角度研究幼儿教师消极情绪还较少。本研究通过深入幼儿园实际，密切观察幼儿教师在师幼互动中出现消极情绪的典型事件，了解师幼互动中幼儿教师消极情绪的不同类型、表现形式、变化过程、处理方式等，分析其出现消极情绪的主要原因，从而提出有效策略，帮助其调节和控制在与幼儿互动中出现的的消极情绪。

本研究使用观察法，对师幼互动中幼儿教师消极情绪表现进行事件取样并详细记录，通过对教师进行访谈，深入了解教师当时的情绪状态，对案例进行完善。研究发现，幼儿教师在师幼互动中最常出现的消极情绪类型是生气，此外也会出现厌烦、愤怒、沮丧、害怕的情绪，其消极情绪会通过语言、动作、面部表情表现出来。幼儿教师在师幼互动中的消极情绪会经历扩散、升级、淡化三种不同的过程，幼儿教师会采用转移注意力、压抑情绪、调整心态、放任情绪、寻求帮助的方式来处理师幼互动中自身的消极情绪。

通过对观察记录的整理分析发现，从幼儿方面来看，幼儿教师在师幼互动中表现出消极情绪的原因主要是由于幼儿的行为违反常规、行为可能对自身及他人的安全造成伤害、行为屡教不改；从教师对幼儿行为的看法角度，主要是由于教师对幼儿的刻板印象、对幼儿行为的放大倾向、教师将消极情绪作为纠正幼儿行为的手段； 从教师自身因素来看，还受幼儿教师自身情绪、教育经验和专业能力、气质性格等方面的影响。

在此基础上，本研究初步提出了改善师幼互动中幼儿教师消极情绪的建议，即： 解读幼儿问题行为的内在原因；发现幼儿的闪光点，唤醒积极的情绪体验；学习培训，提升教师的情绪素养；转移注意力，回避“事发现场”；合理运用消极情绪， 发挥消极情绪的正向作用。

 

关键词：师幼互动；幼儿教师；消极情绪

 

第一章 绪论

 

1.1研究缘起

1.1.1教师的情绪问题越来越受到重视

社会的进步和教育事业的发展对幼儿教师的专业性提出了更高的要求，不仅要求幼儿教师具有丰富的知识储备、高超的专业技能、良好的教学能力，对教师的情绪能力也有了更高的要求。幼儿教师工作任务繁重，不仅面对教育监管部门、新闻媒体、社会大众的监督，也面对幼儿园教研工作、文字工作、家长工作、各种评赛， 加上班上孩子出现的各种问题，常常给幼儿教师造成巨大的心理压力，出现抑郁、烦躁、沮丧等各种情绪问题。许多研究也表明，很多幼儿教师都面临着情绪低落、职业倦怠等问题。近年来，社会上也出现了很多恶性的虐童事件，使得人们更加重视在师幼互动中幼儿教师的消极情绪问题。

1.1.2教师在师幼互动中的消极情绪会给幼儿造成直接影响

幼儿教师在师幼互动中的情绪状态最直观地体现了幼儿教师的专业素养，作为幼儿成长路上的引路人，幼儿教师的一言一行会对幼儿产生非常重要的示范引导作用，其情绪也会对幼儿造成一定影响。师幼互动中教师消极情绪的大量释放，不仅不利于良好师幼关系的形成，容易造成幼儿害怕、恐惧或不满教师的行为，也容易造成幼儿逆反、自卑、缺乏安全感和对班级的归属感，不利于幼儿良好性格的培养和良好班级氛围的形成。此外，教师的情绪也会潜移默化地影响幼儿的性格养成， 教师在与幼儿互动中经常表现出生气、愤怒、不满、沮丧等消极情绪，那么孩子们遇到问题也容易以这样的方式去解决。根据相关研究，幼儿教师的消极情绪会影响幼儿的情绪状态、个性品质、社会交往等方面的发展。因此，从幼儿的发展方面来说，对于师幼互动中幼儿教师消极情绪的研究非常有必要。

1.1.3师幼互动中幼儿教师消极情绪对教师自身的不良影响

幼儿教师职业属于高情绪劳动职业，需要根据幼儿的行为与教育教学活动的需要不断调节自身的情绪表达，教师的情绪体现在与幼儿互动的各个方面。师幼互动中幼儿教师的消极情绪不仅影响幼儿，还会对自身产生不良影响。幼儿园的所有活动中都需要师幼互动，教师在师幼互动中出现的消极情绪越多，教师的工作热情也就越低，工作状态和师幼关系受到影响，很难在工作中体会到职业幸福感和成就感， 出现职业倦怠，不利于自己的专业发展。这种消极情绪扩散到生活中，也会影响幼儿教师自身的人际关系。此外，经常出现消极情绪，也会对身体造成不良影响，使教师经常感到劳累和疲倦。

1.1.4自身教育实践中的发现

大学毕业后，笔者进入了幼儿园工作，在幼儿园的工作中发现，自己经常产生消极的情绪，经常声音变大，开始大声吼孩子，幼儿的一些行为经常让笔者大发雷霆。但是，当表达了自己的消极情绪之后，又会开始反思自己的行为是否正确，为什么不能以更加温和的方式去提醒孩子，有没有必要那么生气，是否能够用更好的方式去解决问题。通过对其他老师的观察也发现，在与幼儿互动过程中，幼儿教师出现消极情绪的频率比较高。因此，师幼互动中幼儿教师的消极情绪这个问题引起了笔者的思考，让笔者想要去研究幼儿教师在师幼互动中是怎么表现出自己的消极情绪的，这些情绪会造成怎样的影响，它产生的原因是什么，幼儿教师如何调节和管理自己在师幼互动中的消极情绪，因此确定了此研究。

1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

本研究通过实地观察师幼互动中幼儿教师出现消极情绪的事件，并对事件进行详细的记录，对记录进行整理分析，了解幼儿教师在师幼互动中是如何表现自己的消极情绪，这些消极情绪有哪些类型，教师对这些消极情绪的处理方式，分析师幼互动中的消极情绪产生的影响，多维度分析这些消极情绪出现的深层原因。从幼儿教师的角度出发，关注幼儿教师的情绪需要，根据研究结果，提出一些有针对性的建议，帮助幼儿教师调节和管理师幼互动中的消极情绪。

1.2.2研究意义

1.2.3.1理论意义

第一，完善师幼互动的相关研究。教师和幼儿的关系是幼儿园中主要的社会关系，师幼互动是师幼之间相互施加影响的重要途径，关系着幼儿的在园生活体验。随着人们对学前教育越来越重视，师幼互动的质量也越来越引起人们的关注，师幼互动中幼儿教师的消极情绪则会影响师幼双方的在园学习工作的感受。但目前对于师幼互动的研究主要集中于师幼互动质量对幼儿的影响、师幼互动的影响因素、目前师幼互动存在的问题、如何提高师幼互动的质量等，对于师幼互动中幼儿教师的情绪研究较少。本研究从师幼互动的角度对幼儿教师的消极情绪进行研究，了解目前在师幼互动领域教师消极情绪的表现、对师生双方的正向或负向作用、产生原因等，通过对原因的分析，探讨帮助幼儿教师疏导和管理自己消极情绪的方法，提高师幼互动的质量，形成良好的师幼关系，能够丰富师幼互动的相关研究。

第二，丰富幼儿教师的情绪研究。近年来，关于幼儿教师的情绪问题受到重视， 人们也开始意识到幼儿教师这种高情绪劳动职业的特殊性，研究者们也开始对教师的情绪进行研究。一些学者将幼儿教师的情绪分为积极情绪与消极情绪，也有学者将情绪分为正向或负向情绪。但在以往的研究中，但大多都集中于对幼儿教师情绪总体的研究，专门针对师幼互动中幼儿教师消极情绪的研究较少。因此，本研究可以丰富对幼儿教师情绪尤其是消极情绪的研究。

第三，深化从师幼互动的角度对幼儿教师的消极情绪进行研究的视角。目前对幼儿教师情绪的研究多从情绪劳动、教师情绪对幼儿的影响、教师的情绪的调节和管理等方面进行研究，也有部分研究者从幼儿园生活的各个环节对幼儿教师教师的情绪进行研究，这些研究大多都从一个方面对幼儿教师的情绪进行研究。也有一些学者从师幼互动角度对幼儿教师的的情绪进行研究，研究师幼互动中幼儿教师的情绪类型、不同教龄的教师对情绪的调节和管理、不同情绪对师幼互动的影响等。专门从师互动的角度对幼儿教师的消极情绪进行的研究较少，因此，通过此研究，希望能够深化师幼互动中幼儿教师消极情绪的研究。

1.2.3.2实践意义

第一，提高师幼互动中幼儿教师对消极情绪的调节和管理能力。目前，很多教师在与幼儿的互动中表现出消极情绪，并将这种消极情绪传递给幼儿，对幼儿和教师自身都产生了不良影响。一些教师对自己在与幼儿互动时出现的消极情绪不以为意，认为自己出现消极情绪完全是因为孩子的不良行为所导致的。一些教师也承认， 自己会将生活中的情绪带到与幼儿的互动中，认为自己很难控制住自己的情绪。通过此次研究，希望能够帮助幼儿教师正确看待自己的情绪问题，认识到自己消极情绪会造成的不良后果，探究消极情绪的根源，尝试在与幼儿互动时调节和控制自己的消极情绪，提高自身的情绪管理能力，以一种积极的情绪进行师幼互动，促进自身及幼儿良好情绪的形成，减少消极情绪对自身和幼儿的负面影响。

第二，促进良好师幼关系的形成。有效的师幼互动是良好的师幼关系形成的重要基础，在教师与幼儿互动的过程中，教师的情绪也会影响到幼儿的情绪。教师在师幼互动中表达出的积极情绪，能够安慰幼儿，激励幼儿，让幼儿感到开心愉悦，从而拉近与教师的距离。而教师在师幼互动中表达的消极情绪则会影响幼儿，让幼儿感到害怕、难过、紧张等，经常对幼儿表达出这种消极情绪，不利于良好师幼关系的形成。通过该研究，帮助幼儿教师找到自身消极情绪表现的原因，从而对症下药，将消极情绪转变为积极情绪，促进良好师幼关系的形成。

1.3概念界定

1.3.1情绪

对于情绪的定义，不同学者有不同的看法。伊扎德认为：“一切情绪行为都是适应和调节行为，情绪是行为的驱动力。”孟昭兰认为：“情绪是多成分组成、多维量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量。”①

Robert Plutchik 抓住情绪的典型特征，认为“情绪是推论出来的、对某一刺激所做出的一系列反应的复合体，包括认知性评估、主观性变化、自主性与神经性的唤起、行动的冲动以及用于该刺激施加影响的行为。”情绪不能被直接观察到，而是推论出来的；每种情绪都包括认知、感受和行为倾向；情绪具有功能性。②

张春兴将情绪定义为：“受到某种刺激所产生的身心激动状态，此状态包含复杂的情感性反应与生理的变化。”③彭聃龄将情绪定义为“人对客观事物的体验及相应的行为反应，在构成上由主观体验、生理唤醒和外显行为等三种成分组成。④

在本研究中，笔者采取机能主义的观点，将情绪界定为：个体在与环境中有个人意义的事件相互作用的过程中产生的外部表现明显、持续时间相对较短的生理— 心理现象。⑤

1.3.2消极情绪

具体来说，教师在教学中的情绪状态可以分为消极情绪和积极情绪，其中积极情绪包括满意、爱、轻松等，而消极情绪包括不满意、恨、紧张、自卑、嫉妒、焦虑、抑郁和消沉等。谢弗将情绪分为爱、喜悦、惊奇、愤怒、悲伤和恐惧六种，又从正向、负向的维度划分，将爱、喜悦、惊奇归为正向情绪，将愤怒、悲伤、恐惧分为负向情绪。①也有学者将情绪分为两类，包括积极情绪和消极情绪，其中消极情绪是指生活事件对人的心理所造成的负面影响，如痛苦、悲伤、愤怒、恐惧等。在特定条件下，一些消极情绪有利于个人的发展和提高，但如果消极情绪过于强烈， 或者持续时间过长，则会对人的身心发展产生不良影响。②在本研究中，消极情绪是幼儿教师在师幼互动中出现的负面的情绪体验，如生气、愤怒、沮丧、害怕等。

1.3.3师幼互动

互动也称相互作用，是指人与人之间的心理或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。③刘晶波认为，广义上的师幼互动包括托儿所教师与 3 岁前幼儿之间的互动，也包括幼儿园教师与 3-6 岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指发生在幼儿园中的师幼互动。④从互动内容角度，师幼互动过程分别是教师界定的互动系统、幼儿界定的互动系统、俩个系统之间的碰撞及调整。⑤一部分学者师幼互动的影响和作用方面对师幼互动的概念定义为“师幼互动是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用及影响。”⑥

本研究中所指的师幼互动是刘晶波关于师幼互动中狭义的含义，指幼儿园的教师与幼儿之间的互动。

1.4研究综述

1.4.1国外相关研究

国外对师幼互动的研究较多，国外研究者们非常重视师幼互动对幼儿发展的作用及影响师幼互动的因素。在师幼互动的情绪方面，对幼儿情绪发展方面的研究较多，对幼儿教师情绪的关注则较少，主要集中于教师情绪对幼儿情绪发展的作用、教师对幼儿情绪的反应，对师幼互动中幼儿教师的消极情绪研究较少。

1.4.1.1关于师幼互动的研究

Rosemberg, Celia Renata， Silva, Maria Luisa 对幼儿园中师幼互动发展进行了研究，分析了幼儿园中教师与儿童之间的互动，以识别和描述教师的话语策略，这些教师可以检索儿童以前的表达方式，以澄清和指定其中所代表的概念。①

研究者运用过渡的生态与动态模式和发展的交易模式，研究儿童的气质对师幼互动的质量的研究。研究表明，师幼互动的质量会影响社会性发展和未来的学业水平。男孩更容易与老师发生冲突，而女孩则可能和老师关系密切。儿童发起的互动具有积极的倾向，然而教师发起的互动可能是积极的、消极的或中性的。羞怯幼儿发起的交互作用有显著而直接的关系。羞怯程度较低的幼儿可能会更频繁地发起互动，不那么害羞的孩子更能吸引老师的注意。从幼儿与教师的互动关系来看，教师对控制水平较低的孩子发起的互动更频繁，因为孩子们的控制能力较低，教师可能会更频繁地与孩子们互动从而提醒他们的行为和注意力，这些相互作用可能被孩子们消极地认为是限制性的。②

研究者在六个州检查了 240 个随机选择的幼儿园前课程，其中包括为大量儿童

提供服务的成熟课程，并评估了幼儿园和幼儿园一年中 700 多名儿童的课堂质量和儿童学业成绩的具体方面。结果显示，平均而言，幼儿园教师在师幼互动中反应敏感，但在吸引儿童学习特定技能方面却不太成功。③

Celia Rosemberg 与Maria Luisa Silva 研究了师幼互动与幼儿概念形成的关系。通过从认知和语言的角度，对幼儿园师生互动的分析，找出并描述幼儿园教育中教师的话语策略。认为教师互动对幼儿的概念定义、描述、分化和整合具有重要的作用，教师通过与幼儿的语言交流，共同建构意义。④

Blatchford 的研究认为师幼互动的质量与班级规模有关，在小班教学中，教师与幼儿的互动更频繁，能针对幼儿情况作出适宜反应，能进行更多的有意义活动， 但在大班教学中，幼儿与教师互动减少，与同伴互动的机会更多，程序性活动更加

 

频繁。①

1.4.1.2关于幼儿教师情绪的研究

Katherine M. Zinsser 等认为，幼儿教师为幼儿提供了情绪情感的支持，但是幼儿教师的情绪情感却得不到支持。②

Ching-Sheue Fa 等对台湾三名幼儿教师在 8：00 至 18：00 工作期间的情绪进行研究，每两小时记录一次，共记录 30 天。研究表明幼儿教师最常见的情绪是“愤怒”，引发幼儿教师愤怒的原因是幼儿照顾自己的能力弱、违反秩序和不能全神贯注听老师的话。幼儿教师情绪最积极的时候是幼儿放学回家的时间段。他认为，幼儿教师的消极情绪可能会对幼儿产生不良的影响，要从多方面改善幼儿教师的情绪状态， 家长应该在入学前培养幼儿的生活自理能力；学校管理应该解决幼儿教师工作时间过长的问题，提供合理的工作条件；幼儿教师自身也应该注意保持积极的情绪。③

某些研究者认为幼儿教师的情绪支持是影响班级气氛的重要因素。师幼之间的互动质量会影响幼儿的课堂体验，这些互动通常分为三个领域：情感支持、课堂组织和教学支持。尤其是在情感上支持上，儿童与照顾他们的成年人之间的互动受到积极影响。消极情绪也是课堂质量的一个指标，是课堂的特点而不是中心。要对在课堂中努力改善消极情绪的教师给予支持，要对缺乏经验的教师提供培训。④

1.4.2国内相关研究

1.4.2.1关于师幼互动的研究

近年来，随着人们对学前教育意识的增强，对幼儿与教师之间的互动也越来越重视，刘晶波教授率先从社会领域开始对师幼互动进行研究，之后越来越多的学者加入了研究师幼互动的行列，目前已有较为丰富的研究成果。这些学者们主要从以

下几方面进行研究。

第一，师幼互动现状和存在的问题。一些学者运用 CLASS 评估系统对不同活动中的师幼互动进行了研究。如陈小凤对社会领域集体教学活动中的师幼互动进行研究，认为互动过程中教师起主导作用，留给幼儿的自主空间少；教师缺乏敏感性， 意识不强。①蔡培培对洛阳地区幼儿园科学教学活动中的师幼互动进行研究得出，该地区幼儿教师与幼儿的互动质量处于中等水平，能创设积极的教学氛围、尊重幼儿观点，但教师对幼儿行为的敏感性、对幼儿的反馈和语言示范方面还需要加强。②王丹恒对中班语言游戏化活动中的师幼互动的研究表明，师幼互动的整体氛围相对积极，但教师对幼儿行为的敏感性不足，缺乏对幼儿创造力的培养和主体性的关注； 反馈和语言示范质量不高。③周蕾观察到师幼互动中教师对幼儿的控制过度，幼儿的主体性不被认可，互动主要由教师发起，互动内容偏向事务性，与幼儿的情感交流不足。④小班师幼互动以积极情感为主，大班消极情感型师幼互动比例最高；在教师主动开启的师幼互动中，消极情感型所占比例最大，其中最主要是教师约束幼儿行为规范的互动。⑤从幼儿角度来看，幼儿教师在与幼儿互动时，经常产生负面情绪， 其中最常见的是生气和发火，常常导致幼儿产生强烈的负面情绪和感受。⑥因此研究幼儿教师在师幼互动中的消极情绪对提高师幼互动质量具有重要作用。

第二，师幼互动对幼儿的影响。教师作为幼儿的示范者、引导者，师幼之间的互动对幼儿具有重要的影响。互动质量的提升对学前儿童学习品质的发展具有一定的促进作用，主要体现在数量认知、能力动机、注意或坚持和社会性四个维度。⑦师幼互动对幼儿个人事务自主方面也会产生重要影响。⑧ 一些学者也指出，良好的师幼互动能够减轻小班幼儿的分离焦虑。①冯淑霞的研究也表明，在语言教学活动中， 师生间的多向交往能够对幼儿的语言能力发展有利。②

第三，影响师幼互动的因素和相关建议。张雅慧采用关键事件分析法、访谈法、观察法，从微观的角度，研究了幼儿教师与行为“失范”幼儿互动时在观念、语言、情感等方面存在的问题。导致这些问题产生的原因是教师错误的儿童观，缺乏幼儿主体性的师幼关系，教师对幼儿行为的误判等。针对这些原因，她提出要转变教师观和儿童观，与幼儿建立良好的师生关系、寻找正确处理失范幼儿行为的方法、控制不良情绪。③一些研究认为影响师幼互动的因素是教师缺乏对幼儿的关注和有效回应，对自己在游戏中所起的作用认识不够；对以幼儿为主体的观念流于表面，没有真正落实在教学实践之中。因此教师要与幼儿进行积极的情感交流；重视自己在游戏中的作用；满足和回应幼儿，提高与幼儿的交流互动能力。④师幼情感互动研究是师幼互动研究的一个重要内容。杨翠美通过观察师幼互动的事件，从互动的发起者、主题以及情感性质对小班师幼情感互动事件进行了研究，研究表明师幼间的互动更常由教师发起，大多含有负向情绪。 在此基础上，她提出要为幼儿创设主动与教师进行情感互动的环境和机会，教师也应调节好自身的负向情绪。⑤一些研究也表明， 教师的学历和编制也会影响工作中与幼儿互动的有效性。⑥

1.4.2.2关于教师情绪的相关研究

第一，研究幼儿教师情绪现状。徐慧艳从孩子的角度进行研究，发现一部分孩子认为教师经常大声命令幼儿，大多数孩子幼儿认为教师会批评人。⑦一些新教师并不关注自己的不良情绪以及这些情绪可能带来的不良后果，并且会受到他人情绪的影响，在认识、表达和控制情绪方面有困难，因此经常产生负面情绪。⑧

第二，研究情绪作用和影响。窦亚年对幼儿教师积极情绪情感进行了研究，认为积极情绪有助于培养良好的师幼关系，有助于提高幼儿的各方面的能力和自信心。

①一些研究发现，教师的积极情绪能帮助幼儿更好适应幼儿园，而消极情绪则会影响

幼儿的交往能力和自主能力的发展，班级活动也趋于更加单一。随着教龄的发展， 幼儿教师呈现出的消极情绪也逐渐减少。②熊莲君、谢莉莉认为，教师对情绪的表达和理解自然会潜移默化地影响着儿童的情绪理解力，并提出教师要给幼儿正确的情感示范，及时回应幼儿情绪，多使用非言语沟通。③程路利用调查问卷对幼儿教师工作满意度与情绪管理能力的关系进行了研究，发现存在显著正相关，得出教师的情绪管理能力对于教师的工作满意度具有预测作用的结论。④

第三，研究幼儿教师情绪劳动。教师情绪劳动是一种爱的付出，教师职业是一项充满爱的职业。目前对幼儿教师情绪劳动的相关研究较少。张一楠对幼儿教师的情绪劳动进行了研究，认为情绪劳动本质上是劳动者按照已有情绪规则调节自身情绪。他发现幼儿教师属于高情绪劳动职业，其劳动方式受学历、工资、职位等多方面影响。⑤孙阳在研究中发现幼儿教师情绪劳动与情绪耗竭相互作用，其深层行为和表层行为在不同情境下能够预测情绪耗竭。⑥

第四，研究教师情绪管理与调节。良好的情绪管理能力是幼儿教师从事教育教学活动的基本能力之一，教师频繁的积极情绪可以帮助教师采取正确的教育行为。情绪的不同倾向，会影响教师教育行为，教师需要使用积极情绪，调节和控制消极情绪。⑦对河北省幼儿教师的情绪进行问卷调查发现，教师对情绪的控制能力弱，教师的教龄、年龄等对幼儿教师情绪管理有重要影响。①周海梅基于激励理论对幼儿教师情绪管理进行研究，研究表明幼儿教师情绪管理即情绪调适、觉察、表达、运用的不同表现与幼儿教师的工资、年龄、专业、继续教育情况等因素相关。在此基础上，依据激励理论分别从情绪归因、表达、转移、运用、调适、互动等方面提出了幼儿教师情绪管理问题的提高策略。②刘玉对幼儿园新手型教师情绪管理能力现状进行了研究，发现新手教师情绪管理能力方面总体水平良好，但其情绪的觉察、表达、调节、应用能力方面各有差异，主要受自身、学校、家庭、社会四个方面的影响， 新教师与老师消极情绪的指向对象有差异，新手型教师消极情绪更在乎幼儿是否听从指令，而老教师更在乎师幼互动的质量和教学水平的提高。③金晶对农村学校青年教师不良情绪的管理进行了研究，研究发现，农村青年教师负性情绪更多，其负性情绪最常出现的是烦躁，其次是失望无奈，焦虑等情绪也时常发生。情绪稳定型的教师表现出的正向情绪更多，情绪不稳定的教师更容易产生负向情绪。这些情绪受教师教龄、性格特点、工资水平、社会地位等的影响。④

1.4.2.3关于师幼互动中幼儿教师情绪研究

许倩倩以戈尔曼的拟据理论和霍夫希尔德的情绪劳动理论为基础，采用质性研究，对南京某幼儿园的六名教师与幼儿互动的案例进行研究，研究表明，教师在师幼互动中会产生大量的正向和负向情绪，其中更多的是负向情绪，其产生主要由幼儿的不良行为引发，最常产生在教学活动和过渡活动中。小班教师负向情绪最少， 其次是中班教师，大班教师负向情绪最高。幼儿行为与教师认同的行为一致，教师产生正向情绪，当幼儿的行为不被教师认同时，教师更易产生负向情绪。教师对幼儿的期待、性格特点、专业能力、对自身权威的认知都会影响幼儿教师消极情绪的产生。教师通过语言、动作、行为表现自己的情绪，其情绪在与幼儿互动时有主动调节情绪、回避情绪、情绪升级、情绪扩散四种不同方式。⑤李红岩运用个案研究方法对师幼互动中教师情绪管理个案研究，研究幼儿教师对情绪的来源、幼儿教师对情绪的认知、以及师幼互动中教师的情绪管理，不仅研究了幼儿教师对自身情绪的管理，也对幼儿教师如何管理幼儿的情绪进行了研究。研究发现，教师情绪大多由外部情况引发；对自身情绪的认知和行为并不一致；有多种管理情绪的方法，其效果对班级整体氛围有重要作用；教师的教育观和教育实践经验对教师的情绪调节起主导作用。①鲁梦洁运用观察和访谈的方法对两名中班幼儿教师情绪特征进行了定量和定性研究，发现教师情绪会感染幼儿，幼儿的情绪也会影响教师；不同主题活动中教师的消极情绪情况有差异，但同时也具有一定规律；不同师幼互动主题中教师的情绪分布也呈现出一定的规律性；教师消极情绪的发展有一个逐渐变化的过程。在此基础上，提出形成良好情绪型师幼互动的策略。②王晶和刘欣雨对师幼互动中幼儿教师情绪管理研究的不足进行了探讨，认为性别、年龄、学历会影响幼儿教师在师幼互动中的情绪，并提出措施帮助幼儿教师管理情绪。③

1.4.2.4关于师幼互动中幼儿教师消极情绪研究

目前专门对师幼互动中幼儿教师消极情绪的研究较少。秦晴对师幼互动中幼儿教师消极情绪的管理策略进行了研究，认为幼儿教师高强度的负向情绪不利于幼儿的身心健康、自主性和社会性发展，长时间存在消极情绪会降低教师对工作的满意程度并对职业产生厌倦。她将教师产生消极情绪的原因主要归因于教师，如对幼儿的期待过高、行为误判、自身经验与能力不足等。针对这些原因，提出了一些改善情绪状态和提高情绪素养的方法。④

许倩倩还在另一篇文章中对师幼互动中幼儿教师生气情绪表达的原因进行了探究，发现引起教师生气的主要原因是一日生活各个环节中幼儿出现的一些被教师认为是不正确的行为。此外，教师对幼儿行为的评价方式、对幼儿的刻板印象等也会诱发幼儿教师生气情绪的出现。此研究还从教师自身、园所、教师培养等方面提出了帮助幼儿教师改善情绪状态的措施。⑤上述研究呈现了当前关于师幼互动、幼儿教师情绪以及师幼互动中幼儿教师的情绪相关研究的主要内容，能够帮助笔者吸收前人经验，确定自身研究方向，在此基础上，进一步丰富已有研究。

第一，从研究的数量上看，研究者们对于师幼互动的研究较多且比较深入，主要研究师幼互动的现状及问题、师幼互动对幼儿的影响以及提高师幼互动质量的方式建议等。对于教师情绪的研究主要集中于幼儿教师的情绪现状，幼儿教师情绪的作用与影响，情绪的控制与调节等方面，也有部分研究从情绪劳动方面对幼儿教师的情绪进行研究，从师幼互动角度探讨幼儿教师消极情绪的研究则很少。

第二，从研究内容上看，大多都是将情绪视为内在的心理过程，从人际互动角度对幼儿教师的情绪进行的研究较少，也有部分学者从师幼互动的角度对教师情绪进行了研究，但研究内容比较宽泛。

第三，在已有研究中，大多使用了文献法、访谈法、观察法等，部分采用了个案研究的方法，对幼儿园教师进行深入追踪，通过总结归纳得出相应结论。

纵观已有的研究，专门研究师幼互动中幼儿教师消极情绪的则较少，因此对于该研究，能够丰富师幼互动中幼儿教师的消极情绪研究。