基于绘本的幼儿戏剧教育活动的行动研究
|
摘要:随着时代的发展，戏剧教育逐渐被大家熟知，戏剧教育对培养幼儿“德智体美劳”全面发展具有启发性意义，而绘本是一种文字与图画兼具的作品，利用图画将内容形象表达，充满趣味性、想象性，尤被幼儿喜爱。通过开展以绘本为主题的戏剧教育活动，幼儿将会在戏剧扮演中获得切身体会、直观感受。
本研究选取河南省郑州市管城回族区青山路幼儿园为研究对象，选定围绕“朋友”与“生活和学习”为主题的绘本，探讨以绘本为依托的幼儿戏剧教育活动的方法和路径。研究者首先从幼儿园绘本阅读的开展情况和教师指导情况两个方面调查了解幼儿园中以绘本为主题开展戏剧活动的现状，根据调查的现状并结合幼儿教育的实际需要，设计出以绘本为载体的戏剧教育活动方案；其次，本研究采用行动研究的范式，通过对绘本的选定、实践过程中对暖身游戏、道具舞台设计及制作、角色扮演、即兴表演等一系列环节，进行了两轮行动实践研究，探索出具有可操作性的以绘本为主体的戏剧教育活动的实施方案。在实践过程中，通过记录研究的过程，对活动实录进行解读与分析，发现并反思以绘本为主题的戏剧活动实施过程中存在的问题，并通过不断地反思、调整、再去实施活动方案。最后，根据其中的问题，提出相关的改进建议。
在研究流程部分，主要从绘本的选择与活动的设计、教学活动过程记录、表演活动几大部分进行展开,把基于现状调查设计出的活动方案与行动研究相结合，在行动中展开研究。通过对两轮行动实践反映出来的问题分析，再次对教学活动流程的设计进行反思与评价，找出存在的具体实际问题，以及对应的解决方案，并且提出了一些基于绘本的戏剧教育活动的一些建议。
研究结论表明，以绘本为载体的幼儿戏剧教育实践活动对幼儿日常教育具有重要的意义，在实际调查的基础上，依据真实可靠的调查研究对实践活动框架进行设计，使幼儿戏剧教育活动具有可行性和可操作性。通过本研究发现以绘本为主题的戏剧活动的开展存在以下问题：教师对戏剧教育相关的理论知识有待提高、课程的时间空间与设备安排不足以及教师正确选择戏剧绘本主题的能力有所欠缺等，因此，在行动前进行现状调查和两轮活动实践过后，针对从事幼儿教育工作者提出了教师要增强应用绘本开展戏剧活动的意识，依托教师团队共同学习与交流，以此增加专业理论知识以及教学实践经验的建议；其次，对开展戏剧活动所需要的物料也要具备多样性。园区应该大力开发专属于大数据共享教育资源平台，供教师进行学习交流与讨论，通过园方和教师团队共同努力来引起幼儿的学习兴趣。同时，希望本文对已有文献研究的总结以及对行动实验过程的思考为其他学者或课程设计需要提供参考与借鉴。
关键词：绘本；戏剧教育；教学实践活动
目录
摘要I
绪论1
一、选题缘由1
（一）幼儿戏剧教育在我国发展的现状1
（二）戏剧教育对幼儿身心发展的意义1
（三）个人对戏剧教育活动的认识2
（四）绘本在幼儿戏剧教育活动中的应用2
二、研究意义3
（一）理论意义3
（二）实践意义3
三、相关概念的界定3
（一）绘本3
（二）戏剧教育4
（三）基于绘本的幼儿戏剧教育活动4
四、文献综述4
（一）关于绘本的相关研究4
（二）关于幼儿戏剧教育的相关研究6
（三）关于以绘本为载体的幼儿戏剧教育活动的相关研究7
第1章研究设计10
一、研究问题10
二、研究对象10
三、研究方法10
（一）行动研究10
（二）观察法11
（三）文献法11
四、研究流程11
（一）准备阶段11
（二）行动与实施阶段12
（三）反思与总结阶段13
五、研究资料的收集与整理13
（一）资料的收集13
（二）资料的整理13
第2章基于绘本的戏剧教育活动的行动实施15
一、基于绘本的戏剧教育活动策略设计15
（一）绘本的选择15
（二）活动的设计16
二、基于绘本的戏剧教育活动行动实施过程17
（一）基于绘本的戏剧教育活动实施现状17
（二）第一轮行动研究实施21
（三）第二轮行动研究实施39
第3章基于绘本的戏剧教育活动实践中存在的问题及原因分析47
一、存在的问题47
（一）教师对活动参与度把握不当47
（二）绘本的选择和处理分析不当47
（三）活动设计不够开放与灵活48
（四）戏剧教育课程活动形式单一48
二、幼儿戏剧教育活动过程中存在问题的原因分析49
（一）教师专业素质有待提高49
（二）课程时间空间设备安排不足49
（三）幼儿园开展戏剧活动所需道具设施不足50
第4章基于绘本的幼儿戏剧教育活动的相关建议51
一、提高基于绘本的幼儿戏剧教育活动价值的推广51
二、开展幼儿教师进行基于绘本的戏剧教育活动的相关培训51
三、丰富活动的多样性，调动幼儿的积极性52
四、以幼儿的原有经验为基础设计活动方案53
五、教师团队协调配合，共创互赢高效成果54
六、提升戏剧氛围，完善戏剧活动所需的物料54
七、增强教师利用绘本开展戏剧活动的意识55
注释56
参考文献58
绪论
一、选题缘由
（一）幼儿戏剧教育在我国发展的现状
戏剧教育（CreativeDrama）一般以激发儿童创造性为核心、以游戏、角色扮演、即兴演出等环节组成的教师戏剧课堂教学活动，其目的通过非正式的、无约束性的演出让幼儿充分发挥自身想象力、表达个性思想。幼儿戏剧教育活动在我国的起源可追溯到上世纪90年代初，由当时著名的戏剧研究者胡宝林、林玫君等学者将国外幼儿戏剧教育的引入台湾。2001年，国家颁布《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》，首次将戏剧列入艺术综合课程的几大门类之中，并指出“基础教育阶段的艺术课程日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂”。同年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调关于幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术五个方面的培养应融会贯通，相互渗透，成为幼儿培养体系的有机组成。这表明，艺术教育并不是孤立、隔离的，而应与其他领域结合，促进幼儿的综合发展。
随着我国国民审美情趣、素质的提高以及素质教育理念的普及，家长开始意识到教育应是多方面发展的，对教育的需求不仅仅停留在应试教育的层面，也开始注重孩子素质、审美等多方面能力的培养。2017年10月10号，我国第一个儿童戏剧教育专业的社会组织：中华儿童文化艺术促进会戏剧教育专业委员会（简称“中戏会”）应运而生，著名表演艺术家杨立新、评书大师刘兰芳、中戏委常务副主任崔云争等出席了成立大会，著名表演艺术家杨立新在致辞中说明了戏剧教育的重要性：“戏剧教育，助力孩子成为高‘艺商’人才”，揭示了中戏委的宗旨和使命：通过戏剧教育提高儿童“艺商”。
目前，世界范围内的戏剧教育的研究有两种不同方向：一是把戏剧作为艺术，二是把戏剧作为教与学的手段或媒介[1]，然而这两种方向的戏剧教育研究在我国都处于探索起步阶段，并未形成完整的理论体系。首先，从幼儿戏剧教育教育的相关理论研究现状方面来看，我国大陆地区针对幼儿戏剧内容的相关研究稀少，不足以为幼儿戏剧性教学活动体系的进一步完善提供丰富的理论基础。其次，从幼儿戏剧教育实践方面来看，学前教育工作者的相关实践经验少，且幼儿戏剧教育教育课程体系建设起步晚，实践时间短。目前在大陆地区的绝大多数幼儿园中，虽然绘本是幼儿园教育工作者主要运用的教学工具，但幼儿戏剧教育活动和以绘本为主题的幼儿戏剧教育教学活动尚未在各省市幼儿园中普及。部分已开展此类教学实践活动的幼儿园，也存在很多问题。基于以上问题，本文以此为起由，对以绘本为主题的幼儿戏剧教育活动进行研究，对其进一步的发展和实践提出思考与建议。
（二）戏剧教育对幼儿身心发展的意义
艺术是借助一些手段或媒介，塑造形象、营造氛围，来反映现实、寄托情感的一种文
1
化。戏剧是文学、美术、表演、音乐、舞蹈等多种艺术形式的综合体。因此戏剧形式的教学实践活动旨在对幼儿的语言组织能力、创造想象能力等多方面能力的培养，而幼儿戏剧教育教学活动的形式是对幼儿艺术能力培养以及其他学习能力启发的主要教学形式[2]。
幼儿期大致可以分为三个阶段：3至4岁为学前初期，其性格特征为自理能力萌芽，情绪波动大，而爱模仿是本时期最大特点；4至5岁为学前中期，其性格特征为活泼好动，且具象思维开始形式，接受任务组织游戏的能力开始形成；5至6岁为学前晚期，其性格特征为好奇心强，个性开始形成，抽象思维开始萌芽，可以接受并掌握知识方法的培养。由于戏剧艺术教学实践活动是抽象与具象的综合题，这一时期对幼儿进行幼儿戏剧教育教育既可以引导幼儿具象思维形成，又可以满足其抽象思维的萌芽需要，有着事半功倍的效果。
具体来讲，首先，在肢体动作发展方面表现为：幼儿戏剧教学活动中的情节安排能促进幼儿各种感觉器官的协调发展，表演环节使肢体相互配合，提高幼儿肢体活动能力。其次，在认知方面上，教师可以将历史文化融入到戏剧活动中的人物、情节安排中，激发幼儿的审美想象力与创造力，促进抽象思维与具象思维的结合发展；此外，在社会性方面，对绘本与戏剧的组织过程不仅锻炼了幼儿独立思考的能力，同时通过幼儿戏剧活动中对“平等参与”理念的强调增强了幼儿的团队合作意识，这就有益于发展幼儿的合作能力和社会意识；最后，在对幼儿语言以及情绪的组织表达能力的培养上，戏剧活动也有其积极作用与优势。
美国著名儿童戏剧教育家奈尔丽·麦凯瑟琳[3]在总结戏剧教育的价值时曾指出的，幼儿戏剧活动在幼儿身心双向培养的方面具有其不可替代的价值与作用，戏剧教育是对幼儿学习与生活能力的综合培养。幼儿阶段的情绪表达的独特需求使在这个阶段具有扮演的冲动，同时幼儿阶段的好奇心也需要得到满足，因此这一阶段的戏剧活动可以使其在戏剧表演中发挥爱幻想的天性[4]。徐守涛认为儿童戏剧活动不仅仅在客观上对儿童的身心发展有益，更重要的是其思想道德、审美情趣的培养作用[5]。
（三）个人对戏剧教育活动的认识
对于戏剧教育，笔者在对平时生活的观察与幼儿教育现实需求了解后产生了兴趣，随后查找相关文献资料，发现有关幼儿戏剧教育的研究不在少数，但从发表的时间来看近五年文献占比大，说明随着素质教育理念的普及，幼儿戏剧教育成为了幼儿教育领域学者关注的重点。目前的研究中，针对以绘本为主题的幼儿戏剧教育活动研究较少，通过对当地幼儿园实地考察，发现学龄前教育工作者对该类教学方式的理论基础薄弱，实践基础较少。加之笔者对绘本与戏剧教育的关系研究也有很大的兴趣，首先来说绘本与戏剧同为文学与美术相结合的产物，二者在教育实践中可以起到相辅相成，相互促进且共同发展的作用。其次鼓励幼儿将静态的绘本以动态的戏剧形式表达出来，在此过程中不仅可以激发幼儿参与学习的积极性，又锻炼了幼儿的综合能力。由此就萌生把绘本与戏剧教育结合在一起的想法，从而帮助教师了解戏剧教育具体的一些实施过程和可能存在的问题。
（四）绘本在幼儿戏剧教育活动中的应用
关于绘本在戏剧教育活动中的应用，通过现状调查发现幼儿园的教师更多是借助绘本这一载体，让幼儿通过绘本来掌握故事内容，并通过表演的形式展示出来，通过这一方式发挥幼儿的想象力，释放幼儿的天性。教师在一过程中，充分利用绘本的教育价值，精选适合幼儿年龄段的绘本，提供服装、道具、舞台设计等，为幼儿提供戏剧活动所需要的物料，使幼儿的体验感倍增，不断激发幼儿参与活动的积极性，使其各方面能力都得到一定程度的发展。但在实际过程中，并没有明确指出此类活动具体的一项标准流程，这就导致了一系列问题的暴露，比如：幼儿在理解绘本故事内容有困难时，教师应该怎么去引导；当幼儿在舞台上进行表演时，教师应该怎么去配合；如何在规定的时间完成戏剧活动表演等。因此关于基于绘本的的戏剧教育活动的研究亟待研究。
二、研究意义
（一）理论意义
我国幼儿戏剧教育发展尚处于起步阶段，本研究在实地探索幼儿戏剧教育实践活动发展现状的基础上，将绘本与幼儿园的戏剧教学活动相连接，根据幼儿的年龄阶段、性格特征以及兴趣点出发设计以绘本为载体的幼儿戏剧教育教学活动方案，并为其进一步发展提出了借鉴性策略与思考建议。在研究过程中，通过实践检验了以绘本为载体的幼儿戏剧教育活动的理论基础的可行性，丰富了幼儿园戏剧教育理论体系，为幼儿园教师进行戏剧教育提供新的脚本内容和理论支撑。
（二）实践意义
本研究针对目前幼儿戏剧教育理论基础薄弱、幼儿教育工作者专业理论知识掌握程度不高，幼儿园对该类戏剧教育活动课程安排不成体系等问题，采用将幼儿戏剧教育活动与绘本融合的一种方式设计方案。切实可行的方案设计可以帮助幼儿园教师直观地了解幼儿戏剧教育活动的内涵，充分认识到该教学方式的价值与优势。同时通过在幼儿园开展实际教学实验，使身处在一线的幼儿园教师通过实际参与能清楚地了解以绘本为依托的幼儿戏剧教育活动的活动流程以及在实际的实施过程中可能存在的问题，以便教师及时反思以往的教学体系的缺陷，接受新的教学形式的理念。
三、相关概念的界定
（一）绘本
绘本，英文为“picturebook”，这一概念源自于日语中绘画书的概念，因此其中文内涵即图画书[6]。指一类以绘画为主，文字为辅的书籍。绘本的作用不仅是用图画的形式讲故事，直观地传授知识。其更重要的意义是全面帮助孩子激发建构独立的精神世界，培养独特的理解能力与思想见解。绘本是欧美等发达国家家长首选的幼儿读物，绘本是国际公认“最适合幼儿阅读的图书”。
（二）戏剧教育
戏剧教育是西方发达国家非常重视的一种艺术教学方法，由美国的戏剧教育家温妮弗列德.瓦德率先提出。如今，该艺术教学方法被大量应用于各国幼儿园课程体系中。具体定义为：戏剧教育是一种即兴的、非格式化的，注重实践参与过程的戏剧形式，是参与者在领导者的引导下，运用其具体形象与抽象思维，观察并想象剧本内容，加入个人独具特色的理解后再通过表演过程表达出自己的理解与看法的过程。
（三）基于绘本的幼儿戏剧教育活动
修萌（2016）在硕士论文中提出，将基于绘本的幼儿园戏剧教育活动定义为“将绘本作为活动素材，在幼儿从理解绘本内容到角色体验、情节创编、即兴表演、最后到舞台表演的过程中，教师引导幼儿学会运用戏剧符号认知与思考周围世界的一种戏剧教育活动”
[7]。由此可见，幼儿戏剧教育活动是一种要求表演者利用语言、肢体、表情等形式进行表
演，其剧情通常简单易懂，节奏活泼轻快，可以使幼儿在快乐的气氛中学习知识，感受了解生活道理的教育活动。其目的是通过语言、动作、即兴创作与扮演等环节开发学生的想象力，并将生活经验和易于幼儿接受的人生道理融入到经验学习的一种综合能力教育形式。
四、文献综述
（一）关于绘本的相关研究
通过查阅有关绘本的资料，“绘本”可以追溯到1903年英国女作家毕翠克丝·波特
（BeatrixPotter）自编自画《比特兔的故事》一书，开创了儿童文学的新纪元[8]。现代日本绘本之父松居直先生认为：绘本对文字与绘画的结合不仅仅是简单的堆积，而是二者有机的结合。曾经两次获得凯迪克奖的美国绘本大师芭芭拉·库尼（BarbaraCooney）与松居直先生的观点一致，认为绘本与文字是相辅相成、互相补充的作用。两位学者对绘本的定义印证了绘本中文字图画有机结合的意义。
最早从事绘本对幼儿教育价值的研究是Trepanier,M.和Romatowski,J.，两位学者在发表的论文中探讨了绘本教学与幼儿社会性发展的关系，并挑选出有助于幼儿形成良好社会行为的绘本，其研究表明绘本教学有助于幼儿的社会行为发展。MargaretS.Woods认为通过David的实例验证了戏剧教育能够增加幼儿的阅读兴趣，同时增强了幼儿的自信心与问题解决能力。早期学者对于绘本的研究说明绘本对幼儿的社会性发展和自信心建立与问题解决能力等方面有积极影响，但两位学者早期对绘本的教育价值研究仅仅局限于某方面价值研究中，并不全面。
通过查阅相关文献可以发现，国外对于绘本的研究主要集中在绘本的教育价值。日本学者松居直认为图画形式能够通过直观易于接受的画面呈现有效地开发幼儿发展想象力[9]。图书专家柯南与日本学者观点一致，认为绘本在具有美感的同时，其蕴含的丰富的文
字与哲理给了幼儿充分的想象与理解的空间[10]。可见，国外学者们对绘本的教育价值高度认可，关于其研究的成果表明绘本对幼儿语言能力的提高、思维想象力、社会情感、艺术审美等多方面具有积极的促进作用。
我国学者也对“绘本”的教育方面的价值进行了深入的研究。2011年，教育部印发《幼儿园教育指导纲要》，文件指出了在语言领域，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。并利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；在艺术领域指出了使幼儿大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。在《3~6岁儿童学习与发展纲要》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应该为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，因此，开展以绘本为依托的戏剧教育活动恰好为幼儿提供了运用和丰富语言的条件。我国台湾学者杨敏宜认为，绘本是以图画为主要内容的书籍，其特点为版面大而精美，强调视觉形式对主题内容的表现，没有文字的明确解释与约束，有利于读者做出极具个人特色的理解与想象[11]。与其观点一致的还有台湾学者郝广才[12]、康长运等。对“绘本”的教育学价值作出实际研究的是台湾学者杨敏铃，通过问卷调查绘本在台中托幼所的运用现状，发现教育工作人员在绘本的教学运用上的差异，从而提出绘本在教学运用中的改进意见。陈美姿对幼儿大班学生进行针对性实验，发现“绘本”为基础的教学实践活动对幼儿在自我情绪管理、发现问题解决问题能力、与他人和谐共处的方面中有良好表现[13]。学者王媛媛以国家以及家长对于幼儿等初等教育重视程度越来越高的社会现状为背景，认为幼儿教育中的重要组成部分幼儿阅读教学实践可以将启发式教学形式融入到日常幼儿阅读课之中，而绘本可以作为重要工具和切入点运用到幼儿阅读教学实践中，并对绘本在该教学实践中的作用进行教学分析[14]。该学者指出绘本兼具图片和文字两种载体，相比于普通书籍与单独文字呈现的形式更能对幼儿的阅读体验和视觉体验带来冲击和启发，论述了绘本在幼儿启蒙阶段教学活动中的积极性作用。由此可见，绘本教学对幼儿发展的价值不仅体现在语言方面，还涉及艺术、创造性思维、绘画等方面。但是对绘本教学的教育价值，每位学者仅关注绘本的某方面积极作用，没有根据实际教学情况对绘本在实际教学课堂应用的全程中的教学价值作出研究和阐述。
在有关“绘本”近几年的研究中，学者的关注热点主要集中在以下两个方面：一是对该理念本质、内涵及价值的解析。比如：松居直在其发表的论文中再次印证了图画书对幼儿想象力的发展的重要价值与积极作用[15]。学者王伟丽则是以家校共育的角度和方向探究绘本阅读在幼儿教育中的运用和作用，其研究的核心问题是家校共育后绘本阅读如何通过双向教育的方式对学校教育质量和教学效率以及幼儿个人发展做出积极影响[16]。二是在具体教学中绘本选择的研究。如在李翠霞的研究中认为正确选择绘本是以绘本为基础的教学实践活动发挥其积极作用的关键步骤，她认为幼儿教学中的绘本要选择主题突出、内容健康且内涵丰富、印刷精美引人入胜的绘本[17]。学者肖夏将绘本选择的主体从教师转移到学生，山西某幼儿园大、中、小三个年龄段的班级的幼儿，通过对幼儿关于对绘本偏好信息的收集，运用NVivo12定性分析对一手资料进行整理分析。并根据定性分析的结果探究幼儿的偏好相关影响因素。在对幼儿偏好及其原因进行归纳总结后提出基于幼儿为主体进行绘本选择为基础，对如何将幼儿教学的参与度和幼儿绘本偏好程度进行联系给出讨论和陈述，并提出关于提高幼儿课堂参与度和注意力，让幼儿和教师共同构成幼儿课堂的有机体的建议[18]。对绘本在教学实践中的正确选择做出研究的还有学者张燕[19]、刘江艳[20]等人。由此可见，绘本是学者日益重视的幼儿教学工具，且在教学实践活动中的重要性逐渐被认知。
综上所述，在绘本研究方面，对幼儿身心有积极影响的主题内容，色彩构图鲜艳丰富，能够引起幼儿兴趣和好奇心的绘本，既可以起到文字在教育中的载体媒介作用，又可以突破文字的约束性和枯燥性，可以让幼儿自由地发挥想象力和创造力。同时对于儿童在绘本的阅读和应用的过程中可以锻炼其组织能力、团队合作能力以及解决问题的能力。以上学者研究为笔者在戏剧教育活动中选择以绘本为载体提供了充足的理论依据。
（二）关于幼儿戏剧教育的相关研究
笔者将此方面研究大致分为两类：第一是对以美国为代表的发达国家的教育经验的总结与学习，第二类是在国内实地调查基础上，做出的幼儿戏剧教学实践活动的总结与思考。
在第一方面研究中，张克明、张金梅两位学者通过西方戏剧教育的三种主要模式：CreativeDrama、DIE（DramainEducation）和TIE（TheatreinEducation）等主要模式中都表现出的“创造性”与“启发性”教育思想得到启示，认为我国学校传统的戏剧教育的重点在于台词、剧本是否合理完成而非“创造性”地开发学生的想象空间[21]。学者王惠涵系统地对国际上戏剧教育的发展脉络进行梳理，以及近年来相关研究的重点与热点,与我国学前戏剧教育的实际情况作对比，认为我国的戏剧教育应当重视幼儿这一基础教育群体，并重视教师对幼儿戏剧教育的专业能力培养，从学生与教师双方面说明如何促进我国幼儿戏剧教育的发展[22]。学者王琳琳、邓猛则以宏观的角度研究西方戏剧教育的发展过程，西方戏剧教育的教学实践现实水平，并与其他学者一样肯定了戏剧教育对学生综合能力培养的重要作用，从中得到对学前教育体系改革的启发与借鉴[23]。从事此类研究的学者还有张金梅[24]、李婴宁[25]等学者，虽具体研究角度不同，但得出的结论都对戏剧教育在学前教育中的重要作用持肯定态度。以上学者对发达国家的戏剧教学先进经验进行的总结为本文提供了可借鉴的理论基础，然而单一对国外教学经验的阐述和梳理需要结合国内实际教学过程现状提出更有实际意义的思考性内容。
通过对国内的调查发现，此前发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》、《文化部“十三五”时期文化发展改革规划》和《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》等重要文件中，均明确提出，要提高国内儿童戏剧教育水平，推动儿童戏剧教育普及化。2012年召开的第二届中国儿童戏剧节研讨会上，中国儿童戏剧研究会的46位理事成员以及专家、顾问联合发起了“将儿童戏剧教育纳入国民基础教育体系”的倡议，呼吁将儿童戏剧演出带入校园，走进课堂。2015年，国务院发布《关于支持戏剧传承发展的若干政策》，提出戏剧是传承中华传统文化的重要载体，鼓励学生走进剧场。同年，国务院发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出，大力改进美育教育教学，构建科学的美育课程体系。所以，各幼儿园应该积极响应，组织开展“戏剧课程”，发扬戏剧文化。
在以教学实践调查为基础的研究中，又可以分为两类。一是以幼儿戏剧教育整体为研究课题，学者顾慧雯在结合全球化与素质教育的时代背景，认为传统以知识储备、幼小学习阶段过渡为目的的幼儿教育模式已然无法满足新时代对育儿教育的需要，而戏剧教育是顺应时代发展趋势的新型教育方式[26]。与其思路与观点一致的学者还有王丽[27]、王丽杰[28]、柴晓珊[29]等学者。二是如本文课题一样，仅针对戏剧教育中的戏剧教育教学活动进行研究，学者于婧、刘国栋、陈珊珊在其共同发表的论文中通过实地考察大多数幼儿园的硬件设施条件，教师团队在戏剧教育教学活动的策划能力等方面，发现学校与教师在教学实践中存在不足，并从家校双向层面提出建议与对策[30]。学者曾毓红通过对目前我国戏剧教育教学活动的现状进行研究，针对目前存在的戏剧教学活动过于程式化、标准化的问题提出建议
[31]。学者陈素娥同样注意到幼儿戏剧教育教学活动的实际设计中应当注重幼儿的独立参与
度、自主性。她认为在幼儿园开展戏剧教育相关课程时应尊重幼儿的游戏与戏剧天性[32]。郭丁绮主要通过对当地幼儿园关于戏剧活动的教学实施现状情况进行研究，发现了教师团队整体存在的对幼儿戏剧自身教学价值不重视和认识不充分的问题，在实际课堂实施形式方面单一且片面，教师对幼儿课堂的教学成果评价重成绩结果轻视戏剧活动本身能力培养过程等问题[33]。依据实际的实际情况进行改进实验，并就如何对一线幼儿教师的戏剧教学设计和实施改进提供建议和解决方案。对幼儿戏剧教育教学、对学前儿童教育中重要意义进行研究的有李媛[34]、林雅静[35]、汪菲[36]等学者。
综上所述，幼儿戏剧教育方面的研究说明了，幼儿戏剧类教学活动不仅仅可以对幼儿的创造力、独立思考能力、组织表现能力等多种能力起到锻炼作用。其更重要的是顺应了素质教育的号召和发展趋势，补充了幼儿素质教育理论内容和健全了幼儿教育理论体系。以上学者研究为笔者关于幼儿戏剧教育实践活动的研究价值和思路提供了充足的理论研究依据。然而学者对于戏剧教学的教育价值的研究主要集中于某些问题和方面的探讨，没有对目前戏剧教育现状整体实施情况中暴露出的问题进行全面的总结和对应措施的提出。
（三）关于以绘本为载体的幼儿戏剧教育活动的相关研究
本文的选题探究的是幼儿戏剧教育活动，并把角度聚焦在以绘本为载体的教学形式上，因此对此方面文献的整理与梳理中，着重关注“绘本”与戏剧教育的关系，以及二者结合的教学活动具体实践过程的研究中。
在“绘本”与戏剧教育的关系的研究中，《3~6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿艺术领域学习的关键在于创造条件与机会，引导幼儿用心灵去感受美，用自己的方式表现和创造美，而不是为了追求结果“完美”对幼儿进行千篇一律的训练，扼杀其想象与创造的萌芽。因此以绘本为主题活动的来源，为幼儿创造条件与机会，通过发挥其想象力，将绘本内容以自己的理解进行戏剧表演，贯彻了落实了学习与发展指南中艺术领域的学习。蒋沁怡将幼儿的创造性思维与创造力作为二者的桥梁，认为艺术尤其是更为简洁直观的绘画形式是培养儿童想象力和创造力的良好选择，而幼儿戏剧教育作为对幼儿综合能力培养的艺术样式与绘画教学的目的是一致的，因此二者的有机融合可以更好地发挥戏剧教育对幼儿能力开发的多元作用[37]。学者卢静认为幼儿对动画、绘画等可以直观且生动地看到故事的艺术形式相较于其他艺术形式更有兴趣，因此将“绘本”与的戏剧教育结合可以在完成教师教学目标的前提下，激发幼儿参与学习欲望，提高教学效率[38]。学者马琳、赵文壮在其共同发表的论文中认为二者相结合的戏剧教学活动更能体现“儿童本位”的思想。儿童绘本以图画为主要内容，相比于有文字描述的文学形式，儿童理解绘本主要内容的基础之上可以发挥充分的想象力，不会局限于死板的文字约束中[39]。学者李雪霏通过对戏剧教育教学实际水平的调查中发现，目前我国该类课程设置的种类与内容较为单一、且容易形成固化幼儿思维的问题。而绘本因其并不存在标准答案，教师的角色是扮演与引导，因此“绘本”与戏剧教育结合有利于艺术类课程体系的多元化发展[40]。由此可见无论从客观还是主管来讲，以绘本为载体的戏剧教育教学形式不仅新颖符合时代需要，更具有其不可替代的优势与意义，但二者结合的教学形式的教育意义仍需要放到实际教学实践中进行研究。
对二者结合的具体教学实践过程进行探索的有刘金玉、鲁晶、蔡涛三位学者，其共同发表的论文中提到该教学实践路径的重点在于教师的实践经验、理论知识点的学习与重建的过程，以及幼儿在参与完成教学活动中的"自发性"的表达过程，通过两个重点的突出来体现戏剧对幼儿批判性创造性思维的培养作用[41]。学者朱爱华在探究该幼儿戏剧教学实践的形式中认为发展以绘本为基础的“儿童话剧”的形式更能使课程具有规范性，有利于教师对于为课程结果反馈的总结与反思，使教学课程体系进一步完善[42]。李天健在绘本和戏剧教育活动二者相结合的实践过程中注重了幼儿注意力和活泼好动程度的反向相关关系，强调绘本可以更好地通过图画为主、文字为辅的展示形式引起幼儿的注意力和兴趣，因此绘本和戏剧教育结合的方式相比于其他文字或图片形式更能弥补儿童服从性差，难以长时间集中注意力年龄特点，同时戏剧教育活动中的游戏、导演、表演环节也可以通过轻松的环境让儿童不仅发挥活泼好动、创造力强的性格，也能更有效率地完成教学目的[43]。学者蔡潇同样注意到幼儿的年龄特征，但其重点为幼儿的导演、表演能力是与生俱来的，只不过需要进一步训练和提升，利用绘本展示戏剧表演中的故事情节不仅是幼儿所喜爱的形式，更是易于也让理解的形式，可以让幼儿更完整且深刻地就理解和发掘绘本中传达的主题和意图，因此二者结合的教学实践活动是更适用于幼儿教学课堂的[44]。国外学者HorasanDoğanSecil和CephePaşaTevfik提出以绘本为依托的戏剧教育表演在教育实践中优越性的另一个角度体现，两位学者对15名教师和学生在连续进行30个小时的绘本创意戏剧教学实验，其对比的内容是教学方法和性格不同，通过记录和数据比对发现通过大量的、连续的实验过后，教师的技能和职业认知、角色认知、以及教学方式有显著的改进与提高，
而学生的创造力、决策力、和肢体表演能力也得到了提高，因此有理由相信将绘本和戏剧教育结合的课堂形式在大量普及以及不断实施过后对教师和学生的各自身份技能的提高都有积极影响[45]。除此之外，张文静从绘本与戏剧教育相结合的实践活动中给幼儿带来的阅读、表演、创造机会的角度分析如何就该课程体系进行进一步发展与扩充[46]。王慧学者也从绘本与戏剧教育相结合分析如何将此设置成单独的一门课程并如何发展[47]。
综上所述，幼儿以绘本为依托的戏剧教育活动的研究说明了将绘本与戏剧教育结合的形式相比将绘本或者戏剧教育活动单独开展的教学形式更能开发幼儿的想象力、好奇心以及综合素质的发展。但根据以上学者研究发现，目前该类戏剧教育活动在幼儿教育领域的应用存在着理论和实践的不足之处，因此对相关领域的研究学习为笔者提供了将绘本和戏剧教育活动结合的依据，以及如何建设健全该类课程体系的方法和途径。
在此基础上，本文基于对学者已有的学术成果进行学习，并归纳出相关理论知识。在充分的理论基础上对本课题的实践调查作出科学的设计安排。
第1章研究设计
一、研究对象
本文选取调查实验对象为河南省教育厅机关服务中心管城青山路幼儿园，青山路幼儿园具体学生情况为共有学生数362名，全部为3-6岁的学龄前儿童，其中男童178，女童
184。幼儿园共设有7个小班共226人，设有中班3个共101人，大班1个共34名学生。
该园2020年9月开园，虽为新开幼儿园，但其办学理念重点突出了创新与实验性，是2020年学前教育新模式典型的河南创新实验幼儿园，其教育理念以及园区发展方向体现了幼儿教学的改革，与本文研究内容相符。
二、研究问题
在行动研究实施之前，研究者采用了问卷调查法和访谈法对青山路幼儿园绘本教学情况、基于绘本的戏剧活动状况等方面进行了解。通过对幼儿园现状的调查发现存在以下几方面的问题：第一，幼儿园并没有对已有绘本按照题材内容或适用年龄段进行，而是由教师自行选择教学需要的绘本；第二，教师对基于绘本的戏剧活动的理论及实践经验不足；第三，在此之前，幼儿园没有开展过绘本戏剧活动的课程。因此，基于现状，研究者将带着该园教师大胆地进行一次创新，这对幼儿园来说也是一次尝试。
本研究的主要问题由以下几点：
1.基于绘本的幼儿戏剧教育活动对儿童发展的意义何在；
2.针对基于绘本的幼儿戏剧教育活动有效开展提出相关建议。
三、研究方法
（一）行动研究
本研究主要采用行动研究的方法，行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者与研究者一起按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本文以绘本为切入点在幼儿园进行幼儿戏剧教育的行动研究，活动实施环节的设计如下：
根据《幼儿戏剧教育活动》一书的阐述和总结：以绘本为基础的戏剧教育活动分为以下几部分：暖身游戏、角色体验、导演时间、即兴表演、反思总结等六部分。暖身游戏可以使幼儿更顺利地进入绘本演绎的情境中，同时锻炼幼儿的交往、语言等能力。主要有肢体模仿、儿歌学唱等形式[48]。在活动的开始阶段，教师会带领幼儿一同来感知绘本，但是教师不对绘本的内容作出解释，只是起一个引导作用，引导着幼儿观察绘本画面，并让幼儿自由的发挥想象，想象其中的画面、情节。在第二遍阅读时，教师会配合绘本里图片上的文字，引导幼儿理解绘本内容。在幼儿理解了绘本内容后，结合绘本内容去体验、创编、表演。在这一环节中，幼儿不需要按照规范表演，教师也不必对幼儿的表演做出评判，幼儿们可以随意的、不受拘束的表演。表演所需要的道具、背景布置、分配角色也都是由幼儿自己完成的，教师可以给予一定的指导。最后让这些全部以舞台表演的形式展现出来，幼儿享受这种舞台表演的体验，因此设计了这样的环节。
（二）观察法
观察法是指根据研究内容与目的，借助感官或辅助工具，有组织、有计划地观察研究对象，从而获得相关研究资料的方法。本课题研究中幼儿园一线教师为戏剧活动方案的主要实施者，笔者为观察记录者，利用拍照、录像、录音、采访等参与形式对幼儿园实施戏剧活动的硬件、软件设备，教师从事相关活动的过程以及对幼儿在活动中的表现进行观察与记录，保存基于绘本的幼儿戏剧活动真实的实践过程。在完成实践后针对一手资料通过研讨会形式与教师共同交流与探讨观察结果，作为教学实践活动调整改进的重要依据。因此，观察法在本研究中起到至关重要的指导性作用。
（三）文献法
文献法主要是通过收集与课题相关研究成果与文献，并对其整理归纳从而全面且客观地认识所研究问题的一种系统性研究方法。本研究对国内外关于“绘本”、“戏剧教育”、“幼儿教育”等主题的相关文献进行梳理，首先整理出绘本和戏剧教育活动的应用在学龄前教育中的价值，再从中找寻将二者结合的形式的优点和研究意义。其次，通过对行动研究类文献的学习整理出行动实施的方向和思路。最后，在对当前已有研究成果与概况的了解与深入学习中，总结研究思路与框架并提出创新与改进。
四、研究流程
（一）准备阶段
在理论准备过程中，笔者首先了解了“绘本”、“戏剧教育”、“幼儿教育”以及“戏剧教育活动”等相关理论与概念，选择具体角度进行针对性学习。在了解基本理论与研究方法之后，开始对相应内容的学者研究成果进行查阅，继续丰富理论知识的储备，并在学习已有成果的基础上，对已查阅的文献研究内容进行分类与整理，从中发现目前关于以绘本为基础的戏剧教育活动相关研究的不足，为实际研究提供理论思路与框架。在实践准备过程中，在学习相关文献研究成果与幼儿教育相关理论的基础上，选择绘本并设计教学流程与调查问卷。
（二）行动与实施阶段
1.幼儿园概况
本文选取的幼儿戏剧教育活动调查实验对象为河南省教育厅机关服务中心管城青山路幼儿园，该园2020年9月开园。虽为新开幼儿园，但其办学理念重点突出了创新与实
验性，是2020年学前教育新模式典型的河南创新实验幼儿园，其教育理念以及园区发展方向体现了幼儿教学的改革，与本文研究内容相符。
青山路幼儿园具体学生情况为共有学生数362名，全部为3-6岁的学龄前儿童，其中
男童178，女童184。幼儿园共设有7个小班共226人，设有中班3个共101人，大班1
个共34名学生。教师配备以及课程安排情况为每个班级三名老师负责不同班级的晨间活动、教育活动、室内游戏、户外活动等教学和生活内容。其中晨间活动设置有绘本、手指操、奥尔夫音乐等活动；教育活动涉及的学科内容有：科学、语言、健康、社会、美术；室内游戏包括抢凳子、走曲线、运沙包、泡泡糖、丢手绢等；户外活动包括接力赛跑、报纸接力、揪尾巴、木头人、开飞机、独木桥等活动。
幼儿园硬件设施齐全，活动教室明亮且宽敞，有利于对以绘本为基础的戏剧教育活动进行教学实验。具体来说用于教学或活动的设施除教室主要还配备钢琴或手风琴，电子琴等乐器、投影仪播放设备、触摸一体机、视频展台、计算机等，以上设备皆为每班一台的配置规模，保证了以绘本为基础的戏剧教育活动进行实验探究的设施基础。
2.实施计划安排
笔者在取得校方许可后，结合幼儿园每周一的晨间绘本活动以及戏剧教育实验的两个阶段的实际情况，对被选取幼儿园的小、中、大班的学生及其教师进行以绘本为基础的戏剧教育活动实验，实验历时四周，前两周进行现状调查和第一轮行动实施，从第三周开始进行第二轮引入多媒体设备的行动实施，并总结整理实验结果，整理访谈资料。
具体安排为现状研究阶段访谈一线教师，对青山路幼儿园有关绘本活动、戏剧教育活动的相关课程实际情况进行调查。再通过实际盘点的方式对园区已有的相关软件、硬件教学设备进行调查，并如实记录。根据对师资力量、教师理论掌握程度、教师实践经验等方面的了解和学习发现目前幼儿园在以绘本为基础的戏剧教育活动的实践现状中存在的问题并提出反思，为以下两轮实践提供思路和基础。
第一轮行动实施分为两个对比实验活动，首先第一次对比实验根据大中小三个班的年龄跨度选择适当的绘本，提前在实验开展的第一周的上周五在各个班级宣布戏剧教育活动的想法，老师可以利用课余时间放映国外或国内小朋友进行活动的视频，让不同班级的学生对接下来的教学活动进行了解并提前做好准备。第一周周一的晨间活动时间各个年龄段的班级根据不同的绘本正式开展戏剧教育活动，此次活动采取教师为主导的传统授课方式。笔者需要对参与情况以及参与结果进行记录，并通过查阅资料选取适当的评价内容与评价指标对结果进行分析。而第二次对比实验采取教师引导是在第一次对比实验的基础上，对授课方式进行改变得到的，其改变的标准是教师的参与度与控制力度上。在该过程中，由教师按照笔者所选取的绘本与设计流程，教师仅仅起到引导作用，让本班学生独立完成戏剧课程。笔者通过录音、录像等形式对一手资料进行记录。在每个阶段完成后发放问卷调查，以便对调查结果进行量化分析。第一轮两次实验活动通过对比教师参与程度得到教师参与度对以绘本为基础的戏剧教育活动的影响，并发现问题提出对教师授课方式的思考。
第二轮行动研究通过在对现状了解、第一轮行动实施经验的基础上引入多媒体设备，观察多媒体设备对以绘本为基础的戏剧教育活动的影响。总结出目前多媒体设备在活动过程中的利用问题，以及是否和如何利用多媒体设备让其发挥作用。
通过现状调查研究和两轮行动研究，旨在通过现状行动研究、授课方式行动研究、多媒体设备行动研究探究建立和完善一个科学可行的以绘本为基础的戏剧教育活动课程体系，并根据实际行动研究结果提出合理化建议。
（三）反思与总结阶段
笔者在实施完预计教学流程、存储原始资料、对问卷调查进行整理筛选的基础上，通过数据将以获取的材料整理成可视化的量化分析表格、图表的形式。并结合已掌握的理论知识对研究过程进行反思。总结概括所调查的以绘本为基础的戏剧教育活动现状，从实践出发，以现实为依据探究以绘本为基础的戏剧活动进一步发展的方向与途径。
五、研究资料的收集与整理
（一）资料的收集
笔者于2020年11月河南省教育厅机关服务中心管城青山路幼儿园取得联系，向校方领导说明学术研究的目的后取得调查资格。首先通过对幼儿园的基本情况、建园理念、教学理念、师资力量以及大、中、小班的戏剧教育活动的现状与活动的硬件条件进行随堂记录。同时对老师说明活动安排，在不影响正常教学时间与节奏的情况下与教师共同参与绘本为基础的戏剧教育活动，并说明进行采访的大致内容，询问其对以绘本为基础的幼儿戏剧教育活动的理解与活动经验与心得。
对于活动的课堂效果的收集通过音频记录和问卷两种方式。首先对于实施过程的资料收集通过音频形式，而对最终两个阶段的活动成果的记录采取问卷调查的形式进行收集。
（二）资料的整理
首先对学校设施、师资力量、教师团队的专业度、以绘本为基础的幼儿戏剧教育活动水平的有关资料根据音频记录的事实整理成文字形式，并思考暴露出现的问题以备论文选题角度、思路框架构建的需要。
其次在每一轮活动实施后，对其过程观察和记录，并根据设计的问卷调查中显示出的结果进行量化分析，将结果提炼成饼图、柱状图等统计图表的形式，以直观简洁的方式对零散的资料进行整理归纳。由此将庞杂的一手资料整理成可供参考和研究的文字和数据资料。
