美国幼儿教育协会发展历程研究(20世纪20年代-21世纪初)

摘要

 

美国幼儿教育协会（简称 NAEYC）是美国幼儿教育领域规模最大、专业水平最高和最具影响力的非政府、非盈利组织，在美国幼儿教育发展中具有重要作用，是当今美国幼儿教育的权威机构。协会成员由幼儿教育领域的教师、研究者以及其他相关从业者构成。自 20 世纪 20 年代成立以来，协会就致力于推动一个多元化的、有活力的幼儿教育行业的建立，并支持所有关心幼儿、教育幼儿和为幼儿教育事业做贡献的人，以确保所有幼儿都可以在一个他们能够充分发挥潜能的环境中成长与学习。

美国幼儿教育协会以“让所有从出生至 8 岁的儿童都享有高质量的早期学习”为使命，为了指导教育者对婴幼儿实施正确的早期教育，制定了若干早期教育的指导原则。通过改组协会的组织框架，协会力求成为一个高绩效和具有包容性的组织。协会的主要期刊《幼儿》连载七十余年，记载了丰富的美国幼儿教育发展的历史资料，为后人研究提供了重要基础。美国幼儿教育协会的年度会议历经半个多世纪的沉淀，成为世界最大、最专业的幼儿教育盛会，为全球的幼儿教育工作者提供了交流平台。

本文研究了 20 世纪 20 年代至 21 世纪初美国幼儿教育协会的发展历程，并按组织发展情况进行历史分期，将其近百年的发展划分为四个阶段：成立阶段

（1925—1931 年），初步发展阶段（20 世纪 30—50 年代），转型与快速发展阶段

（20 世纪 60—70 年代），成熟阶段（20 世纪 80 年代—21 世纪初），并分为四章节进行详细论述。

美国幼儿教育协会作为一个幼儿教育领域的专业性组织，其目的在于服务幼儿，发展幼儿教育事业，推动幼儿教育专业化发展。在其努力下，美国幼儿教育的发展逐渐成为世界的中心，推动全球幼儿教育的进步。另一方面，美国幼儿教育协会产生于美国社会变革的特殊时期，与美国联邦政府的合作也是其工作的重要部分，在一定意义上，这个特点提高了美国幼儿教育协会的权威性，但同时也制约了协会的多元化发展。

 

关键词：美国幼儿教育协会；发展历程；组织结构；历史地位

 

目录

 

摘要I

绪论1

一、问题的提出和研究意义1

二、概念界定2

三、文献综述3

四、研究思路与方法11

第一章美国幼儿教育协会的成立（1925—1931 年）14

第一节 美国幼儿教育协会成立的历史渊源与社会环境14

一、美国幼儿教育的早期发展14

二、美国进步主义幼儿园运动17

三、新兴教育理论与实践方法的传入19

第二节 美国幼儿教育协会成立的过程20

一、全国保育委员会的成立20

二、全国保育协会的成立23

第三节 美国幼儿教育协会成立初期的组织结构24

一、美国幼儿教育协会成立初期的组织框架25

二、美国幼儿教育协会成立初期的成员构成26

三、美国幼儿教育协会成立初期的主要活动——两年一度的委员会会议26

本章小结27

第二章美国幼儿教育协会的初步发展（20 世纪 30—50 年代）28

第一节 美国幼儿教育协会与联邦保育项目28

一、20 世纪三四十年代联邦政府对幼儿教育的干预28

二、20 世纪三四十年代美国幼儿教育协会的努力31

第二节 美国幼儿教育协会的内部建设35

一、美国幼儿教育协会公报的创刊35

二、美国幼儿教育协会的扩大与融合36

三、美国幼儿教育协会总部的设立37

本章小结39

第三章美国幼儿教育协会的转型与快速发展（20 世纪 60—70 年代）40

第一节 美国幼儿教育协会的转型40

一、杂志改版——《幼儿》40

二、协会改组——美国幼儿教育协会43

第二节 美国幼儿教育协会的发展与创新46

一、美国幼儿教育协会全国年度会议46

二、幼儿周48

三、“儿童发展助理计划”认证50

本章小结51

第四章美国幼儿教育协会的成熟（20 世纪 80 年代—21 世纪初）52

第一节 美国幼儿教育协会重要标准体系的制定与更新52

一、“幼儿教师专业准则”的制定与更新52

二、“发展适宜性实践”的提出与修订55

三、“幼儿教师伦理规范准则”的演进56

四、“幼儿教育机构质量标准与认证体系”的确立与完善57

五、其他立场声明的发布58

第二节 美国幼儿教育协会的组织建设60

一、美国幼儿教育协会的扩大与改组61

二、美国幼儿教育协会活动影响力的扩大62

本章小结64

结语65

一、 美国幼儿教育协会的历史贡献65

二、 美国幼儿教育协会的启示67

参考文献69

一、中文参考文献69

二、外文参考文献72

后记76

 

绪论

 

一、问题的提出和研究意义

 

（一）问题的提出

学前教育是教育体系的重要组成部分，近些年，越来越多的教育工作者和普通家长开始关注更加先进的幼教理念，全力为幼儿打造优质的教育环境和条件。这意味着大众都逐渐意识到学前教育的重要性。党中央、国务院高度重视学前教育，先后出台了一系列规章制度，学前教育发展逐步制度化、法治化。由于大众认识层次与程度的提高，以及政府的高度关注，学术界也对学前教育的发展展开了大范围的考查和研究。

欧美国家的学前教育发展起步早，在十八世纪末十九世纪初，随着工业化发展，英、法、德、美等国就出现了早期的学前教育机构。随着美国政治、经济的发展，美国的学前教育从上世纪 60 年代起，就一直处于世界领先位置。这不仅归功于美国政府对幼儿教育的重视，同时，幼儿教育组织在其中也发挥着不可替代的作用。现今，美国学前教育是美国整个教育体系的重要组成部分，且已走在了全球学前教育发展的最前端。美国在学前教育领域的丰富经验值得我们进一步研究，尤其是美国社会力量在学前教育发展中所做出的贡献，其研究意义更为突出。

美国幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children， 简称 NAEYC）是美国一个专门为幼儿服务的专业性组织，其发展历史相当久远。美国幼儿教育协会伴随美国幼儿教育的发展一路成长，在其发展的历史中发挥着重要作用。现在，美国幼儿教育协会的重要活动和理论成果已经成为全球幼儿教育领域的财富，受大家的一致认可。美国幼儿教育协会年会也成为世界上具有代表性的国际会议，引领着世界高质量幼儿教育的发展方向。协会内许多幼儿教育相关的认证标准也被各国研究借鉴。美国幼儿教育协会的发展经验和突出成果值得我们思考和研究。

（二）选题意义

1.理论意义

我国关于学前教育的研究晚于西方国家，从以往国内外的资料来看，研究主要聚焦在研究政策文件、师资培养、游戏活动、艺术活动以及发展现状等问题。而我国的学前教育机构发展也晚于西方国家，目前关于学前教育机构的研究主要集中在机构成果层面，聚焦的关注点较为片面，研究有待深入。尤其忽视了学前教育机构的发展这一宏观视角。此外，我国学前教育领域的专家学者经常出访美国等西方国家进行交流学习，在教育交流中，他们不仅会参与学校间的访学活动， 还会参加国际间的非政府性交流会议，因此，加强对相关的非政府组织的研究也是有必要的。

本文旨在采用文献研究法、历史研究法和个案研究法，以宏观的视角研究西方学前教育领军机构——美国幼儿教育协会，梳理协会的发展历程，整体把握组织的运行，探究其创刊、年会等主要活动和幼儿教育领域相关标准体系，明析美国幼儿教育协会对美国政治、社会，全球幼儿教育，以及幼儿教育学科本身发展的历史贡献和价值，进而从教育史的角度挖掘美国幼儿教育协会发展的经验，深化对学前教育机构发展的研究，丰富了学前教育机构的理论研究。

2.实践意义

我国教育发展中，政府作为职能部门担任着大部分职责。但实际发展中，非政府组织越来越多地参与到教育活动中，其非营利性和公益性等组织特性，以及在集结社会资源和回应弱势群体等方面的优势，使得非政府组织在教育治理中发挥着越来越重要的作用。尤其是学前教育阶段，我国的社会资源比较被动，非政府组织的力量并未发挥出来。对美国幼儿教育协会的发展进行研究，可以引起我们对非政府组织的关注。

但在国内非政府组织与政府不对等的社会关系下，非政府组织在参与教育治理过程中存在诸多问题，阻碍了其组织优势的发挥。而美国幼儿教育协会的健全机制和专业理论在美国学前教育的发展中有重要贡献，为全球学前教育发展保存了丰富的经验，拥有许多优秀的教育治理成果，取得了优异的发展效果。这些成功经验是值得借鉴学习的，研究该协会能够为我国学前教育组织发展提供一些借鉴。

 

二、概念界定

 

（一）美国幼儿教育协会

美国幼儿教育协会是美国规模最大、权威最高的幼儿教育专业服务组织，是美国幼儿教育的领军机构，全美唯一国家级幼儿教育工作指导协会，也是全球最大的幼儿教育服务机构。协会的服务对象包括 0～8 周岁的幼儿，旨在让所有幼儿都能享受到高水平的早期教育，帮助幼教工作者提高幼儿教育的质量，打造高质量的幼教机构，促进幼教事业的全面发展。现在，美国幼儿教育协会网络已覆盖全美各地。

（二）美国幼儿教育

美国幼儿教育主要是指对 0～8 岁幼儿进行的教育。年满 5 周岁的幼儿可以免费进入学区内小学附设的幼儿园就读，幼儿园与小学一、二年级形成“K-2” 学制，是美国幼儿教育的一大特色。①

三、文献综述

 

（一）国内研究现状及趋势

在中文数据库中以“美国幼儿教育协会”“全美幼教协会”和“NAEYC”等为关键词搜索了部分资料。资料的类型包括期刊、学术论文等，发现我国对美国幼儿教育协会的研究集中于 21 世纪之后，尤其是近十年成为研究热点。为了找到充分的资料，笔者在图书馆翻阅与美国教育史、美国幼儿教育史、美国幼儿教育相关的图书，发现有关“美国幼儿教育协会”的内容常作为美国幼儿教育发展的重大事件穿插在著作中简单介绍。笔者在对已有文献进行梳理总结后，形成了对“美国幼儿教育协会”理论研究方面的认识，包括对美国幼儿教育协会部分文件的影响与启示研究、以美国幼儿教育协会为例对一些教育理论的分析、采用比较研究法对比中美两国幼儿教育理念的研究等，涉及幼儿教师教育、学前教育机构质量评价、幼儿早期发展等多个研究角度，并为后期论文的撰写找到了一定的切入点。现将已有研究成果综述如下：

1.对美国幼儿教育协会部分文件的影响与启示研究

部分学者针对美国幼儿教育协会的理论进行二次阐述，对文本进行分析，以便结合中国情境理解运用。许倩倩（2009）基于 2007 年教育部对幼儿园园长学历的数据统计，发现园长素质堪忧且存在着巨大的城乡差异，她认为美国幼儿教育协会幼教机构管理者资格制度中对管理者和资格认证程序等的要求，对我国幼儿教育体制改革发展具有积极启示意义。②

刘颖（2010）在《NAEYC 早期教育专业人员培养标准及启示》一文中详细介绍了协会早期教育专业人员培养标准，并分析了其特点，认为该标准的设立和实施对我国此类培养机制有诸多启示。③丁婷（2011）认为美国幼儿教育协会为不同学历、不同水平的准幼儿教师制定的统一核心标准和层次化的培养标准，指明了幼儿教师的培养方向，为幼儿教师的专业发展奠定良好基础，对我国幼儿教师职前培养具有一定启示意义。①

张司仪（2013）针对美国幼儿教育协会《幼儿教育机构质量标准与认证体系》，分析了在标准的确立、内容的表述，以及证据的收集等方面所蕴含的评价思想， 总结了值得我们予以借鉴的经验。②姬生凯（2014）考察美国幼儿教育协会幼儿教师伦理操守准则与承诺声明的历史演进，挖掘其复杂发展的原因，并分析特点， 为我国幼儿教师专业标准建设提供新的经验。③

耿薇（2014）在《构建科学、专业的评价体系——美国托幼机构认证标准（2013版）述评》一文中梳理了美国幼儿教育协会托幼机构认证标准的发展，她认为经过近 30 年的理论研究与实践检验，这套标准在各方面都更具有前瞻性和实用性， 它的制定视角、信效度、科学性、专业性等，都值得我们在开发幼儿园质量评价体系时学习和借鉴。④

沙爽（2014）对美国幼儿教育协会的早期儿童教师专业标准的内容、特点和作用进行简要分析，着重探讨该标准在美国幼儿教师培养中的实施与应用，总结出教师专业标准在教师培养中的重要作用。⑤张世义、顾荣芳（2014）认为美国幼儿教育协会在早期教育师资培养标准修订中坚持了“统整”和“引领”的两条基本原则。他们表示，通过借鉴美国幼儿教育协会的成功经验，我国应澄清和解决当前学前教师教育中存在的重难点问题，树立以标准为本位的学前教育师资培养理念，并尽快制定包含不同层次的师资培养标准体系，引领师资培养的科学化发展。⑥丁向颖（2014）提炼美国幼儿教育协会的幼儿教师教育标准的基本内容和特点，并针对国内现状提出建议与启示。⑦张新华（2015）结合美国幼儿教育协会颁布幼儿教师从业标准的背景，简述了美国幼儿教师的从业标准的内容，同时概括美国幼儿教师从业标准的特点及所带来的启示。⑧

代相龙、孙克松（2015）解析了美国幼儿教育协会 1996 年的《技术与 3～8岁儿童》，认为该报告对当前我国早期教育工作者具有很好的借鉴与指导意义。① 索长清、姚伟（2015）针对美国幼儿教育协会 2005 年颁布《幼儿教育方案标准和认定指标》的出台背景、具体内容以及特点进行阐述，说明了美国幼儿机构管理者专业能力的要求对我国制订相关专业标准具有很好的参考和借鉴意义。②洪秀敏、刘鹏（2015）认为美国幼儿教育协会于 2007 年发布的《幼教机构管理者定义与专业素质》是美国幼儿教育协会幼教机构评价标准和指标的有机组成部分，它系统阐述了对机构管理者的具体要求，并表示该文件对我国幼儿园园长标准的制定有借鉴意义。③贺燕丽、贺娟（2015）对美国幼儿教育协会《幼儿教育机构质量标准与认证体系》的特点进行总结，并分析它对我国学前教育机构制定评价标准具有的启示作用。④

马丽娜（2015）总结了美国幼儿教育协会幼儿教师专业标准的核心与特点， 并阐述了它对我国幼师培养的诸多启示。⑤文盼、曹中平（2019）认为我国虐童案件频发这一现象与教师伦理规范的不完善有着巨大联系，解读美国幼儿教育协会在 1989 年发布的《伦理规范和承诺声明》能为我国相关法案的制定与实施提供参考和启示。⑥

这些研究都是基于对美国幼儿教育协会的原始文件进行文本分析后，总结其制定理念、理论基础以及主要特点，并结合中国的时代背景及当时所需，进行指向性的解说，难以做到客观评述。虽然这些研究为我国相关领域发展提供借鉴与指导，但大多都美化了美国幼儿教育协会的成果；同时，我国与美国存在明显差异，研究者容易忽视差异生搬硬套。

2.以美国幼儿教育协会为例对一些教育理论分析

美国幼儿教育协会致力于对幼儿教师教育专业准备标准、学前教育机构质量评价标准、幼儿早期发展适宜性教育等多方面研究，在众多分支领域均有重大贡献。部分学者在对个别领域研究时会以美国幼儿教育协会为例进行说明。成丽媛、李佳、李海霞、冯晓霞（2007）在介绍美国幼儿教师资格及其认证方式时，用美国幼儿教育协会的例子说明美国幼儿教师资格认证的专业团体规范性不断加强。

 

①王亚凤（2011）将美国幼儿教育协会的幼儿教师专业标准作为职前标准进行研

究，将其明确为学生在校时获得学位所要接受的职前标准评价。②

张瑾（2011）以美国幼儿教育协会的发展适宜性实践理论为研究对象，介绍理论演变过程，以幼儿在各领域的发展标准为例，详细说明该理论的核心理念， 探讨其特点，并提出对我国幼儿教育课程发展的启示。③

孙洋洋（2012）对国外学前教育评估中介组织进行研究时，将美国幼儿教育协会归类在组织产生的起步阶段，认为其是发展较早的学前教育评估中介组织， 并以美国幼儿教育协会为例分析学前教育评估中介组织的特点，体现其代表性。

④张敏（2012）在对美国 0～3 岁早期教育进行研究时认为，美国 0～3 岁早期教育发展迅速、成效显著离不开美国幼儿教育协会的科学引领，协会制定并颁布的各项标准文件均对美国早期教育具有积极影响。⑤

陈连孟（2013）以美国幼儿教育协会《伦理操守准则》和《价值承诺》研制为个案，分析专业团体研制本领域伦理准则的形成、内化和自觉的过程。⑥邵小佩（2012）立足国家宏观角度，分析了美国幼儿教育协会为高校学前教育计划制定的幼儿教师专业准备标准，总结其主要内容和特点。⑦曹霞（2013）在对 20

世纪 80 年代以来美国加利福尼亚州幼儿教师职前培养课程研究中，重点介绍美国幼儿教育协会的幼儿教师教育培养目标，阐述该协会标准的产生与发展，并详细介绍 2010 年的标准体系。⑧王吉、王志军（2013）以美国幼儿教育协会的《早教项目标准及认证指标》为例，对美国早教项目标准认证的内容构成、实施过程和保障服务进行梳理，借鉴美国的早教项目认证体系，推动我国学前教育质量的提升。⑨

吴丽萍（2014）在对美国幼儿教师专业发展“技术协助”研究时，发现美国幼儿教育协会为了在美国全国范围内更好地实施技术协助，联合美国国家贫困儿童中心（National Center for Children in Poverty,简称 NCCP）做了大量研究，并为各州提供了建议。①陈昭昭（2014）以美国幼儿教育协会为例，对美国幼儿教师教育质量保障模式进行研究，总结发展成熟经验，并表示其对我国教师教育质量保障具有重要的借鉴意义。②

这类研究都是从聚焦的某一特殊角度对美国幼儿教育协会进行较为片面的研究，选取的都是美国幼儿教育协会的主要理念或理论中对其研究具有价值的典型性和代表性的内容，并没有把握美国幼儿教育协会的整体性。而且此类研究基本是基于研究者个人研究的需要而开展的，所做研究不具有广泛的适用性，可以说是仁者见仁智者见智。

3.采用比较研究法对比中美两国幼儿教育理念

美国是一个联邦制国家，其政府职能与我国有较大区别，美国幼儿教育协会等非政府性组织在美国教育政策制定中发挥着相当重要的作用。由于美国国家结构的特殊性，许多研究者会将美国幼儿教育协会与其他制定政策的主体进行比较研究。

崔丽娜（2011）从国家和地方两个角度对美国幼儿教师专业标准主要内容进行介绍，对美国幼儿教育协会制定的“国家标准”和各州颁布的“地方标准”的背景、框架和核心内容分别作了分析。③万鑫觖（2014）以美国幼儿教育协会等多个组织和其相关文件为主要研究对象，比较了美国、印度、埃塞俄比亚不同类型国家幼儿教师培训政策。④辛哲（2015）从美国幼儿教育协会幼儿教师的入职标准、幼儿教师的资格认证、幼儿教师资格的种类及划分标准三方面分析美国幼儿教师资格制度，并与我国《幼儿园教师专业标准（试行）》进行比较，为我国制度的完善提供经验借鉴。⑤

杨聃旎（2015）收集并深度研读包括美国幼儿教育协会等组织有关美国“幼儿教育从业者专业发展体系”（ECPDS）的所有文本资料，探讨该体系的建设经验对我国相关领域的发展具有的借鉴价值与启示。⑥武威（2016）从宏观的角度对《2010 年 NAEYC 初级和高级早期儿童教师专业准备标准》的各个方面进行全面分析，通过与我国《幼儿园教师专业标准（试行）》比较，总结可借鉴之处。

⑦贺远欢（2016）将研究视角聚焦于学前教育机构质量评价标准，选取美国幼儿教育协会的相关认证标准，与通过国内 4 省市示范性幼儿园评价标准总结分析出的我国高质量幼儿园评价标准比较异同，为建构我国高质量幼儿园评价标准做进一步探索。①

张鸿宇（2017）以美国幼儿教育协会主导的美国早期教育质量认证发展的历史为对象，从时间阶段的角度纵向比较，并对早期教育《机构认证标准》、《发展适宜性实践》（课程）和《教师专业标准》三个方面的内容框架进行横向对比分析，总结早期教育质量认证发展的特点和经验，为提升我国学前教育质量提供有益的借鉴。②刘思博（2017）在对比中美幼儿教师专业标准研究时，通过梳理美国幼儿教育发展过程、探寻美国幼儿教师专业标准出台的背景后发现，美国幼儿教育协会的相关政策在美国幼儿教育发展中占有重要地位。③

这些研究从不同国家地域、不同时间跨度，充分综合美国幼儿教育协会在各个分支领域中的地位与作用进行研究。但是这类研究并未对美国幼儿教育协会这一机构单独进行充分全面的研究，因此仍有研究空间。同时，研究者在研究中容易局限于点与点的差异，忽视整体差异性；或是为了比较研究，而进行了简单表层的比较，没有深入挖掘。

（二）国外研究现状及趋势

在外文数据库中以“NAEYC”等为关键词搜索了部分资料。资料的类型包括期刊、书籍等。笔者对已有文献进行梳理总结发现，国外研究主要集中于通过实验对美国幼儿教育协会各项评价标准的应用研究和检验研究等，现将已有研究成果综述如下：

1.美国幼儿教育协会的各项评价标准的应用研究

美国幼儿教育协会针对幼儿机构及从业人员制定了一系列的认证要求，这些认证标准在各方面的应用及作用也是突出的。塔塞·法蒂·阿布·塔勒布（Tagreed Fathi Abu Taleb）以美国幼儿教育协会的“优秀幼儿园教室的十大迹象”作为评价指南，对约旦的 118 间教室收集观察数据，并结合课堂教师、教育水平、专业等人口统计数据分析结果得出，10 项美国幼儿教育协会准则在公共和私营部门项目的应用中存在显著差异，并根据差异结果提出相应建议。④

玛西·怀特书（Marcy Whitebook）、劳拉·M·酒井（Laura M. Sakai）、卡罗莱·豪斯（Carollee Howes）进行了一项有关美国幼儿教育协会认证和员工稳定对幼儿保育中心质量的提高和维持的作用研究，用早期儿童环境评分量表

（ECERS）在六年时间内对 43 个幼儿保育中心进三次评定审查，结果表示如果一个幼儿保育中心聘用的教师敏感且不苛刻，教师更替率低，并获得了美国幼儿教育协会认证，那么其质量会大幅度提高或保持较高质量，即支持幼儿保育中心成为认证中心和增加教学人员留用的资源可以帮助中心提高和保持质量。①

宝拉·乔德·布鲁姆（Paula Jorde Bloom）对 5 008 名主任、教师和支助人

员所在的在 33 个州的 60 家经认证的儿童保育中心和 320 家非认可的儿童保育中心进行了幼儿工作环境调查，评估他们对不同组织做法的看法。数据以儿童保育中心为分析单位进行汇总。结果表明，工作环境是否经美国幼儿教育协会认证对工作人员的工作生活质量影响巨大。造成差异最大的四个维度是创新性、目标共识、职业成长机会和清晰性。在工作承诺水平、员工流动水平以及教师当前和期望的决策影响水平上，也有显着性差异。②

这些研究都直接或间接地利用了美国幼儿教育协会的认证标准，研究多以数据支撑。这类研究模式在国际上已经相对成熟，通过试验数据可以直观地看出实践效果。然而国内对美国幼儿教育协会的相关研究中，这类研究暂时空白，主要原因是我国对美国幼儿教育协会的认识尚浅，需进一步了解后再做深入研究；且我国相关认证和实践相对较少，试验数据有限，不足以支撑国内研究的开展。

2.美国幼儿教育协会的各项评价标准的检验研究

国外一些研究者还喜欢通过实验数据“挑战权威”，他们对美国幼儿教育协会的各项评价标准进行全国范围性的实验调查，来验证标准的可行性与适宜程度，从而对标准提出改进建议，促进标准升级。金敬兰（Kyung-Ran Kim）、T·K·布坎南（T. K. Buchanan）通过心理测试和行为观察实验，对 3～5 岁儿童的教师进行教师信念和实践调查，验证了量表的可靠性和有效性，从而认为教师信念和实践调查可能是一种很特别的方法，可以用来批判性地检查教师对 1997 年美国幼儿教育协会准则中提出的发展适宜性实践理论的信念和实践。③佩吉·L·阿普尔（Peggy L. Apple）利用描述性统计数据，审查了各州条例中幼儿教育质量指标与美国幼儿教育协会标准认证之间的关系，证明政府儿童保育条例中质量指标的严格性与美国幼儿教育协会认证程序步骤之间存在着关系。基于这些发现，他

 

 

 

建议采取一种改进质量的发展性方法。①

贝蒂·赞（Betty Zan）分析了有关课程的现行认证指南，并报告了对 116 间美国幼儿教育协会认证的学前教室进行评估的结果。结果表明美国幼儿教育协会认证标准没有充分解决课程质量的立场，并对该协会认证标准草案进行了评价， 对未来的认证提出了建议。②琼·P·艾森伯格（Joan P. Isenberg）描述了一所大学基于标准对幼儿从业人员的高级硕士学位课程的重新设计，讨论了与美国专业教学标准委员会和美国幼儿教育协会高级学位课程指导方针相一致的哲学和目标、学位构成和特点。③

黛布拉·史密斯（Debra Smith）、约瑟夫·亨利（Joseph Henry）对美国幼儿教育协会认证进行美国本土研究，他们认为美国幼儿教育协会认证标准是基于实践理论的平均水平设置，但“平均”不能反映每个社区的文化多样性，只能反映部分人的文化多样性。他们列举了获得认证的肖松尼（Shoshone）部落和阿拉帕霍（Arapaho）部落在认证过程中出现的与文化多样性有关的差异，并说明缘由， 说明标准在美国本土实践中不断调整与改进。④

由此可见，这类国外研究者基于美国本土化向权威提出质疑的实践研究，能够检验美国幼儿教育协会的理论标准，并为其发展提供新的可能性，对美国幼儿教育协会的进一步发展具有积极作用。这类研究在国内较为罕见。

综上所述，国内外对美国幼儿教育协会的研究十分丰富，但又相对单一：国内的研究大多集中在美国幼儿教育协会的各项评价标准文本分析等制度理论层面，国外则主要针对美国幼儿教育协会的实践方面进行研究，包含标准文件的应用与检验等多角度，不过对协会本身发展的研究较少，在这方面具有一定研究空间和价值。此外，美国幼儿教育协会的官方材料保存相对完整，该协会发行的杂志《幼儿》具有一定延续性，且内容丰富，在不同时期都有关于协会发展的相关文章，这些文章为本研究提供了丰富的资料。

 

四、研究思路与方法

 

（一）研究思路

本研究基于历史发展的视角，运用规范的历史研究方法，充分挖掘原始文献， 将美国幼儿教育协会放置于美国社会、经济和教育变革的大环境中加以探查，尝试纵横交叉地探析其发展过程，尽可能完整地梳理美国幼儿教育协会发展的逻辑与脉络。

从美国幼儿教育协会发展和转变的相关问题出发，以时间为线，具体活动为点，点线结合，力求做到既包含美国幼儿教育协会发展整体脉络的梳理，也容纳美国幼儿教育协会在发展过程中的重要活动，对美国幼儿教育协会的具体活动和机构发展变化进行动态的剖析。由于协会发展历史较长，期间组织名称有变动， 为保证名称符合史实，笔者将在每个阶段以当时名称行文；为保证文章结构前后呼应并完整，文中各级标题将统一使用“美国幼儿教育协会”，在此特意说明。

文章纵向维度的时间主线为明线，以美国幼儿教育协会的历史过程为线索， 主要经历了四个历史阶段的发展，分别为成立阶段（1925—1931 年）、初步发展阶段（20 世纪 30—50 年代）、转型与快速发展阶段（20 世纪 60—70 年代）以及成熟阶段（20 世纪 80 年代—21 世纪初）。成立阶段始于 1925 年开始筹办协会， 到 1931 年成立较为正式的组织架构并形成召开两年一度的委员会会议；将协会

在 20 世纪 30—50 年代间与联邦政府合作，独自创刊，创建分支机构、组建联盟，

以及设立总部作为协会初步发展阶段的主要活动；在 20 世纪 60 年代，协会逐渐

考虑转型，于 1964 年正式改组并发布改版期刊《幼儿》，此后进入快速发展时期，

形成具有特色的年会和幼儿周活动，并开展儿童发展助理计划；协会 20 世纪 80 年代以后将重心转移至促进整个幼儿教育领域的发展事业，研究幼儿教育标准体系，促进幼儿教育全球化发展，并不断丰富协会活动和期刊内容。

横向维度为暗线，主要以美国幼儿教育协会所包含的内部组织建设和协助参与国家政策项目两大方面的协会活动内容为线索，深入剖析美国幼儿教育协会的组织结构、重要活动和协会项目的发展脉络和变革。

纵向与横向相互交错，力求更加深入地进行研究分析。通过文献梳理和历史史料的挖掘，明晰美国幼儿教育协会发展的各个阶段划分，详细了解发展各个阶段的历史背景和发展变迁等真实历史，梳理美国幼儿教育协会的发展历程；深入美国幼儿教育协会内部，分析协会组织结构变化，并真实反映美国幼儿教育协会在当时社会的地位与影响；置身于历史环境，整理美国幼儿教育协会各个阶段的重要活动，分析其效果与影响，通过活动关注点的变化，反映时代需求和协会发展变化，了解协会各个阶段工作重心和功能取向的变迁脉络；立足美国幼儿教育长远发展的角度，探讨其演进历程中的发展特点和经验，总结美国幼儿教育协会的发展特点和历史贡献。基于以上研究，提出有利于我国学前教育发展的有益启示，为进一步推动我国幼儿教育发展汲取经验。

（二）研究方法

1.文献研究法

教育史作为一门历史学分支学科，可靠的历史资料和科学的史学理论是教育研究不可缺少的两个基础。①文献分析法作为历史研究的基本方法，一般包括文献收集、文献评估和文献剖析和运用等三部分，通过大量的文献力求还原历史事实，并探寻解释历史规律。②

文献研究法是本研究所采用的主要研究方法。本研究通过在图书馆、国内外数据库和网站等渠道搜集大量美国幼儿教育协会的研究以及与该协会发展直接相关的原始书籍著作、论文文集、官方报告等原始资料，进行综合分类与深入解读，剖析美国幼儿教育协会发展的历史背景和每个阶段的发展状况，探究美国幼儿教育协会内部组织各个方面的发展，并分析代表性标准文件的内容及其影响。与此同时，在具体的论文写作过程中，借助教育史相关理论的指导，力争达到对美国幼儿教育协会发展的嬗变历程有一个客观、全面、系统的认识。

2.历史研究法

在教育学研究中使用历史研究法主要是通过搜集教育的历史资料进行整理， 进而总结历史事实、探索发展规律。通过对史料支撑理论的论述，理论的威力靠史料得到印证，史料的积累靠理论得到上升。③历史研究法的目的在于通过研究、解释与分析过去所发生的现象，了解历史事件的因果关系及其脉络，进而了解现在并预测未来。以历史研究法来研究教育现象与问题，探索与揭示教育的发展规律。④

本研究运用历史研究法对美国幼儿教育协会的创立背景进行了全面阐述，并梳理了发展历程，重点分析其发展和演进过程中的历史事实，从其发展过程中发现协会的发展变化规律和特点，进而总结该协会发展的特点和历史贡献，为国内协会的发展提供有益的借鉴。

3.个案研究法

个案研究是对一个个人、一件事物、一个社会团体或是一个社区进行的深入全面的研究。它是一种能够提供对教育问题成因的理解，对错综的关系做周全的涵盖，对动态的情境条件做适当分析的研究方法。①个案研究法在选择研究对象上讲究个别性与典型性，在具体研究手段上还具有多样性和综合性。②

本研究在对美国幼儿教育协会的主要活动与标准文件进行研究时，选取具有代表性的活动或文件，采用个案研究的方法，研究美国幼儿教育协会的每个阶段活动的特点，追踪文件制定、实施、修订的过程，力求保证个案选择的全面性和代表性。