家园合作式幼儿性教育家长课堂效果评价

目录

中文摘要1

前言9

1幼儿性教育的必要性9

2家长幼儿性教育现状10

3国内干预实践11

4概念界定12

5研究目的13

研究内容与方法14

1资料来源14

2研究对象14

3研究方法15

4干预效果评价指标18

5技术路线19

6伦理学问题19

7统计分析20

8质量控制21

结果22

1基线调查情况22

1.1家长及其孩子基本情况-22

1.2幼儿性教育相关情况-23

1.3家园合作式幼儿性教育活动的认知和开展需求

2干预效果评价28

讨论35

1幼儿性教育相关情况35

2家园合作式幼儿性教育活动的认知和开展需求37

3干预效果评价40

4意见及建议42

5本研究的创新之处43

6本研究的不足之处44

结论46

参考文献48

综述53

 

家园合作式幼儿性教育家长课堂效果评价

中文摘要

 

目的：了解目前农村地区家长的幼儿性教育相关情况及其对家园合作式幼儿性教育的认知和开展需求，比较干预组与对照组家长幼儿性教育相关知信行在家园合作式幼儿性教育家长课程开展前后的变化，评价课程开展效果，以探讨适合农村环境的幼儿性教育模式，为今后的教育实践工作提供依据。

方法：采用流行病学社区干预试验的方法进行研究。选择四川省2个地区(泸州市江阳区和绵阳市江油市)的8个乡镇幼儿园作为研究现场，以江阳区的4个幼儿园作为干预组，江油市的4个幼儿园为对照组开展社区干预试验。基线调查在2019年3月-5月进行，终末调查在2019年12月进行，均由调查员利用自行设计的《农村幼儿性教育现状及对策研究(家长)》问卷对同意参加调查的家长进行面对面或自填式问卷调查，问卷内容包括一般情况、幼儿性教育相关知信行、对家园合作式幼儿性教育的认知和开展需求情况等。结果利用SPSS25.0进行统计分析。干预组的干预活动分成两个阶段完成：第一阶段是骨干教师培训，第二阶段是在幼儿园开展幼儿性教育活动(主要是家长和幼儿课堂)，本文主要是对家长课堂的效果进行评价。

结果：(1)基线情况：基线调查共收集有效问卷534份，其中对照组288份，干预组246份。①家长及其孩子基本情况：公立幼儿园家长占50.7%，为孩子母亲的占69.3%，孩子性别为男生的占52.8%，孩子就读年级为大班及以上的占45.1%，父母亲都是文化程度为初中的最多，分别占51.2%和46.5%。干预组与对照组的家长及其孩子基本情况无差异(P＞0.05)，两组均衡可比。②幼儿性教育相关情况：534名家长中，掌握幼儿性教育知识的占22.5%，认为有必要开展幼儿性教育的占86.9%，本人开展过幼儿性教育的占44.0%，知信行一致的家长仅占11.6%。干预组与对照组的家长幼儿性教育相关知信行情况无差异(P＞0.05)，两组均衡可比。③家园合作式幼儿性教育的认知和开展需求：534名家长中，对开展家园合作式幼儿性教育活动的支持率为84.8%。开展内容方面，有82.4%的家长认为应该涉及“自我隐私保护与防性侵”的相关内容，有81.7%的家长认为应该涉及“性卫生习惯与健康”的相关内容，性别差异、性别角色认同和性别平等三个内容的选择率依次为62.7%、71.7%和54.7%。开展方式方面，希望通过“家长会”和“亲子活动日”开展活动的家长较多，分别占62.4%和61.1%。家长希望获得家园合作式幼儿性教育帮助的来源主要是“幼儿园”(88.2%)；帮助的方式主要是“幼儿园开教研会”(77.1%)和“专家讲座”(71.0%)。干预组家长对开展家园合作式幼儿性教育的支持率(88.6%)高于对照组(81.6%)，差异有统计学意义(P<0.05)。(2)干预效果评价：终末调查共收集有效问卷442份，其中对照组196份，干预组246份。干预后干预组与对照组家长在幼儿性教育知识掌握率(41.5%&32.1%)、自身责任认识率(90.7%&81.3%)、对开展家园合作式幼儿性教育的支持率(94.3%&88.8%)、本人幼儿性教育开展率(55.7%&45.9%)、学校幼儿性教育开展率(70.2%&39.1%)和知信行一致率(28.9%&16.3%)方面有差异，差异均具有统计学意义(P＜0.05)。多因素logistic回归分析结果显示，干预后干预组家长的幼儿性教育知信行一致率比干预前高(OR=3.710，95%CI:2.420~5.688)。

结论：(1)幼儿性教育相关情况：家长对幼儿性教育的支持率较高，知识掌握率较低，开展率较低，知性行一致率较低。家长对于幼儿性教育的关注度和责任意识有待提高。(2)对家园合作式幼儿性教育的认知和开展需求：家长对于家园合作式幼儿性教育活动的支持率较高，在开展内容方面，首先要帮助家长树立正确的幼儿性教育意识，认识到其重要性，然后进行相关知识宣教与能力的培养活动；今后幼儿园可以邀请性教育专家到幼儿园，以家长会的形式开展活动，也可以将幼儿性教育元素融入亲子活动中，提高学习的趣味性与效率。(3)干预效果：家园合作式幼儿性教育家长课程的开展提高了家长对幼儿性教育知识的掌握率，提高了家长自身责任认识率和开展家园合作式幼儿性教育的支持率，促进了幼儿性教育的开展，提高了家长幼儿性教育相关知信行的一致率，干预试验取得了一定成功。

 

关键词：幼儿性教育；家园合作；家长；干预效果

 

前言

 

1幼儿性教育的必要性

相关研究证实，一个人的性反应早在其胎儿期就已经存在[1]，并在婴儿期对身体的探索过程中逐渐意识到触摸性器官可以带来舒服、愉悦的感觉[2]。随着年龄的增加，3-6岁的孩子进入了性器期的阶段，这是最重要的心理性欲阶段[3]，此阶段的孩子会通过摸小鸡鸡、夹腿、摩擦桌椅等刺激性器官的行为让自己放松和愉悦[4]。另外，3-6岁的孩子可能会对性器官产生好奇，可能会问“为什么男生有小鸡鸡”“我是怎么进到妈妈肚子里面去的”等问题，或者出现偷看父母或其他小朋友洗澡/上厕所、小朋友们互相摸对方的隐私部位等情况[5-7]。面对这些情况，成人若未能根据孩子的年龄特点对其开展科学的性教育，或对于孩子的性相关疑问或行为进行错误的解答或处理，那就有可能会使孩子对性产生错误的认知，认为性是污秽不堪的，进而对其产生耻辱感，影响其正确性观念的形成，严重者在成年后出现性机能障碍和婚姻生活的危机[2]。因此，有必要根据孩子的发展特点开展相关的幼儿性教育活动。

最高人民检察院指出，当前性侵未成年人犯罪案件多发，2017至2019年，检察机关共起诉强奸、强制猥亵、猥亵儿童犯罪案件4.34万人[8]。其中，仅2019年1-11月，就有约2万人[9]。根据相关报道[10-11]，2013-2019年间媒体公开报道性侵儿童案例2397起，超过4724名儿童成为性侵受害者。其中，2019年曝光301起，受害儿童逾800人，施害人年龄最小的仅13岁。儿童性侵案例特殊，隐蔽性较大，实际发生的事件可能远比公开报道的案例数要多得多、严重得多。这些事件的发生一方面与施害者本身有关，另一方面也可能是因为儿童防性侵教育的缺失，导致孩子缺乏保护自己和识别危机的能力，进而在面对犯罪行为时不知如何应对；另外，施害人年龄最小的仅13岁，提示应该从小培养孩子尊重的观念，要让孩子在学会保护自己的同时，也知道不伤害别人，不做一个施害者。防性侵教育是性教育的其中一个内容[12]，防性侵教育的缺乏提示性教育的不足和不全面。

全面性教育能够使受教育者获得包括尊重人权、社会性别平等和多元在内的准确且适龄的知识，帮助其建立安全、健康、积极的人际关系所需要的态度和技能，有助于推迟初次性交行为发生时间、减少性伴数量、增加安全套和避孕措施的使用率，可以解决性别暴力所带来的问题等[13-15]。6岁之前是性教育最为重要的时期，孩子在这一时期所接受的性教育可以决

定此后一生有关“性”的各个方面[16-17]。对于幼儿性教育，国外在法律、政策、社会支持上都较我国更完善。英国法律规定，必须对5岁的孩子开始进行强制性教育；马来西亚规定，要让4岁的孩子学习性知识；芬兰的幼儿园已经有相关的性教育图书；荷兰的孩子和父母可以在餐桌上讨论性相关话题[18]。而我国幼儿性教育起步较晚，开展情况并不乐观。

2家长幼儿性教育现状

幼儿性教育不是幼儿园单方的责任，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，双方应该结合起来，形成一股“合力”，以此提高教育的质量和效果，进而促进孩子身心的全面发展[19-21]。家长伴随孩子成长，如果能根据孩子的情况，开展个性化的幼儿性教育，可以使孩子在正确认识性的基础上形成科学的性观念，并增强其自我保护能力[22]；并且，在开展过程中，双方的交流也可以使亲子关系更和谐。另外，根据白兰(2018)[23]的研究结果，幼儿园教师对性教育家园合作的总体需求得分为71.82，提示教师对于家长参与幼儿性教育的需求较大。因此，家长有必要参与到幼儿性教育的工作中来。近年来，多个研究结果提示家长对开展幼儿性教育的支持度较高，大多数家长都认为有必要开展幼儿性教育。李小佳(2018)[24]、张茜(2018)[25]和童翩(2018)[7]的研究结果显示，有九成以上的家长都认为有必要开展幼儿性教育，支持度分别为93.8%、90.2%和90.0%。吴冰冰(2018)[26]和杨建平(2018)[27]的研究也显示了家长对幼儿性教育的高支持度，依次为81.7%和81.2%。李婉秋(2018)[5]、石佳文(2015)[6]和廖卿宇(2019)[28]的研究中，家长对幼儿性教育的支持度较高，依次为79.1%、76.1%和72.2%。

目前，我国家长的幼儿性教育开展率有高有低，包括童翩(2018)[7]研究的90.0%、李婉秋(2018)[5]的84.6%、尹恒(2008)[29]的60.0%、杨建平

(2018)[27]的53.0%和张茜(2018)[25]的52.3%，但经常开展幼儿性教育的家长比例都不高，在8.0%-15.0%之间。相关研究[6,26,28,30-31]对家长开展幼儿性教育存在的困难和难点进行了分析，结果主要可概括为两个方面，一是自身因素，包括家长对幼儿性教育知识掌握不足、开展幼儿性教育的能力不足和羞于开口；二是外界因素，包括教材和课程的缺失、传统观念的束缚和外界支持度不高等。因此，要想提高家长幼儿性教育的开展频率及其科学性，首先要帮助家长了解正确的幼儿性教育相关知识，让其具备较高的开展能力。

农村地区由于经济、环境等的限制，幼儿性教育相关知识的宣传和工作指导比较缺乏，且家长自身文化水平相对较低，所以农村地区的幼儿性教育存在更多问题[32-33]。而国内明确指出是以农村地区家长为对象的研究较少，因此有必要对农村地区的家长进行深入研究。

3国内干预实践

 

家长自身虽然对幼儿性教育的支持度较高，也愿意参与到孩子的性教育中来，但由于在开展过程中普遍存在较多困难，导致其开展率较低。因此，需要对家长开展相关课程，帮助他们克服开展过程中面临的诸多困难与阻碍，提高他们对科学的幼儿性教育知识的掌握程度，进而提高其幼儿性教育开展能力。

目前国内已有少量研究对家长开展了相关幼儿性教育指导课程或活动。廖卿宇(2019)[28]将小组工作介入到幼儿家庭性教育中，结果显示，活动增进了家长与孩子的交流和了解，使家长在小组中掌握了有效的性教育方法和技巧，使家长大体了解了幼儿性教育的基本内容。何梓涵(2020)[34]对3-6岁孩子的父母进行了关于幼儿性教育的线上指导课程研究，课程采用微课直播的方式进行，结果显示，指导活动提高了家长对于幼儿性教育知识的了解程度，提高了家长对于幼儿性教育的态度意识，提高了家长对于3-6岁孩子会出现的性相关行为表现及其应对方式的了解程度。因此，今后仍需加强相关干预模式的探索。

4概念界定

4.1幼儿

指3岁到6、7岁的儿童，这个年龄段的孩子正处于进入幼儿园的时期，也是正式进入学校前的时期，所以又称学前、学龄前儿童[35]。

4.2家园合作

“家园合作”中的“家”指家庭、“园”指幼儿园，家园合作指“家庭和幼儿园为了幼儿的发展而积极主动地支持、配合的教育过程”[19-21,23]。

4.3幼儿性教育

国内并没有统一的幼儿性教育概念，结合《国际性教育指导纲要(修订

版)》[13]和相关文献[12,23,36-38]，本研究对幼儿性教育做出以下定义：根据学龄前儿童的年龄特征，对其进行包含生理、心理与社会三个层面的有关“性”的教育。主要内容包括：①生命起源与生育知识；②认识身体构成和性器官；③性卫生习惯与健康；④性别差异、性别角色认同和性别平等；⑤家庭的功能；⑥人际交往；⑦性道德与伦理；⑧自我隐私保护与防性侵。

5研究目的

本研究以四川农村地区幼儿家长为研究对象，开展社区干预试验。从公共卫生的角度，以家园合作为指导，在了解目前农村地区家长的幼儿性教育相关情况及其对家园合作式幼儿性教育开展需求的基础上，将理论措施和实践相结合，在家园合作幼儿性教育活动中对农村幼儿家长开展幼儿性教育相关课程，教授其正确的幼儿性教育知识和方法，为其树立正确的性教育观念，提高其幼儿性教育能力；然后评估课程开展效果，以探讨出适合农村环境的幼儿性教育模式，希望为有关部门指导今后的教育实践工作提供依据，对促进幼儿身心健康成长和减少儿童性侵事件的发生起到一定作用。

研究内容与方法

1资料来源

本研究资料来源于“农村家园合作式幼儿性教育模式初探”项目，此项目共收集了四川省泸州市江阳区、龙马潭区、纳溪区和绵阳市江油市4个地区共16个幼儿园的数据，本研究对其中的泸州市江阳区和绵阳市江油市8个幼儿园的家长数据进行分析，评价家园合作式幼儿性教育的家长课堂对家长的幼儿性教育相关知信行的影响。

2研究对象

2.1研究现场的选择

根据“农村家园合作式幼儿性教育模式初探”项目研究结果，选择地理位置相隔较远、家长基本情况和幼儿性教育相关知信行情况均衡可比的两个地区(泸州市江阳区、绵阳市江油市)作为研究现场进行社区干预试验，根据可行性和干预的便利性选择泸州市江阳区作为干预组，选择绵阳市江油市作为对照组。

2.2研究对象的选择

农村幼儿园学生的家长。